擁抱自然，讓成長(zhǎng)一路生花

陶行知先生曾說(shuō)，花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽、走獸、小蟲(chóng)和微生物是活書(shū)。大自然為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間，幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇，喜歡探究，具有強(qiáng)烈的求知欲。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書(shū)中也明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)探索、樂(lè)于創(chuàng)造，幫助他們逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

師幼共商，描繪心中的花園

在“花花院子”活動(dòng)籌備階段，年級(jí)組教師首先對(duì)幼兒園的戶外花卉資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)幼兒園的花卉分布零散且花期集中，不能滿足“一年四季有花香”的需求，且缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師萌生了種植四季開(kāi)花植物的想法，以豐富幼兒園的花卉種類和景觀效果。

這一構(gòu)想隨即被傳達(dá)給孩子們，引發(fā)了他們關(guān)于理想中花園的熱烈討論。孩子們紛紛表達(dá)了對(duì)一個(gè)大且花品豐富的花園的向往，他們希望花園里有各種各樣的花，可以每天看到美麗的花朵，聞到花香。孩子們的愿望與教師的構(gòu)想不謀而合，為后續(xù)的花園規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在規(guī)劃過(guò)程中，教師充分尊重幼兒的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們積極參與討論和決策。孩子們提出了許多有創(chuàng)意的建議，如設(shè)置花壇、搭建花架、種植攀爬植物等。教師認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄孩子的想法，與孩子們一起制訂了花園布置方案。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多方支持

按照前期商討和規(guī)劃，植樹(shù)節(jié)那天，師生在戶外花壇和自然角播撒了花籽，正式踏上了花園打造之路。然而，不久后，孩子們發(fā)現(xiàn)自然角的花苗開(kāi)始枯萎，這一現(xiàn)象引起了他們的關(guān)注和擔(dān)憂。

在教師的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始探討花苗枯萎的原因。他們通過(guò)觀察、討論和查閱資料，得知植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水和空氣等必要條件。由于自然角缺乏陽(yáng)光照射，所以植物難以存活。于是，孩子們決定將花苗移到戶外小花壇邊，以獲取充足的陽(yáng)光。

然而，幼兒年齡小，力量有限，無(wú)法搬運(yùn)沉重的花盆。一次戶外活動(dòng)中，孩子們嘗試借用廚房的推車(chē)搬運(yùn)花盆，但每日取放推車(chē)同樣不便，且推車(chē)數(shù)量有限，無(wú)法滿足孩子們的需求。

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，孩子們并沒(méi)有放棄。他們?cè)诮淌依镞M(jìn)一步討論，尋找幼兒園內(nèi)其他帶輪子的工具。一個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)了童車(chē)區(qū)的小車(chē)，提議可以用來(lái)搬運(yùn)花盆。這一建議得到了孩子們的積極響應(yīng)。然而，在搬運(yùn)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)遇到不平的路面時(shí)，花盆容易掉下來(lái)摔碎。

面對(duì)這一系列挑戰(zhàn)，教師即時(shí)開(kāi)展教研，并在家長(zhǎng)群中尋求幫助。家長(zhǎng)的反響熱烈，積極出謀劃策，與教師商討后為孩子們采購(gòu)了帶輪子的彩色小花箱，既輕便又美觀。同時(shí)，還有熱心家長(zhǎng)來(lái)幼兒園幫助拼裝花箱，為孩子們提供了有力的支持。

在多方的努力下，自然角植物的采光問(wèn)題得到了解決。

日常呵護(hù)與觀察，移動(dòng)花園的奇妙旅行

隨著季節(jié)變化，孩子們開(kāi)始了移動(dòng)花園的奇妙旅行。他們推著花箱在幼兒園操場(chǎng)上穿梭，尋找陽(yáng)光充足且適合植物生長(zhǎng)的地方。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了根據(jù)太陽(yáng)位置和季節(jié)變化移動(dòng)花箱，還學(xué)會(huì)了調(diào)整花箱方向、平衡花箱重量等。同時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了合作與分享，共同解決遇到的問(wèn)題。

移動(dòng)花園逐漸成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，也激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。他們用積木搭建花園模型，用畫(huà)筆描繪心中的花園?！傲弧蹦翘欤⒆觽儼岩苿?dòng)花園推到了幼兒園大廳，用它來(lái)烘托節(jié)日氣氛。

花園不僅給大家?guī)?lái)美的享受，更是科學(xué)探索的寶地。在教師的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會(huì)了觀察、記錄和思考。他們關(guān)注花兒的生長(zhǎng)周期、土壤濕度和陽(yáng)光照射角度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，逐漸掌握了科學(xué)探究的基本方法。

尊重幼兒權(quán)利，鼓勵(lì)自主表達(dá)

在花園規(guī)劃到建設(shè)的過(guò)程中，教師始終扮演著重要的角色。他們充分尊重幼兒權(quán)利，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)想法和做出決定。

同時(shí)，教師秉持“以幼兒為本”的教育理念，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，更強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要組織與實(shí)施課程。在花園改造遇到問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)向幼兒和家長(zhǎng)征集方案，了解他們的真實(shí)需求，將他們的想法融入改造設(shè)計(jì)中，使幼兒成為環(huán)境的主人。這種以幼兒為中心的教育理念，不僅激發(fā)了幼兒的積極性和創(chuàng)造力，還促進(jìn)了他們身心全面和諧發(fā)展。

在花園改造過(guò)程中，教師還不斷優(yōu)化資源，以滿足幼兒新的興趣和需要。從撒花籽到移動(dòng)花箱，再到花園設(shè)計(jì)初稿，每一步都凝聚著教師的智慧和心血。他們?yōu)橛變禾峁┝素S富的物質(zhì)材料和寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇敢探索。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和支持。這種持續(xù)優(yōu)化的資源利用方式不僅提高了幼兒的探究能力和解決問(wèn)題的能力，還促進(jìn)了他們新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和身心發(fā)展。

幼兒與花園的互動(dòng)過(guò)程充滿了樂(lè)趣、挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。幼兒在日常照料與觀察花的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了與自然和諧共處，還學(xué)會(huì)了合作、解決問(wèn)題和運(yùn)用科學(xué)方法探索。這些經(jīng)歷對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。

同時(shí)，本研究也證明了在兒童視角下的班本課程實(shí)踐中，教師需要扮演好引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色。他們需要尊重幼兒的權(quán)利和自主性，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)、自主決策；同時(shí)還需要為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料和寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究興趣和創(chuàng)造力；在幼兒遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題。

（作者單位：無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯"劉玉琴