鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式研究

摘" 要：鄉(xiāng)村振興已成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化、促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，是我國(guó)全面建成小康社會(huì)后農(nóng)村工作的總抓手，其關(guān)鍵在于人才振興。農(nóng)類職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)、技能型人才的搖籃，其教育模式的創(chuàng)新對(duì)于支撐鄉(xiāng)村振興具有深遠(yuǎn)意義。“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的復(fù)合型人才，推動(dòng)農(nóng)類職業(yè)教育改革與發(fā)展，助力開(kāi)創(chuàng)鄉(xiāng)村全面振興新局面。然其在農(nóng)類職業(yè)本科院校教學(xué)實(shí)踐中仍存在認(rèn)知不足、師資力量薄弱、教學(xué)改革不力及產(chǎn)教融合不緊等問(wèn)題，為更好地發(fā)揮該模式的作用，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)認(rèn)知升級(jí)與制度創(chuàng)新、跨學(xué)科融合與雙師素質(zhì)提升、職普融合與課程創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合與平臺(tái)效能最大化等策略，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式系統(tǒng)性改革。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)類職業(yè)本科院校;行動(dòng)學(xué)習(xí)理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

中圖分類號(hào)：G640" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）01-0119-04

Abstract： Rural revitalization has become an important strategic measure to realize national modernization and promote the integrated development of urban and rural areas. It is the general starting point for rural work after China fully realizes a moderately prosperous society. The key lies in talent revitalization. As the cradle of cultivating high-quality and skilled talents in the agricultural field， vocational agricultural colleges have far-reaching significance in supporting rural revitalization. The \"Action Learning + Innovation and Entrepreneurship\" education model aims to cultivate compound talents who meet the needs of rural revitalization， promote the reform and development of agriculture-related vocational education， and help create a new situation for comprehensive rural revitalization. However， in the teaching practice of vocational agricultural colleges， there are still problems such as insufficient cognition， weak faculty， ineffective teaching reform， and lax integration of industry and education. In order to better play the role of this model， schools can promote the systematic reform of the innovative and entrepreneurial education model through strategies such as cognitive upgrading and institutional innovation， interdisciplinary integration and improvement of the quality of dual teachers， vocational and general integration and curriculum innovation， deep integration of industry and education， and maximizing platform effectiveness.

Keywords： rural revitalization; vocational agricultural college; action learning theory; innovation and entrepreneurship education; education model

在當(dāng)前國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與深化教育改革的宏觀背景下，鄉(xiāng)村振興已成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化、促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略不僅要求農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，更對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，尤其是具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。黨的二十大報(bào)告指出，“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，同時(shí)也指出“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”[1]。高校在鄉(xiāng)村振興中扮演著至關(guān)重要的角色，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉足輕重并持續(xù)為該領(lǐng)域注入活力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)[2]。農(nóng)類職業(yè)本科院校，作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)、技能型人才的搖籃，其教育模式的創(chuàng)新對(duì)于支撐鄉(xiāng)村振興具有不可估量的價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”，并指出“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。這不僅為鄉(xiāng)村振興指明了方向，也對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，將“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式引入農(nóng)類職業(yè)本科院校，不僅是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，也是對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，更是對(duì)黨的教育方針的具體實(shí)踐。

1" 農(nóng)類職業(yè)本科院校“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)最早來(lái)源于英國(guó)學(xué)者Reg Revans的著作，該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐中的反思與行動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與能力的提升，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐導(dǎo)向不謀而合。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，作為該教育模式的核心框架，其精髓在于“干中學(xué)”與“學(xué)中干”的緊密結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—新的實(shí)踐—新的認(rèn)識(shí)……”[3]。行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可用公式表達(dá)：L=P+Q+R。其中，L為行動(dòng)學(xué)習(xí)，P為程序性知識(shí)，Q為針對(duì)性提問(wèn)，R為行動(dòng)反思。

在農(nóng)類職業(yè)本科院校的語(yǔ)境下，這一理論被賦予了新的內(nèi)涵，即學(xué)生不僅要在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更要在學(xué)習(xí)過(guò)程中推動(dòng)農(nóng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。通過(guò)模擬真實(shí)或直接的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品品牌打造等，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深刻理解農(nóng)業(yè)技術(shù)的復(fù)雜性與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重要?jiǎng)幽芎蛷?qiáng)大推力[4]。在農(nóng)類職業(yè)本科院校的特定語(yǔ)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被賦予了明確的農(nóng)業(yè)導(dǎo)向。因此，本研究在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)一步引入“A”（Agricultural Application，農(nóng)業(yè)應(yīng)用）和“S”（Social Responsibility，社會(huì)責(zé)任）2個(gè)維度，形成L=P+Q+R+A+S的擴(kuò)展模式。使得“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式不僅承襲了行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的核心精髓，還深度融合了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的獨(dú)特性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與反思及突出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，形成一種旨在培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與農(nóng)業(yè)情懷的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的新型教育模式。

1.2" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的價(jià)值指向

綜上，對(duì)該教育模式的推廣和應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平，推動(dòng)農(nóng)類職業(yè)教育改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有重要價(jià)值指向。

1.2.1" 重塑鄉(xiāng)村振興核心引擎：全力鍛造復(fù)合型人才

在鄉(xiāng)村振興的宏大敘事中，人才是關(guān)鍵變量。只有注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，才能給鄉(xiāng)村發(fā)展帶來(lái)新的活力和持續(xù)動(dòng)力[5]。傳統(tǒng)教育模式雖在一定程度上培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，但往往忽略了市場(chǎng)洞察力、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力等多維素質(zhì)的培養(yǎng)。而“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的引入，通過(guò)深度融合理論與實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教育的壁壘。該模式不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目、解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)其批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及跨學(xué)科整合能力。該模式的實(shí)踐，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其識(shí)別市場(chǎng)機(jī)遇、構(gòu)建商業(yè)模式及應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而培育出既精通農(nóng)業(yè)技術(shù)又具備市場(chǎng)敏銳度和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。此類人才將成為推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

1.2.2" 引領(lǐng)農(nóng)類職教革新浪潮：深度驅(qū)動(dòng)改革與創(chuàng)新

面對(duì)快速變化的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境，農(nóng)類職業(yè)教育亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)以適應(yīng)新的發(fā)展需求。“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式為這一轉(zhuǎn)型提供了有力支撐。首先，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，促使教育內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密對(duì)接。其次，通過(guò)構(gòu)建基于項(xiàng)目的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，形成適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的課程體系。最后，該模式鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅提升了教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，也促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研深度融合。

1.2.3" 開(kāi)創(chuàng)鄉(xiāng)村全面振興新紀(jì)元：強(qiáng)勢(shì)賦能與戰(zhàn)略推進(jìn)

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要多領(lǐng)域、多層次的協(xié)同努力。培養(yǎng)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力[6]?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式作為人才培養(yǎng)的重要路徑，為鄉(xiāng)村振興提供了有力的人才保障和智力支持。首先，該模式培養(yǎng)出的復(fù)合型人才將成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的生力軍，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量、高效益方向發(fā)展。其次，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生投身鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不僅能夠解決自身就業(yè)問(wèn)題，還能夠帶動(dòng)當(dāng)?shù)卮迕窬蜆I(yè)增收，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定。最后，該模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、文化傳承等社會(huì)議題，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量?？梢?jiàn)，該模式的構(gòu)建與實(shí)踐對(duì)于賦能鄉(xiāng)村全面振興新局面的開(kāi)創(chuàng)具有深遠(yuǎn)的意義。

2" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式構(gòu)建的制約因素

2.1" 模式認(rèn)知的深層壁壘與頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略盲區(qū)

在探索“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的過(guò)程中，首要面臨的挑戰(zhàn)是深層次的認(rèn)知障礙。這種障礙不僅體現(xiàn)在對(duì)該教育模式核心理念的理解不足上，更在于對(duì)其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下所承載的使命與價(jià)值的忽視。高校管理層、教師及學(xué)生群體往往因循守舊，難以突破傳統(tǒng)教育思維的束縛，導(dǎo)致對(duì)新模式的接受度不高，實(shí)踐動(dòng)力不足。此外，頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略性缺失進(jìn)一步加劇了這一困境。缺乏前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)性的政策框架以及強(qiáng)有力的資源保障機(jī)制，使得該模式的構(gòu)建與實(shí)施缺乏明確的方向指引和有力的支撐體系。

2.2" 師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)瓶頸與教學(xué)創(chuàng)新的遲滯困境

師資隊(duì)伍薄弱是制約“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，農(nóng)類職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍普遍面臨結(jié)構(gòu)性短板的問(wèn)題，即具備跨學(xué)科知識(shí)背景、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的教師比例較低。這不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，也影響了教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能。同時(shí)，教師在教學(xué)創(chuàng)新方面也存在滯后性，如缺乏對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的了解、教學(xué)資源的整合能力不足等，這些都制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3" 課程體系的封閉桎梏與實(shí)踐教學(xué)的薄弱軟肋

課程體系是教育模式的核心組成部分，其開(kāi)放性和靈活性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。然而當(dāng)前農(nóng)類職業(yè)本科院校的課程體系普遍呈現(xiàn)出封閉性的特點(diǎn)，即過(guò)于注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯性和系統(tǒng)性而忽視了與其他學(xué)科的交叉融合與互補(bǔ)性。這不僅限制了學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式也影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性也是制約因素之一。盡管部分已然開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)但往往由于資源有限、管理不善等原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)效果不佳。學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而難以形成有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化。

2.4" 產(chǎn)教融合的淺層游離與實(shí)踐平臺(tái)的局限枷鎖

產(chǎn)教融合是推動(dòng)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的重要途徑也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前農(nóng)類職本科院校在產(chǎn)教融合方面仍存在淺表化的問(wèn)題，即合作層次較低、合作內(nèi)容單一且缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。這不僅限制了校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的深度合作，也影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，產(chǎn)教融合不緊密，校企合作可能流于形式化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)搭建受限，阻礙學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教育。盡管部分高校已經(jīng)建立了實(shí)踐基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，但因資源有限、管理不善等致此類平臺(tái)難以充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。學(xué)生缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，阻礙創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出。

3" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式構(gòu)建的持續(xù)動(dòng)能

3.1" 保障機(jī)制：認(rèn)知升級(jí)與制度創(chuàng)新的深度融合

在保障機(jī)制層面，需進(jìn)一步深化全校師生對(duì)于“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式在農(nóng)類職業(yè)本科教育中的獨(dú)特價(jià)值及戰(zhàn)略意義的認(rèn)知，并且形成強(qiáng)有力的工作機(jī)制或教育教學(xué)體系。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一體兩翼四全四化”教育教學(xué)體系，該體系基于知識(shí)、技能、素養(yǎng)和視野“四位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦課程建設(shè)健全育人體系和條件建設(shè)構(gòu)建支撐服務(wù)體系，著力搭建“全方位”特色教育平臺(tái)、“全覆蓋”創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、“全天候”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和“全過(guò)程”文化引領(lǐng)平臺(tái)，做到課程體系模塊化、師資隊(duì)伍導(dǎo)師化、教學(xué)模式多樣化和教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化，這一體系為“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的機(jī)制保障。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常通過(guò)舉辦高層論壇、學(xué)術(shù)研討會(huì)及經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，如鄉(xiāng)村振興大講堂等主題活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、行業(yè)領(lǐng)袖及優(yōu)秀校友共同探討該模式的內(nèi)涵、實(shí)施路徑及未來(lái)趨勢(shì)，形成廣泛的共識(shí)與認(rèn)同。且結(jié)合農(nóng)類職業(yè)本科院校的辦學(xué)特色和目標(biāo)，構(gòu)建具有針對(duì)性的制度體系，包括但不限于課程體系改革、師資建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估反饋機(jī)制等，確保制度體系的科學(xué)性、合理性和可操作性，為該模式的深入實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

3.2" 隊(duì)伍建設(shè)：跨學(xué)科融合與雙師素質(zhì)的提升

針對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科院校的特點(diǎn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與雙師素質(zhì)的提升?？鐚W(xué)科融合意味著要打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域合作，共同開(kāi)發(fā)融合農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多學(xué)科知識(shí)的課程。雙師素質(zhì)則是指教師既具備扎實(shí)的理論功底，又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，應(yīng)采取引育并重的策略，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，特別是加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力打造一支既具備深厚理論功底又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，積極引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷、熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程的高水平人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，為教學(xué)注入新鮮血液;另一方面，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)組織教師赴企業(yè)掛職鍛煉、參與科研項(xiàng)目合作、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，提升其實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。此外，還應(yīng)建立靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師跨界融合，促進(jìn)農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科的交叉滲透，吸引具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成具有農(nóng)類特色的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3" 教學(xué)體系：職普融合與課程創(chuàng)新的雙重驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)體系重構(gòu)方面，應(yīng)立足農(nóng)業(yè)職業(yè)本科教育的實(shí)際需求和發(fā)展方向，將職業(yè)教育與普通教育有機(jī)融合，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)模式。職普融合是指將職業(yè)教育與普通教育有機(jī)結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。為此，應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力為本位的課程體系。首先，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求和職業(yè)崗位的能力要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，形成模塊化、項(xiàng)目化的課程體系。其次，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，還應(yīng)注重課程間的銜接與互補(bǔ)性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

3.4" 實(shí)踐平臺(tái)：產(chǎn)教深度融合與平臺(tái)效能的最大化

實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)施“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的重要載體。職業(yè)院校作為重要的統(tǒng)籌者角色，應(yīng)當(dāng)整合各方資源，共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)體系[7]。為充分發(fā)揮其效用，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，農(nóng)類職業(yè)本科院校應(yīng)積極拓展實(shí)踐平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元化的實(shí)踐體系，推動(dòng)校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的深度合作。首先，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)的合作與交流，共同打造高水平的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、共建研發(fā)中心等方式，實(shí)現(xiàn)校企資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享共贏。其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和推廣是實(shí)踐體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升其創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義[8]。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的舞臺(tái)。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等線上實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更加便捷、高效的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的管理與運(yùn)營(yíng)機(jī)制建設(shè)，確保其能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮作用并不斷提升服務(wù)質(zhì)量與水平。

4" 結(jié)束語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)類職業(yè)本科院校構(gòu)建“行動(dòng)學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式，不僅是教育創(chuàng)新的時(shí)代要求，更是培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前高校，特別是涉農(nóng)職業(yè)本科院校應(yīng)持續(xù)深化理論研究，緊跟農(nóng)業(yè)技術(shù)革新與市場(chǎng)趨勢(shì)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，拓寬國(guó)際合作視野。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建豐富多元的實(shí)踐平臺(tái)與項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育開(kāi)辟新篇章，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，展現(xiàn)其深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 卓澤林，龍澤海.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能共同富裕的概念框架與實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2024（3）：42-52.

[3] 范婷.基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革與實(shí)踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（1）：163-167.

[4] 郭萬(wàn)斌.鄉(xiāng)村振興之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃，2023，44（10）：31，51.

[5] 孫克偉.鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃，2023，44（4）：44，56.

[6] 陳昊姝，金建州，黃曹興，等.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2024（6）：145-146.

[7] 傅麗.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下職業(yè)院校返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].中國(guó)果樹(shù)，2023（12）：142.

[8] 顏坤，任莎莎.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下的大學(xué)生飼料行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建[J].中國(guó)飼料，2024（8）：104-107.

基金項(xiàng)目：2023年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題（2023ZJY1491）;2023年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2023SZ204）;2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2024KY1218）;廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題階段性成果（2021ZJY1502）;2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2024JGB348）;2024年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)思政與輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題（XSZ2420）

第一作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)俊華（1989-），男，碩士，講師。研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思想政治教育。

*通信作者：黃思棉（1991-），女，碩士，講師。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。