聚三方之力 化謠言之憂

背后議論紛紛，私下妄言無忌，一言不合便“上墻”曝光，這是當(dāng)下一些初中生的常見行為。很多孩子造謠不假思索，張口就來，而傳謠者更是“零成本”隨意散布。被造謠者雖然叫苦不迭，但也無可奈何。作為教育者，我們有責(zé)任做謠言的制止者，學(xué)生行為的引導(dǎo)者，以及社會(huì)公德的維護(hù)者。

保護(hù)被害者，勇敢發(fā)聲，消除隱患

處于青春期的孩子，心理發(fā)展尚未成熟，心理承受能力有限，又格外在意同伴的看法，因此，班級(jí)里的謠言對(duì)初中生來說，傷害尤為深重。很多孩子因此郁郁寡歡，遠(yuǎn)離集體，甚至不想上學(xué)了。然而，由于謠言源頭不明，證據(jù)難以搜集，加上認(rèn)知偏差，大多數(shù)孩子選擇置之不理，這無疑助長了謠言的傳播。所以，當(dāng)班級(jí)謠言四起時(shí)，教師要鼓勵(lì)受害者勇敢說“不”！

小梅是一個(gè)活潑開朗、豪爽大方的女孩，因?yàn)榻?jīng)常與男生一起進(jìn)行體育訓(xùn)練，她結(jié)識(shí)了不少男生好友。然而，這卻成了謠言的靶子。有人傳言她同時(shí)交往了4個(gè)“男朋友”，每天和他們“談戀愛”。如此荒謬的言論竟在班級(jí)里迅速傳播開來，不久便傳到了我的耳中。

當(dāng)小梅苦著臉找到我時(shí)，她的第一句話竟是求我不要告訴她的父母，因?yàn)樗龘?dān)心父母知道后會(huì)責(zé)罵她。我有些心酸，明明是受害者，她卻將自己視為過錯(cuò)方。她告訴我，其實(shí)幾天前她就聽過這個(gè)謠言了，但她認(rèn)為清者自清，不用解釋，謠言自會(huì)消散。然而，事態(tài)的發(fā)展超出了她的預(yù)料，謠言愈演愈烈，甚至驚動(dòng)了老師，她不知道該如何收?qǐng)霾艁碚椅?。我問她謠言的起源，她提到了幾個(gè)名字，竟然都是平時(shí)與她關(guān)系還不錯(cuò)的女同學(xué)。小梅一再表示，她不想與朋友鬧僵。我安撫了小梅的情緒，向她保證會(huì)妥善處理這件事。

我在班級(jí)中展開調(diào)查，了解事實(shí)真相，結(jié)果正如小梅說的那樣，謠言就來自那幾名和她關(guān)系還不錯(cuò)的女同學(xué)。然后，我請(qǐng)小梅和這幾個(gè)好友面對(duì)面交談，鼓勵(lì)小梅坦誠地表達(dá)自己這段時(shí)間所遭受的困擾和對(duì)好友的失望。那幾名同學(xué)一聽，立刻表達(dá)了歉意，說自己也沒想到，無心的玩笑會(huì)被大家傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。經(jīng)過一番推心置腹的交流，幾位好友敞開心扉，冰釋前嫌。

雖然誤會(huì)解開了，但我仍嚴(yán)肅批評(píng)了那幾名女生，明確指出不能以玩笑為名，行欺凌之實(shí)。我要求他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前向小梅和那幾名男生道歉，想辦法消除影響，并保證類似事件不再發(fā)生。

我沒有大范圍處理謠言事件，主要原因在于造謠者開玩笑的成分較高，且受害者本人也愿意繼續(xù)保持友誼。但這件事仍然給我敲響了警鐘，我要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的情緒。無論造謠者和傳謠者是不是自己的好朋友，都要勇敢地表達(dá)不滿和憤怒，不能委曲求全。只有這樣，才能及時(shí)止損，將謠言可能帶來的危害降到最低。

理解造謠者，認(rèn)知情緒，合理表達(dá)

雖然造謠者對(duì)同學(xué)和班級(jí)都造成了惡劣的影響，但面對(duì)成長中的學(xué)生，教師要理解孩子犯錯(cuò)是成長的一部分，而非直接將其視為道德問題。教師應(yīng)該分析造謠者的心態(tài)，探究其行為背后的動(dòng)因：是蓄意為之，還是無心之失？是開玩笑，還是惡意報(bào)復(fù)？這些行為背后，往往隱藏著孩子對(duì)自身價(jià)值認(rèn)知的不足。他們?cè)噲D通過造謠來尋找成就感，刷存在感。因此，教師的責(zé)任不僅在于指出錯(cuò)誤、制止行為、消除影響，還在于從根本上提升學(xué)生的自我價(jià)值感，引導(dǎo)他們用合理的方式找尋存在感。

小雨初入中學(xué)時(shí)給老師和同學(xué)留下了良好的印象，為人大方，善于溝通，班里很多孩子都愿意和她交朋友?？墒锹?，這些朋友都疏遠(yuǎn)了她，因?yàn)榇蠹野l(fā)現(xiàn)小雨常常在背后造同學(xué)的謠。一會(huì)兒說考試第一名的小峰作弊了，一會(huì)兒又說小蘭是因?yàn)閶寢尳o老師送禮才當(dāng)上班長的，還說小慧認(rèn)真做清潔就是為了當(dāng)勞動(dòng)委員……班級(jí)中哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)出眾，她就會(huì)編誰的故事，而且編得有鼻子有眼，好像真的一樣。一開始，很多同學(xué)都信以為真，但隨著了解深入，同學(xué)們也都不相信了，覺得小雨品德有問題。這些謠言沒有傷害到被造謠的同學(xué)，反而讓造謠者小雨逐漸被大家孤立，小雨也越來越痛苦。

面對(duì)小雨的處境，我先探尋她頻繁編故事的原因。原來，在小學(xué)時(shí)，小雨活潑開朗，成績(jī)也好，老師和同學(xué)都很喜歡她，都圍著她轉(zhuǎn)。然而，升入中學(xué)后，環(huán)境變了，優(yōu)秀的同學(xué)變多了。小雨的成績(jī)雖然也不錯(cuò)，但已難以在各方面都出類拔萃。于是，嫉妒在她心底悄然滋生，她開始通過抹黑他人以平衡自己的心理。理解了孩子這樣的心理，教師應(yīng)該意識(shí)到，僅僅強(qiáng)制小雨停止造謠是不夠的，必須從根本上改善孩子的心理狀態(tài)。

于是，我與小雨進(jìn)行了深入溝通，讓她認(rèn)識(shí)到，無論是第一名的小峰還是班長小蘭，其實(shí)她在意的并不是那個(gè)人，而是他們身上的美好品質(zhì)：勤奮刻苦、積極向上、踏實(shí)努力。這些都是小雨內(nèi)心深處渴望擁有的。我告訴小雨：“你并不是一個(gè)品德不好的孩子，而是一個(gè)追求美好品質(zhì)的孩子。”我引導(dǎo)她將注意力從他人轉(zhuǎn)向自己，去發(fā)現(xiàn)并珍視自己身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)她向自己欣賞的品質(zhì)不斷努力。

通過多次溝通和干預(yù)，小雨逐漸認(rèn)識(shí)到自己的問題，為自己給他人帶來的困擾感到羞愧。心態(tài)的轉(zhuǎn)變自然帶來了行為的改變，漸漸地，小雨不再隨意在背后議論他人，還主動(dòng)和那些受過傷害的同學(xué)道歉，人際關(guān)系逐漸好起來。

造謠者有時(shí)候并沒有多大惡意，更多的是因?yàn)樗麄兾茨芮‘?dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的負(fù)面情緒。因此，單純地強(qiáng)調(diào)謠言的危害或制止謠言的傳播治標(biāo)不治本，教師要解決學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)他們以更合理的方式表達(dá)自己的情緒和需求。

引導(dǎo)傳謠者，營造氛圍，確認(rèn)價(jià)值

在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都渴望找到歸屬感和被接納。通常情況下，學(xué)生會(huì)通過分享趣事、參與集體活動(dòng)或形成小團(tuán)體來建立這種歸屬感。然而，當(dāng)某些學(xué)生感到無法融入班級(jí)主流文化時(shí)，他們就會(huì)尋找其他方式獲得認(rèn)同，傳播謠言就是其中一種方式。通過傳播謠言，一些同學(xué)在班級(jí)中找到了共同話題，吸引他人的關(guān)注，甚至能成為班級(jí)的“中心”。這種體驗(yàn)可能讓他們感受到了自己在班級(jí)中的重要性，滿足了他們對(duì)歸屬感的渴望。

因此，要想避免班級(jí)出現(xiàn)謠言，教師就要增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營造和諧友好的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的位置，真正感受到歸屬感。

增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的關(guān)鍵是塑造學(xué)生心中獨(dú)特的班級(jí)。以我所教的“凌霄班”為例，開學(xué)伊始，我就營造了“班級(jí)與眾不同”的氛圍，號(hào)召學(xué)生給班級(jí)起名字、想口號(hào)、設(shè)計(jì)班徽、創(chuàng)編班歌。在一系列文化符號(hào)的創(chuàng)造過程中，學(xué)生積極參與，通過獨(dú)立設(shè)計(jì)、小組討論、全班展示以及師生投票等環(huán)節(jié)，彼此加深了了解，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了共同的愿景，也感受到了班級(jí)的和諧氛圍。

然而，無論班級(jí)主流文化多么包容，也總有個(gè)別同學(xué)游離其外，而這些孩子往往容易成為謠言的傳播者。因此，教師要有針對(duì)性地為他們提供個(gè)性化支持，讓他們?cè)诎嗉?jí)事務(wù)中發(fā)揮長處，幫助他們確認(rèn)自己在班級(jí)中的位置，甚至與他們建立深厚的友誼。這樣一來，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)負(fù)面輿論時(shí)，教師也能及時(shí)察覺并采取措施。

在一個(gè)和諧融洽、團(tuán)結(jié)友好的班級(jí)里，同學(xué)們不需要用傳播謠言來確定地位，也無人關(guān)心那些無稽之談，謠言自然就失去了滋生的土壤。

無論是謠言的受害者，還是制造者、傳播者，都是班級(jí)信任體系中不可或缺的一部分。教師要通過理性分析、個(gè)性化對(duì)待、營造氛圍，建設(shè)一個(gè)和諧、正直、團(tuán)結(jié)、互信的班集體，讓每一位同學(xué)都能在安全的環(huán)境中成長，共同維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)與團(tuán)結(jié)。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市卓刀泉中學(xué)）