河南省涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

耕讀教育是將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與文化教育相結(jié)合的一種教育模式，是涉農(nóng)高校貫徹落實(shí)黨中央決策部署、持續(xù)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦工作、堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育研究，有利于打造涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)特色品牌，傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為我國(guó)涉農(nóng)高校耕讀教育高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)辟新路徑，為鄉(xiāng)村全面振興提供人才支撐。

一、河南省涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育存在的主要問(wèn)題

河南省涉農(nóng)高校歷來(lái)重視耕讀教育，目前以農(nóng)業(yè)為名稱的高校有河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院等，開(kāi)設(shè)涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)歷史悠久的高校有河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽(yáng)工學(xué)院、許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，另外，鄭州大學(xué)在2018年建立農(nóng)學(xué)院，河南大學(xué)在2020年重建農(nóng)學(xué)院，這些涉農(nóng)高校通過(guò)開(kāi)展耕讀教育等教育教學(xué)改革，為河南省鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力的人才支撐。

盡管這些涉農(nóng)高校按照國(guó)家要求開(kāi)展了耕讀教育，但具體到某地某校的實(shí)踐還存在落實(shí)不到位、效果不明顯等問(wèn)題。

（一）耕讀教育相關(guān)課程開(kāi)設(shè)不足

開(kāi)展耕讀教育，應(yīng)發(fā)揮好課堂主渠道作用。沒(méi)有耕讀教育的相關(guān)課程，加強(qiáng)耕讀教育工作就是空中樓閣。以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，雖然建校72年始終堅(jiān)持面向“三農(nóng)”開(kāi)展教育教學(xué)工作，但對(duì)耕讀教育重視還不夠到位，主要表現(xiàn)在缺乏專門(mén)課程。

（二）耕讀教育相關(guān)研究較少

教育與科學(xué)研究在高校中是密不可分的。耕讀教育的課程不多，所以開(kāi)展相關(guān)的研究成果也不會(huì)豐富。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)是河南省涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育的開(kāi)創(chuàng)者，有120多年辦學(xué)歷史，耕讀教育相關(guān)課程應(yīng)該不少，但在耕讀教育研究方面公開(kāi)發(fā)表的論文僅有1篇，只是分析了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的耕讀教育實(shí)踐路徑，但是沒(méi)有提到耕讀教育相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院目前尚未有人發(fā)表耕讀教育相關(guān)文章，僅有1篇農(nóng)耕文化相關(guān)論文。

二、河南省涉農(nóng)高職院校耕讀教育存在問(wèn)題的主要原因

（一）耕讀教育制度體系不夠完善

治理體系和治理能力現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面是體制機(jī)制建設(shè)，體制機(jī)制建設(shè)又往往體現(xiàn)在制度體系構(gòu)建方面，制度體系完善往往需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，不能一蹴而就，既需要按照上級(jí)文件的指導(dǎo)要求，也需要下級(jí)在具體實(shí)施過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還需要形成典型案例推廣應(yīng)用。以耕讀教育相關(guān)文件為例，自2021年、2022年黨中央、國(guó)務(wù)院及教育部印發(fā)關(guān)于耕讀教育的指導(dǎo)性意見(jiàn)后，各地涉農(nóng)高校的耕讀教育工作已開(kāi)始了探索，有的已經(jīng)成為典型案例，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的科技小院，收到了習(xí)近平總書(shū)記專門(mén)給科技小院同學(xué)們的回信。但尚有不少地方耕讀教育工作還沒(méi)有形成制度體系，缺乏上級(jí)主管部門(mén)的具體通知，導(dǎo)致有的涉農(nóng)高校想貫徹落實(shí)好上級(jí)文件精神卻沒(méi)有多少實(shí)際操作的可能性，這屬于“中梗阻”現(xiàn)象。

（二）耕讀教育條件保障不夠完備

落實(shí)到具體涉農(nóng)高校上，開(kāi)展耕讀教育還存在條件保障不夠完備的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)包括兩方面內(nèi)容：一是缺乏專門(mén)組織機(jī)構(gòu)，沒(méi)有具體部門(mén)牽頭組織落實(shí)，往往是某個(gè)教師單打獨(dú)斗，無(wú)法形成合力；二是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所受限，大都遠(yuǎn)離學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主校區(qū)，短時(shí)間的耕讀教育實(shí)踐需要考慮課程銜接、人身安全等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度較大。

（三）師資隊(duì)伍存在短板

耕讀教育缺乏專業(yè)師資，任課教師往往是某一特定學(xué)科領(lǐng)域背景出身，與耕讀教育這種綜合性、交叉性強(qiáng)的課程建設(shè)要求存在差距。一般來(lái)說(shuō)，具有農(nóng)業(yè)學(xué)科背景的教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)了解不足，而教育學(xué)背景出身的教師又對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科了解不夠，很難做到一專多強(qiáng)。

三、河南省涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育的對(duì)策與建議

河南省涉農(nóng)高校要想開(kāi)展好耕讀教育工作，就要在吸收借鑒其他涉農(nóng)高校耕讀教育成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，解決存在的主要問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展好耕讀教育，需要涉農(nóng)高校從自身出發(fā)，構(gòu)建耕讀教育課程體系，加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入開(kāi)展耕讀教育科學(xué)研究，培養(yǎng)耕讀教育師資隊(duì)伍，并需要教育主管部門(mén)出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)作為制度保障。

（一）構(gòu)建耕讀教育課程體系

涉農(nóng)高校將耕讀教育作為學(xué)習(xí)貫徹二十大精神的關(guān)鍵點(diǎn)，有條件的學(xué)?？梢猿闪⒏x教育專門(mén)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有條件的學(xué)校也要明確由教務(wù)管理部門(mén)牽頭、各相關(guān)教學(xué)單位積極參與構(gòu)建耕讀教育課程體系；可以在涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)耕讀教育通識(shí)必修課（如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)），在涉農(nóng)高校非涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)耕讀教育選修課，在有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生中“開(kāi)展耕讀教育主題教學(xué)”；要探索建立耕讀教育教學(xué)管理和評(píng)估體系，確保各項(xiàng)工作有序進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

耕讀教育的最大特色和魅力是實(shí)踐。涉農(nóng)高校應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)觀念、拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)，確保教師能將課堂設(shè)在田間地頭，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間和精力去嘗試驗(yàn)證理論，進(jìn)而有機(jī)融入自己的認(rèn)知圖式，在潛移默化中厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)，增強(qiáng)興農(nóng)為農(nóng)本領(lǐng)。例如，在耕讀教育實(shí)踐中可以采用多元化教學(xué)模式與方法，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、田間操作等方式使學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和方法；也可以通過(guò)組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走向基層等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

（三）深入開(kāi)展耕讀教育科學(xué)研究

要與課程思政有機(jī)融合，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的耕讀元素；要與學(xué)校辦學(xué)定位協(xié)調(diào)一致，充分挖掘?qū)W校辦學(xué)歷史中的特色耕讀文化精神。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)將艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神作為耕讀教育的重要內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)耕讀教育師資隊(duì)伍

開(kāi)展好耕讀教育工作，無(wú)論是構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是開(kāi)展教科研工作，都需要有一支堅(jiān)強(qiáng)有力的工作隊(duì)伍來(lái)支撐。要通過(guò)外引、內(nèi)培、聯(lián)合等方式，組建多元結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)教學(xué)科研精英團(tuán)隊(duì)，打造“雙師雙能型”教師，建設(shè)一支專兼結(jié)合、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的耕讀教育師資隊(duì)伍，引導(dǎo)教師把課堂開(kāi)設(shè)在校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐基地之上，把論文寫(xiě)在耕讀教育的基礎(chǔ)之上，把成果應(yīng)用到鄉(xiāng)村振興的廣闊田野之上，為耕讀教育貢獻(xiàn)自己的汗水和智慧。教師要主動(dòng)強(qiáng)化“三農(nóng)”意識(shí)，有機(jī)融入課程教學(xué)。

四、河南省涉農(nóng)高校耕讀教育創(chuàng)新路徑

（一）貢獻(xiàn)涉農(nóng)高校耕讀教育的“河南方案”

以河南省涉農(nóng)高校耕讀教育特色模式豐富中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系，用習(xí)近平生態(tài)文明思想指導(dǎo)涉農(nóng)高校耕讀教育高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法求證河南省耕讀文化的時(shí)空邊界，圍繞涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作“五維一體”的視角，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入挖掘河南省耕讀文化資源和中原特色元素，通過(guò)數(shù)字賦能對(duì)耕讀教育課堂進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，“以拼圖教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法為代表的一系列新型課堂教學(xué)模式”，打造河南省涉農(nóng)高校耕讀教育特色模式，為我國(guó)涉農(nóng)高校耕讀教育貢獻(xiàn)“河南方案”，豐富中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系。

（二）用新發(fā)展理念推動(dòng)涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育

1.用創(chuàng)新發(fā)展打造耕讀教育新模式。堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，以新質(zhì)生產(chǎn)力為引領(lǐng)，通過(guò)人工智能技術(shù)等手段，結(jié)合智慧校園建設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)組成形式，將河南省特有的焦裕祿精神、紅旗渠精神、大別山精神等紅色文化資源有機(jī)融入涉農(nóng)高校耕讀教育，打造河南省涉農(nóng)高校耕讀教育的紅色新模式。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院深入開(kāi)展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想領(lǐng)航計(jì)劃主題教育活動(dòng)，利用學(xué)校建設(shè)的思政VR教室，采用大學(xué)生講思政課的形式，錄制成視頻，并到蘭考縣和正陽(yáng)縣等學(xué)校耕讀教育實(shí)踐教學(xué)基地拍攝微電影，數(shù)字賦能師生課堂教學(xué)改革的新模式獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)。

2.用協(xié)調(diào)發(fā)展探索耕讀教育新機(jī)制。堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展理念和系統(tǒng)觀念，健全耕讀教育命運(yùn)共同體長(zhǎng)效機(jī)制，搭建“政、行、企、校、地、人”一體化合作平臺(tái)，以政策鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈“六鏈”融合為抓手，豐富耕讀教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升耕讀教育實(shí)踐育人成效，協(xié)調(diào)發(fā)展探索耕讀教育新機(jī)制。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在河南省教育廳、河南省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳的指導(dǎo)下，先后牽頭成立河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、河南省農(nóng)業(yè)教育協(xié)會(huì)、河南省農(nóng)林牧漁骨干職業(yè)教育集團(tuán)等平臺(tái)，與全省多個(gè)縣市區(qū)建立合作關(guān)系，與滑縣等地共建河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院鄉(xiāng)村振興學(xué)院，與知名行業(yè)企業(yè)共建現(xiàn)代種業(yè)學(xué)院、中原牧業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、藍(lán)塔烘焙產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了省、市、縣、鄉(xiāng)、村、企等多個(gè)層面的耕讀教育新機(jī)制。

3.用綠色發(fā)展亮化耕讀教育新特征。堅(jiān)持綠色發(fā)展理念和“兩山”理論，堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先，將生態(tài)保護(hù)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村“綠”“富”“美”作為涉農(nóng)高校耕讀教育的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，因地制宜地開(kāi)展適合當(dāng)?shù)靥厣母x教育。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在正陽(yáng)縣結(jié)合當(dāng)?shù)鼗ㄉN植特色，打造耕讀教育特色品牌，組織植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行耕讀教育實(shí)踐，選派電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品電商直播，引導(dǎo)其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校與蘭考縣達(dá)成合作意向，在蘭考縣建立教學(xué)科研綜合實(shí)訓(xùn)基地，深入開(kāi)展耕讀教育，引導(dǎo)師生踐行綠色發(fā)展理念，亮化耕讀教育新特征。

4.用開(kāi)放發(fā)展構(gòu)建耕讀教育新體系。堅(jiān)持開(kāi)放發(fā)展理念，充分吸收借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等省外涉農(nóng)高校耕讀教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建河南省涉農(nóng)高校耕讀教育課程體系。例如，通過(guò)組建科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)參與農(nóng)業(yè)科技推廣和結(jié)對(duì)幫扶項(xiàng)目，為學(xué)生提供參與社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展技術(shù)咨詢和服務(wù)。在具體實(shí)踐中，不斷拓展耕讀教育校內(nèi)外課堂，利用好“校內(nèi)載體、校外載體和網(wǎng)絡(luò)載體”，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生、家庭一體化共建耕讀教育新體系。

5.用共享發(fā)展鞏固耕讀教育新成果。堅(jiān)持共享發(fā)展理念，梳理河南省耕讀文化發(fā)展脈絡(luò)，借助于國(guó)家精品資源共享課、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等數(shù)字資源，大力推進(jìn)河南省耕讀文化數(shù)字化建設(shè)工程，推動(dòng)涉農(nóng)高校耕讀教育出成果成高峰，為弘揚(yáng)中原文化和農(nóng)耕文化、培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才提供有力支持。比如河南科技學(xué)院茹振剛教授培育的小麥新品種、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院李松濤教授培育的玉米新品種在黃淮海地區(qū)得到推廣應(yīng)用；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院劉源教授主持的省級(jí)教改項(xiàng)目，將耕讀教育融入“三全育人”新模式中，總結(jié)凝練成“種子精神”，在全省涉農(nóng)高職院校和省外同類(lèi)院校推廣，先后榮獲省級(jí)教改成果特等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)教改成果二等獎(jiǎng)。

（三）用山水林田湖草沙生命共同體打造河南省涉農(nóng)高校耕讀教育7個(gè)系列特色品牌

山水林田湖草沙生命共同體是習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要組成部分，對(duì)于耕讀教育具有重要的啟示意義。例如，樊奇認(rèn)為可以“建立系統(tǒng)治理的科學(xué)教育研發(fā)體系”。對(duì)于耕讀教育創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)說(shuō)，要踐行山水林田湖草沙生命共同體理念，打造河南省涉農(nóng)高校耕讀教育7個(gè)系列特色品牌。

1.打造的“山”系列品牌。依托嵩山、太行山、王屋山等文化生態(tài)資源，將耕讀教育與“行走河南、讀懂中國(guó)”文旅融合項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，建設(shè)涉農(nóng)高校耕讀教育的“高峰”。

2.打造“水”系列品牌。將黃河、洛河、淮河等自然河道及南水北調(diào)中線干渠、紅旗渠、中國(guó)大運(yùn)河等人工河道的生態(tài)文化資源融入涉農(nóng)高校耕讀教育，讓河南省涉農(nóng)高校耕讀教育這潭水“活”起來(lái)。

3.打造“林”系列品牌。引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生以蘭考泡桐等特色林木資源為抓手，將林業(yè)資源保護(hù)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)融入涉農(nóng)高校耕讀教育，厚植涉農(nóng)高校耕讀教育的家國(guó)情懷。

4.打造“田”系列品牌。讓涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在耕讀教育中牢牢把握國(guó)家總體安全觀，在確保河南在國(guó)家糧食生產(chǎn)安全中的戰(zhàn)略地位的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)人民群眾“菜籃子”“米袋子”“果盤(pán)子”“肉案子”“奶瓶子”的重要作用，增強(qiáng)愛(ài)農(nóng)興農(nóng)意識(shí)，為河南省鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)確?！碧峁┤瞬胖?。

5.打造“湖”系列品牌。堅(jiān)持用系統(tǒng)思維推進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，讓涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中身體力行保護(hù)發(fā)展生態(tài)水源湖泊，開(kāi)發(fā)具有豐富歷史文化資源湖泊，培育具有現(xiàn)代宜居業(yè)態(tài)的景觀湖泊。

6.打造“草”系列品牌。在涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育中深入挖掘神農(nóng)嘗百草等中醫(yī)藥文化資源，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到草地的生態(tài)人價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、中醫(yī)藥價(jià)值等，確保河南省的草地資源多元化發(fā)展后繼有人。

7.打造“沙”系列品牌。在涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育中引導(dǎo)學(xué)生深入黃河灘區(qū)等沙資源富集地區(qū)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，開(kāi)發(fā)具有歷史文化價(jià)值的沙工藝品和文化旅游品牌，讓河南省獨(dú)特的鄉(xiāng)土耕讀文化“潮”起來(lái)。

（四）國(guó)家“雙高”校河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新開(kāi)展耕讀教育的未來(lái)展望

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立學(xué)校耕讀教育領(lǐng)導(dǎo)小組和專門(mén)工作機(jī)構(gòu)，在新一輪機(jī)構(gòu)設(shè)置中成立耕讀教育研究院，專門(mén)從事耕讀教育的研究和具體實(shí)踐工作。通過(guò)堅(jiān)持學(xué)思踐悟，“耕”好“理論田”，師生共讀耕讀教育的“大同”書(shū)。

2.開(kāi)設(shè)專門(mén)課程。由馬克思主義學(xué)院牽頭，在二級(jí)學(xué)院中對(duì)標(biāo)本科院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，開(kāi)設(shè)“農(nóng)耕文化和種子精神”特色選修課程，進(jìn)行耕讀教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。在教育教學(xué)中，堅(jiān)持立德樹(shù)人，“耕”好課堂教學(xué)“責(zé)任田”，引導(dǎo)學(xué)生精讀耕讀教育的“教科”書(shū)。

3.組建專門(mén)團(tuán)隊(duì)。以“農(nóng)耕文化和種子精神”課為基礎(chǔ)，組建專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展耕讀教育相關(guān)研究、培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)工作，推動(dòng)耕讀教育深入開(kāi)展。堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，“耕”好耕讀教育的“試驗(yàn)田”，引導(dǎo)學(xué)生研讀耕讀教育的“實(shí)訓(xùn)”書(shū)。

4.做好政策支撐。對(duì)耕讀教育專項(xiàng)工作出臺(tái)配套政策支撐，比如在課程建設(shè)上，明確是校本特色實(shí)踐課程；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支撐耕讀教育的社會(huì)實(shí)踐和校外調(diào)研。確保師生能夠知行合一，“耕”好耕讀教育的“社會(huì)田”，廣讀耕讀教育的“實(shí)踐”書(shū)。

作者簡(jiǎn)介：馬艷（1983—），女，河南南陽(yáng)人，碩士，副教授，主要從事耕讀教育、發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：河南省社科聯(lián)2023年度調(diào)研課題（SKL—2023—1331）；河南省教育系統(tǒng)2023年度黨建創(chuàng)新項(xiàng)目（2023-DJXM-216 ）；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2023年度校級(jí)科技創(chuàng)新人才項(xiàng)目（HNACHRSR-2023-08）；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2024年度校級(jí)科研年度項(xiàng)目（2405ND10）。

（責(zé)任編輯" "王倩）