量化管理的“縛”與“解”

量化管理是將班級管理中的各類行為表現(xiàn)精準(zhǔn)量化為具體的加分與扣分項(xiàng)，以此作為評判學(xué)生的核心依據(jù)。量化管理因操作便捷、易于執(zhí)行，一度成為眾多班主任管理班級的“法寶”。然而，在實(shí)際推行過程中，這一管理模式卻逐漸顯露弊端。許多班主任發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的行為表面上規(guī)范了，但一種“唯分是從”的不良傾向卻悄然滋生。

量化管理“變形”的根源探尋

1.量化標(biāo)準(zhǔn)：固化僵滯，失多元之彩

在實(shí)施量化管理的過程中，一個(gè)較為普遍的問題是量化標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械、單一，缺乏靈活性。以鼓勵(lì)學(xué)生讀書為例，班主任簡單地規(guī)定學(xué)生每讀一本書加1分。這種看似公平、公正且易于操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則隱藏著諸多弊端。在這種評價(jià)體系的引導(dǎo)下，學(xué)生不再為了增長知識、開闊視野、陶冶情操、提升素養(yǎng)而讀書，而是將目光聚焦在“加分”這一目標(biāo)上，至于書中所蘊(yùn)含的深刻思想、豐富情感以及知識，他們往往忽略。這出現(xiàn)了“讀得多、懂得少”怪象，學(xué)生閱讀數(shù)量驚人，但收效甚微。

2.量化過程：重末輕本，略內(nèi)涵之質(zhì)

量化管理的顯著特點(diǎn)是將學(xué)生的所有行為都精確地量化為具體的分?jǐn)?shù)，然后以分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生的核心依據(jù)。這種評價(jià)方式的致命弱點(diǎn)是：過度重視結(jié)果，嚴(yán)重忽視過程。量化管理僅僅關(guān)注學(xué)生“做得怎么樣”，行為所產(chǎn)生的結(jié)果是否符合量化標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生“是怎么做的”這一至關(guān)重要的因素。例如，規(guī)定學(xué)生每參加一次義務(wù)勞動(dòng)加2分，雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生參與義務(wù)勞動(dòng)的熱情，但無法保證義務(wù)勞動(dòng)的質(zhì)量。許多學(xué)生為了加分，在勞動(dòng)過程中往往“出工不出力”，敷衍了事。這樣的義務(wù)勞動(dòng)，表面上看起來熱火朝天，實(shí)際上并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值的目的。

3.量化目的：功利至上，背教育之宗

部分班主任在實(shí)施量化管理的過程中，將量化分?jǐn)?shù)與學(xué)生的評優(yōu)評先過度掛鉤，甚至規(guī)定只有量化積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格參加評優(yōu)評先。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)方式極易滋生學(xué)生的功利思想，使他們將獲取分?jǐn)?shù)視為學(xué)習(xí)和參與班級活動(dòng)的唯一目標(biāo)。為了加分，學(xué)生可以想盡一切辦法。有的學(xué)生通過討好班干部，試圖獲取加分的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生不惜編造事實(shí)、弄虛作假，企圖騙取加分；還有的學(xué)生通過拉幫結(jié)派、互相“幫助”，以達(dá)到加分的目的。在這種氛圍中，班級表面上看起來“風(fēng)平浪靜”，實(shí)際上卻“暗流涌動(dòng)”。同學(xué)之間的關(guān)系變得復(fù)雜而微妙，原本純真的友誼被功利所侵蝕，互助互愛的班級氛圍也逐漸被破壞。這種導(dǎo)向偏差的量化管理不僅違背了教育的初衷，無法真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還使學(xué)生陷入追求表面分?jǐn)?shù)而忽視內(nèi)在成長的誤區(qū)。

走出量化管理困境的策略探尋

1.量化標(biāo)準(zhǔn)：多元交融，燃內(nèi)在之火

為了有效避免量化管理陷入“機(jī)械化”“單一化”的泥沼，班主任在實(shí)施量化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)制訂多元、靈活的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書方面，班主任可以將讀書的數(shù)量與質(zhì)量有機(jī)結(jié)合。比如，班主任可以規(guī)定學(xué)生每讀一本書加1分，這是對學(xué)生閱讀量的肯定。同時(shí)，如果學(xué)生能夠在讀書交流會(huì)上積極分享自己的讀書心得，并且分享內(nèi)容具有一定的深度和獨(dú)到見解，可以再加2分。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，促使他們廣泛涉獵各類書籍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入思考，真正理解和吸收書中的精華，從而提高閱讀質(zhì)量。

2.量化過程：洞察幽微，育核心之能

在實(shí)施量化管理的過程中，班主任迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在密切關(guān)注學(xué)生的“顯性行為”的同時(shí)，高度重視學(xué)生行為背后的“隱性因素”，如態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。這些隱性因素雖然不易直接觀察和量化，但對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)為例，班主任不能局限于關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。對于那些雖然勞動(dòng)能力并不出眾，但在勞動(dòng)過程中始終積極認(rèn)真、不怕吃苦、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)亟o予加分獎(jiǎng)勵(lì)。這種評價(jià)方式能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，勞動(dòng)不僅是為了完成任務(wù)獲取分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)自己的責(zé)任意識和積極的人生態(tài)度。通過關(guān)注勞動(dòng)態(tài)度，不僅可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，使他們更加積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)中去，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，為他們今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.量化目的：摒棄功利，尋教育之源

班主任應(yīng)深刻反思并轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，努力淡化分?jǐn)?shù)帶來的功利色彩，使量化管理重新回歸教育初心。比如，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與義務(wù)勞動(dòng)時(shí)，班主任可以規(guī)定學(xué)生每參加一次義務(wù)勞動(dòng)加2分，以肯定其積極行為。然而，對于那些在勞動(dòng)過程中僅僅為了加分而偷工減料、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，班主任可以扣分，并進(jìn)行嚴(yán)肅批評教育。通過這種賞罰分明的方式，既能激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，又能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生明白勞動(dòng)的真正價(jià)值在于付出與貢獻(xiàn)，而非單純分?jǐn)?shù)的獲取。在規(guī)范學(xué)生的言行舉止方面，同樣可以制訂相應(yīng)規(guī)則，如學(xué)生每違反一次班級紀(jì)律扣1分，但對于那些雖違反了班級紀(jì)律，但主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、積極改正并從中吸取教訓(xùn)的學(xué)生，班主任可以給予適當(dāng)?shù)摹盎砻鉁p分”。這樣的處理方式，既能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤行為及后果，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識和自我反思能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

4.量化管理：剛?cè)岵?jì)，暖教育之路

在實(shí)施量化管理的過程中，班主任務(wù)必注重將量化管理與人文關(guān)懷緊密結(jié)合，使班級管理既有制度，又有人文。對于量化積分較低的學(xué)生，班主任不能簡單地批評和指責(zé)，而應(yīng)主動(dòng)耐心地與他們進(jìn)行深入的溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、困難處境和內(nèi)心需求。在了解的基礎(chǔ)上，給予他們有針對性的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，班主任還要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予真誠的肯定和鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生真切感受到班主任的關(guān)愛，從而重新樹立信心，激發(fā)他們積極向上的動(dòng)力。而對于那些量化積分較高的學(xué)生，班主任也不能一味地表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)引導(dǎo)他們保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，不驕傲自滿，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，追求更高的目標(biāo)。此外，班主任還需密切關(guān)注他們的心理健康狀況和人際關(guān)系情況，確保他們在成長的道路上保持平衡穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

量化管理作為班級管理的重要手段之一，在規(guī)范學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及提升班級整體水平等方面確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。但是，倘若班主任在實(shí)施過程中過于機(jī)械、單一、功利化地運(yùn)用這一管理模式，就極易陷入困境。因此，班主任必須從轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念、完善量化標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注隱性因素、去功利化以及注重人文關(guān)懷等方面入手，積極探尋走出量化管理困境的有效路徑，從而實(shí)現(xiàn)班級管理的科學(xué)化、合理化與高效化。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校）