課程思政融入新聞傳播類通識(shí)課程的路徑研究

［摘要］在課程思政建設(shè)的大背景下，高校提倡將思政教育融入新聞傳播類通識(shí)課程，這有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和新聞職業(yè)精神。文章從課程思政融入新聞傳播類通識(shí)課程的必要性出發(fā)，分析當(dāng)前課程思政融入新聞傳播類通識(shí)課程面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上從思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容建設(shè)、師資隊(duì)伍打造、考核形式改革等方面探索適合新聞傳播類通識(shí)課程與思政融合的路徑，旨在為高校通識(shí)課程的思政建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］課程思政；數(shù)字化傳播；路徑

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)［1］。由此可見，近年來，在“大思政”背景下，課程思政已成為當(dāng)前高校思政教育的一種公共范式，各高校均在探索課程思政的有效實(shí)施方式，致力于將思政教育融入思政課程、通識(shí)課程及專業(yè)課程中，構(gòu)建緊密的聯(lián)系。截至目前，通過持續(xù)努力，各高校就課程思政的核心使命達(dá)成共識(shí)，即課程思政的根本任務(wù)是立德樹人，不應(yīng)犧牲課程特色而硬性融入思政要素，應(yīng)堅(jiān)持以課程為主體、思政為引領(lǐng)的原則，確保思政內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法及理念深度融合，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。

一、課程思政融入新聞傳播類通識(shí)課程的必要性

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)得以高速發(fā)展，媒介融合進(jìn)程不斷加快。在此背景下，各大高校依據(jù)“立德樹人”的育人目標(biāo)、成果導(dǎo)向的教育理念和馬克思主義新聞?dòng)^的思想引領(lǐng)，從認(rèn)知、能力、價(jià)值三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了課程思政的深度融合。例如，晉中信息學(xué)院結(jié)合“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”的辦學(xué)定位，以及社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，將數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播設(shè)為新聞傳播大類下通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，從而全方位地融入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的思政觀念和文化自信，達(dá)成“通識(shí)教育+思政教育”的目標(biāo)。

（一）時(shí)代要求：數(shù)字時(shí)代為大背景，傳媒前沿為聚焦點(diǎn)

在數(shù)字時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻改變了人們的生活方式。當(dāng)前，人們可以通過智能手機(jī)、平板電腦、智能手表等設(shè)備隨時(shí)隨地獲取各種信息，開展在線購(gòu)物、娛樂、社交等活動(dòng)。教育也在此背景下發(fā)生了變革，就大學(xué)所開設(shè)的新聞傳播類通識(shí)課程而言，除了傳授傳播歷史、傳播理論、傳播效果、受眾研究等傳統(tǒng)知識(shí)，還需要注重融合元宇宙、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化、信息化前沿內(nèi)容。因此，當(dāng)前眾多高校在傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ)上，新增了數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播、數(shù)字化傳播、數(shù)據(jù)新聞等通識(shí)課程，更加注重課程的應(yīng)用性和時(shí)代性，并逐步形成自我特色。同時(shí)，在課程思政的建設(shè)過程中，高校需要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代發(fā)展、國(guó)家政策、社會(huì)潮流、行業(yè)前沿，要重點(diǎn)關(guān)注中華傳統(tǒng)文化及新型主流媒體在中國(guó)現(xiàn)代化傳播實(shí)踐中的作用，力求展現(xiàn)傳媒教學(xué)中的思政色彩，并且具體貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

（二）意識(shí)引領(lǐng)：思政引導(dǎo)為風(fēng)向標(biāo)，通識(shí)教學(xué)為定盤星

《教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確指出，經(jīng)過5年的努力，建設(shè)一批馬克思主義新聞?dòng)^研究宣傳教育基地，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才［2］。由此可見，針對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)，高校一方面要把握培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)有用的人才；另一方面，更應(yīng)該不忘初心，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。因此，在國(guó)家的相關(guān)政策和綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，眾多高校在強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)，還提倡在通識(shí)教育中堅(jiān)持以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，緊跟時(shí)代步伐，將數(shù)字化傳播相關(guān)課程融入日常教學(xué)中。同時(shí)，部分高校還要求教師在講解案例、匯報(bào)對(duì)分、建設(shè)線上資源庫時(shí)著重融入黨和國(guó)家在新聞宣傳事業(yè)和文藝文化事業(yè)的新內(nèi)容、新舉措、新要求，以拓展課程的思政深度，提升通識(shí)教學(xué)的整體質(zhì)量。當(dāng)思政元素融入日常教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。

（三）教學(xué)發(fā)展：升級(jí)教學(xué)的必經(jīng)之路，增強(qiáng)質(zhì)量的必要方法

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才［3］。思想政治教育既是教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的的必要方法。因此，現(xiàn)階段教師要勇于打破教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)融入課程思政這一教學(xué)要素，注重把握整體教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，于導(dǎo)、學(xué)、思、行各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷增加課程的思政濃度，以充分釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、課程思政融入新聞傳播類通識(shí)課程的挑戰(zhàn)

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局的基礎(chǔ)上，將各類課程與思想政治理論教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人的教育模式［4］。而新聞傳播類通識(shí)課程作為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)，不僅是思想輿論的前沿陣地，還融入了諸多新媒體理論與實(shí)踐研究，這對(duì)鞏固馬克思主義思想輿論陣地，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播事業(yè)至關(guān)重要。因此，高校在課程中融入課程思政具有特殊的時(shí)代意義、社會(huì)意義和教育意義，也進(jìn)一步突出了在“大思政”背景下，課程思政理念不斷創(chuàng)新發(fā)展的必要性與必然性。

（一）教學(xué)理念落后，課程思政局限

數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播作為晉中信息學(xué)院通識(shí)教學(xué)部于2023年開設(shè)的一門新課程，隸屬于道德承擔(dān)與價(jià)值塑造版塊，該課程主要聚焦數(shù)字時(shí)代下媒體與傳播的發(fā)展歷程、學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代化實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生了解和掌握傳播的基本知識(shí)和潮流趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于該課程開課時(shí)間較短，教學(xué)理念呈現(xiàn)一定的滯后性，第一輪的教學(xué)實(shí)踐沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂趣味性較低，學(xué)生參與度不高。數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播不僅彰顯了傳播學(xué)的本質(zhì)特性，還發(fā)揮了重要的思想引導(dǎo)作用。當(dāng)前，數(shù)字化傳播已深入滲透日常生活，其對(duì)每個(gè)人的影響顯而易見，讓人能夠直接體驗(yàn)技術(shù)所帶來的社會(huì)性變革。因此，教師開展實(shí)際教學(xué)時(shí)不能僅局限在課堂一角，更應(yīng)打通課上課下，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外，立足學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，以推動(dòng)理論、實(shí)踐的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和思政教育“四位一體”的育人流程。

（二）教學(xué)主體固定，學(xué)生參與度不高

作為課程的組織者、引導(dǎo)者，教師在推進(jìn)課程思政教學(xué)過程中扮演著“把關(guān)人”的角色［5］。當(dāng)前，數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播的課程思政教學(xué)過程中存在教學(xué)主體固定，學(xué)生參與度不高的問題。一方面，部分教師忽略了課程思政是助力教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的有力途徑，將其簡(jiǎn)單地視為一種輔助工具，未明確課程思政的內(nèi)涵和作用；另一方面，盡管部分教師深度參與了課程思政目標(biāo)的確定、思政元素的融合、課堂上的具體實(shí)施等全過程，但是他們忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求。這導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中參與度較低，嚴(yán)重時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而難以達(dá)成預(yù)設(shè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)形式單一，思政效果不佳

作為新興課程，數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播在章節(jié)架構(gòu)、思政觀點(diǎn)引入及案例選擇方面會(huì)參考傳統(tǒng)傳播學(xué)課程，如傳播學(xué)教程、新聞學(xué)概論等。因此，教師既要講清、講懂、講透徹知識(shí)點(diǎn)，又要引入互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、云計(jì)算等符合時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)容，還要考慮融入思政元素，以期實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在課程思政的教學(xué)過程中，教師往往致力于全面?zhèn)魇谥R(shí)，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，缺少互動(dòng)或互動(dòng)不夠深入。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，還削弱了課程思政的教學(xué)效果。在數(shù)字時(shí)代與媒體技術(shù)的雙重影響下，這種單一且固定的教學(xué)模式已無法滿足課程思政的需求，因此教師應(yīng)主動(dòng)變革教學(xué)形式，運(yùn)用情景劇教學(xué)、新媒體軟件互動(dòng)、游學(xué)式學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課程思政融入新聞傳播類通識(shí)課程的路徑

（一）明確課程思政目標(biāo)，完善“通識(shí)課程+課程思政”育人體系

高校將思政元素有機(jī)融入通識(shí)課程教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)拓寬視野，了解國(guó)家政策、社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)趨勢(shì)，有助于全方位地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播課程應(yīng)確立思政育人的新宗旨，并與知識(shí)傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)共同建構(gòu)起課程的總體框架。因此，針對(duì)具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師應(yīng)著重以國(guó)情民情、社會(huì)熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，以數(shù)字時(shí)代的媒體技術(shù)和傳播現(xiàn)象為主線，深入淺出地闡述底層邏輯和內(nèi)在緣由，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，以及增強(qiáng)他們的民族自豪感和自信心。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但他們的共同之處在于都是各自家庭中的一分子、社會(huì)的成員、國(guó)家的未來。因此，每位同學(xué)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù)，積極為家庭和諧、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（二）建設(shè)思政教學(xué)案例庫，拓展通識(shí)課程的思政深度

數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播課程的特點(diǎn)在于以案例為引導(dǎo)來闡釋理論，在授課過程中，教師會(huì)將媒體和傳播知識(shí)與當(dāng)下時(shí)代、技術(shù)緊密結(jié)合，并選取新穎且典型的案例進(jìn)行深入講解。例如，在講到第四章“技術(shù)復(fù)技術(shù)，如何便捷獲取信息”時(shí)，為了更好地理解較為深?yuàn)W的理論、技術(shù)，教師在實(shí)際授課時(shí)傾向于以媒體對(duì)兩會(huì)的報(bào)道為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生梳理2015年至2024年兩會(huì)報(bào)道中的“炫彩時(shí)刻”。2015年的兩會(huì)報(bào)道主要通過圖文、音視頻直播、網(wǎng)絡(luò)訪談、兩微一端等形式展開，這些媒體的應(yīng)用在當(dāng)時(shí)極具新穎性。然而，到了2024年，媒體融合已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，傳播內(nèi)容更加注重視覺化呈現(xiàn)，尤其是運(yùn)用AI創(chuàng)作而成的圖像、語音和視頻，已超越了單一內(nèi)容生產(chǎn)路徑的局限，被整合成更具生動(dòng)性和趣味性的視覺產(chǎn)品。以2024年兩會(huì)報(bào)道為例，《人民日?qǐng)?bào)》運(yùn)用AI生成爆款國(guó)潮風(fēng)視頻產(chǎn)品《江山如此多嬌》，將實(shí)拍畫面與AI智能生成的畫面巧妙融合，運(yùn)用全新技術(shù)展現(xiàn)中國(guó)的美麗風(fēng)景和人民的幸福生活；新華社推出的AIGC創(chuàng)意視頻《看數(shù)據(jù)曬曬政府“成績(jī)單”》既富有創(chuàng)意又充分展現(xiàn)了技術(shù)手段，完美總結(jié)了過去一年我國(guó)的發(fā)展成就。此外，中央廣播電視總臺(tái)對(duì)人工智能在媒體領(lǐng)域的應(yīng)用也十分重視。例如，2024年兩會(huì)期間，央視新聞推出的系列短視頻《AI數(shù)“讀”兩會(huì)》緊抓時(shí)代脈搏，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，解讀兩會(huì)中經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域的重要議題，為受眾帶來不一樣的新聞?dòng)^看體驗(yàn)。由此可見，教師將這些成熟且成功的思政元素提取出來，整合后并結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步打造成整個(gè)課程的思政案例庫，不僅可為數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播課程思政教學(xué)改革提供實(shí)踐支撐，幫助學(xué)校和教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，而且這些富有趣味性和現(xiàn)實(shí)性的案例能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（如表1）。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中能夠培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等。需要注意的是，教師在選擇思政元素時(shí)要重視其與章節(jié)內(nèi)容的匹配程度，確保其價(jià)值導(dǎo)向正確、主題積極樂觀、表現(xiàn)形式新穎。

（三）打造跨學(xué)科教師隊(duì)伍，完成“專業(yè)＋思政”的雙師授課

雙師教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，即通過兩個(gè)教師分工協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)。由于數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播課程具有多學(xué)科性、實(shí)踐性和思想性特征，其對(duì)教師提出了更高的要求。具體來說，在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師（如數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播課程教師）在課堂中主要負(fù)責(zé)梳理內(nèi)容、組織討論、管理課堂、關(guān)注教學(xué)效果等工作；思政教師則通常具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的思政素養(yǎng)，負(fù)責(zé)講授重點(diǎn)思政內(nèi)容。在組建教師隊(duì)伍時(shí)，一方面，高?？梢匝?qǐng)校內(nèi)其他學(xué)院對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的教師加入課堂、共同授課，探索數(shù)字時(shí)代“媒體與傳播如何更加‘主流化’‘主旋律化’”的課題；另一方面，高校應(yīng)定期邀請(qǐng)校外的企業(yè)人員或是其他院校教師來開展講座、主題活動(dòng)以及第二課堂，從而為學(xué)生帶來更廣泛的知識(shí)交流和更新穎的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）教師也需要定期參與思政培訓(xùn)，不僅要深挖專業(yè)理論知識(shí)，還要提升思政素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的綜合能力。專業(yè)教師往往具有不錯(cuò)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但學(xué)術(shù)素養(yǎng)并不能完全等同于思政素養(yǎng)。教師傳遞給學(xué)生的除了知識(shí)和能力，還需要有更重要的思想內(nèi)涵。這就要求專業(yè)教師必須不斷學(xué)習(xí)，參加各類思政教育活動(dòng)，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨和國(guó)家出臺(tái)的最新的關(guān)于人才培養(yǎng)的政策文件、學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)綱領(lǐng)等。

（四）更迭考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“思政+”的常態(tài)化融合

“通識(shí)教育+課程思政”模式需要積極將思政元素納入通識(shí)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、勤思考、多觀察、善表達(dá)、敢質(zhì)疑、勇行動(dòng)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的有效性、生生互動(dòng)的自主性，并延展課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于數(shù)字時(shí)代的媒體與傳播是一門理論、實(shí)踐并重的通識(shí)課程，教師應(yīng)結(jié)合馬克思主義新聞?dòng)^和成果導(dǎo)向教育理念，著力構(gòu)建新時(shí)代新聞傳播類通識(shí)課程理論與實(shí)踐并重的考評(píng)體系。課題組教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生活細(xì)節(jié)，并運(yùn)用擅長(zhǎng)的媒體形式表達(dá)自己平時(shí)的感受，以創(chuàng)作更多展現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化和地域文化的佳作。就校園本身而言，其就是一個(gè)天然的實(shí)踐基地，學(xué)生可利用校園廣播、樓外大屏等傳統(tǒng)媒體以及學(xué)校、學(xué)院的各種新媒體賬號(hào)參與過程性考核，當(dāng)前已有不少同學(xué)選擇加入學(xué)校抖音官方宣傳團(tuán)隊(duì)或者開設(shè)自己抖音賬號(hào)、公眾號(hào)分享每日生活。就校外實(shí)踐而言，教師可以組織學(xué)生參觀現(xiàn)代化的傳播基地，如山西融媒體中心、山西省圖書館等，讓學(xué)生走進(jìn)發(fā)展融合的媒體世界。在課堂上，教師可以模仿《圓桌派》的形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分享關(guān)于技術(shù)視角下中國(guó)傳播變遷的個(gè)人感想，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合中深刻體會(huì)愛國(guó)主義，領(lǐng)悟政治理念，并塑造職業(yè)精神。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，如開展“以《黑神話：悟空》為背景的山西文化旅游探索”“演唱會(huì)城市中的山西元素”等第二課堂活動(dòng)，并將活動(dòng)過程制作成Vlog進(jìn)行二次傳播，引導(dǎo)學(xué)生將視野與心靈聚焦于華夏大地，將課程思政所蘊(yùn)含的精神力量融入追求夢(mèng)想的征途上。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-11-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-10-08）［2024-11-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

［3］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］.（2016-12-08）［2024-11-12］.http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIihpHZs56dGPSnK5b5x5y161208.shtml.

［4］羅雄偉.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］.今傳媒，2023（06）：149-152.

［5］王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（02）：55-58.