小學信息科技教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法探析

摘 要：信息科技不僅為當前社會的發(fā)展提供了強勁的動力和堅實的支撐，更是推動民族、國家未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學信息科技教學實踐將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力設(shè)定為教學目標，體現(xiàn)了新時代素質(zhì)教育改革的新方向和新理念。基于此，文章就小學信息科技教學中比較常見的一些問題進行了分析，并對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性進行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了在小學信息科技教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點方法和措施，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學信息科技；創(chuàng)新能力；方法探析

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0061-03

小學信息科技課程的開設(shè)不僅是為了讓學生掌握基礎(chǔ)的信息科技知識，更是為了培養(yǎng)他們對信息科技的應(yīng)用能力，讓其能夠?qū)⑿畔⒖萍贾R與生活實踐建立有效的聯(lián)系，并在生活實踐中對信息科技進行不斷探索。在這一過程中，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，因為它不僅是學生主動探索、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，更是他們在未來信息科技領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力、引領(lǐng)變革的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在核心位置，構(gòu)建支持創(chuàng)新、鼓勵探索的課堂環(huán)境。

一、傳統(tǒng)小學信息科技教學的誤區(qū)和不足

（一）教學認知錯誤

這里所說的教學認知錯誤，不僅包含教學思維和理念的錯誤，還包括教師對信息科技這門課程的認知偏差。比如，在開展小學信息科技課程教學的過程中，教師群體普遍對信息科技這門課程缺少重視，其教學重點不自覺地向語文、數(shù)學、英語等學科偏移，導(dǎo)致信息科技教學質(zhì)量低，難以有效促進學生的信息科技知識增長以及綜合能力提升，不利于實現(xiàn)有關(guān)信息科技知識水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

（二）教學方式落后

教師對小學信息科技課程投入的精力不足，必然會導(dǎo)致課程教學方式落后。比如，教師在信息科技課堂上單純以理論講述的方式為學生提供信息科技知識的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生一直處于被動的地位，甚至不少學生難以感受到信息科技給生活和生產(chǎn)帶來的便利，更無法從中進行發(fā)掘、探索和創(chuàng)新，從而影響了信息科技教學活動的開展效率和效果。

（三）忽視學生創(chuàng)新能力的提升

雖然小學信息科技課程內(nèi)容比較淺顯簡單，但這并不妨礙對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的小學信息科技教學中，教師往往過于注重理論知識傳授，或僅限于教材內(nèi)容進行活動組織，忽視了在實踐中對學生創(chuàng)新能力的提升。這種教學模式下，學生不僅難以深入領(lǐng)悟和探究信息科技知識的規(guī)律、原理、內(nèi)容，更缺乏將所學知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。

二、小學信息科技教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

（一）小學信息科技教學優(yōu)化的必然選擇

在傳統(tǒng)的小學信息科技教學實踐中，教師往往過于注重理論知識的傳授，且以學生對信息科技書面知識的掌握情況作為學習成果的主要測試標準，忽視了對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與檢測。這種單一的教學模式限制了信息科技課程教學效果的發(fā)揮，教師的教學水平也難以得到提升。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對小學信息科技的教學提出了更高的要求，倒逼教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，同時改變傳統(tǒng)的教學成果測評方式。這一教學目標為學生提供更多的創(chuàng)新、實踐和探索的機會，能夠有效提升小學信息科技課程的教學水平。

（二）學生高效學習的必然要求

對小學階段的學生來說，信息科技知識內(nèi)容復(fù)雜，在學習過程中容易遇到諸多困難，導(dǎo)致學習效率和學習效果不佳。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面能激發(fā)學生的好奇心與探索欲，促使他們主動探索知識；另一方面能深化學生對信息科技的理解，并學會靈活應(yīng)用，從而提高學習效率。同時，創(chuàng)新過程中的問題解決經(jīng)驗?zāi)軌蝈憻拰W生的批判性思維和自主學習能力，幫助他們更高效地處理學習中的難題。

（三）創(chuàng)新性國家發(fā)展的必然選擇

創(chuàng)新是推動國家發(fā)展的核心動力。新時代的國際競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，這對我國新時代教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求。尤其是在小學信息科技教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過構(gòu)建良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學生在探索和實踐中成長，為新時代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，并為其未來發(fā)展做好鋪墊?？傊瑸榱藵M足創(chuàng)新性國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，小學信息科技教學需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、小學信息科技教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化測評方式

在以往小學信息科技教學中，教師的教學觀念以應(yīng)試教育為主，這給信息科技教學的優(yōu)化發(fā)展帶來了很大的阻礙。對此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學思維和觀念，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的信息科技課程測評方式進行創(chuàng)新[1]。

比如，對于學生的信息科技知識學習成果，教師不僅要采用書面考試的方式，更要與學生的實踐探究和課堂表現(xiàn)相結(jié)合。教師可以采用信息科技項目探究的方式為學生設(shè)置項目任務(wù)，就學生在信息科技項目中的研究成果和探究表現(xiàn)綜合評價學生的信息科技知識學習情況。另外，對于學生的課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)，教師也應(yīng)當予以重視，形成試卷、考試、日常表現(xiàn)、實踐探究等多元化的測評體系，真正將學生對信息科技知識的探索能力和創(chuàng)新能力激發(fā)出來，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標。這樣，學生在信息科技課堂教學中得到不斷鍛煉，提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了教師引導(dǎo)外，更需要學生發(fā)自內(nèi)生動力的鍛煉，這就需要學生在信息科技知識學習中有更強的主動性。然而，在傳統(tǒng)的小學信息科技教學中，教師所講述的內(nèi)容枯燥單調(diào)，難以激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致其在信息科技知識學習中消極被動，甚至產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師應(yīng)當結(jié)合信息科技學科特點，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，將其潛在的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，為學生提供內(nèi)生動力的創(chuàng)新鍛煉方式[2]。

比如，在學習蘇科版信息科技三年級（下冊）教學內(nèi)容之前，教師可以圍繞信息科技的課程特點，結(jié)合貼近學生生活的案例，引發(fā)學生對信息科技知識的共鳴，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，讓學生在信息科技的學習中更為主動。例如，針對學生在日常生活中對計算機、手機等信息技術(shù)設(shè)備的使用，教師可以向?qū)W生提問：“同學們可以用計算機做哪些事情呢？”學生對計算機非常熟悉，馬上會想到用計算機修圖、搜集資料、玩游戲、看視頻等，從而產(chǎn)生了探索信息科技的欲望。為了進一步調(diào)動學生對信息科技知識的學習主動性，教師在課堂上可通過交流會的方式讓學生對日常生活中應(yīng)用信息科技知識的實例進行闡述和講解。例如，有的學生會向大家分享自己利用計算機搜集歷史、文學資料的事例；也有學生會向大家分享自己在旅游過程中利用拍攝設(shè)備記錄美好瞬間的事例；還有的學生會向大家分享自己利用計算機、手機等進行網(wǎng)絡(luò)游戲的體驗感受。隨著學生的討論和交流，他們會對信息科技這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并對信息科技知識產(chǎn)生探究欲望，從而為進一步激發(fā)其創(chuàng)新意識、鍛煉其創(chuàng)新能力作好鋪墊。

（三）凸顯學生主體地位，樹立創(chuàng)新探索個性

在傳統(tǒng)的小學信息科技課堂上，教師與學生是教和被教的關(guān)系，也就是說，學生要緊跟教師的教學步伐和節(jié)奏，被動地接受信息科技知識，這導(dǎo)致學生在課堂上很少有時間思考和探究，從而一直處于消極被動的學習狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的個性。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)當凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，幫助其樹立創(chuàng)新的、探究的個性，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

比如，在學習蘇科版信息科技三年級（下冊）“遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學生展開學習之前，可以采用小組討論的方式，讓學生根據(jù)自身的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗和習慣，就網(wǎng)絡(luò)禮儀的要點和內(nèi)容進行探討。學生在小組內(nèi)不僅能與其他組員分享網(wǎng)絡(luò)禮儀知識，還能從中獲取更多的網(wǎng)絡(luò)禮儀要點。對于當前常見的一些錯誤的網(wǎng)絡(luò)習慣，教師可為學生舉例，并引導(dǎo)其對這些網(wǎng)絡(luò)行為進行思考和分析。在這個過程中，學生不僅會提出普遍性的意見和補充性的內(nèi)容，還會將自己創(chuàng)新性、個性化的理解和認知融入其中，從而展現(xiàn)個性化的探究成果。總之，在小學信息科技教學過程中，教師應(yīng)當尊重學生的學習主體地位，鼓勵其自主探究和學習信息科技知識，彰顯自身個性和特點，從而逐漸樹立創(chuàng)新的、探索的個性。

（四）開展項目式教學，提供科技應(yīng)用實踐機會

小學階段的信息科技課程內(nèi)容相對簡單，教師往往側(cè)重于理論知識的教學，而對學生在實際生活中對信息科技知識的應(yīng)用的引導(dǎo)略顯不足，這就造成了學生理論水平較高，但實際應(yīng)用能力較弱的局面。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學實踐中，教師應(yīng)當開展項目式教學，為學生提供更多信息科技應(yīng)用實踐機會，引導(dǎo)學生在實踐中不斷深化對信息科技知識的理解，同時提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。

比如，在學習蘇科版信息科技三年級（下冊）的“在線學習與生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在學生完成本單元理論知識的學習后，圍繞“高效在線學習”這一主題設(shè)計任務(wù)項目，鼓勵學生根據(jù)自身學習需求自主設(shè)計在線學習模塊，并完成學習任務(wù)。學生會結(jié)合本單元課程內(nèi)容、個人線上學習經(jīng)驗以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)備，自主設(shè)計并實施高效的在線學習方式。比如，學生可能會利用平板電腦通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行課程預(yù)習，同時利用QQ、微信等通信工具與教師和同學進行交流討論，通過這些平臺提交課后作業(yè)，再利用電子設(shè)備實時查看教師的作業(yè)批改過程和結(jié)果。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與生活實踐緊密結(jié)合，還能在完成項目的過程中鍛煉和提升自身的信息科技知識應(yīng)用能力，并在不斷探索和嘗試中創(chuàng)新應(yīng)用方式，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（五）落實因材施教理念，發(fā)揮學生優(yōu)勢才能

學生在信息科技知識學習過程中的表現(xiàn)存在顯著差異，雖然在某些方面，不同學生之間可能存在優(yōu)劣之分，但是每個學生都有其獨特的優(yōu)勢和才能，這正是充分挖掘和提升學生創(chuàng)新能力的契機。對此，在信息科技教學中，教師應(yīng)當積極貫徹因材施教的教育原則，為每個學生提供個性化的教學引導(dǎo)，充分挖掘并發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢[5]。

比如，在教授蘇科版信息科技三年級（下冊）的“在線信息的搜索”相關(guān)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)，一些學生在日常生活中對計算機等信息設(shè)備的應(yīng)用較少，對在線信息獲取的技巧和方法了解得不多，這就使其在學習過程中容易產(chǎn)生挫敗感。對此，教師可以采用“幫扶學習”的方式，根據(jù)不同學生的線上信息獲取經(jīng)驗，將學生分成兩個層次，讓那些具有在線信息獲取經(jīng)驗和技巧的學生去幫助基礎(chǔ)較弱的學生。在幫扶的過程中，經(jīng)驗豐富、技巧熟練的學生會根據(jù)被幫扶學生的情況，實時創(chuàng)新在線信息獲取的方式，并與被幫扶學生共同探索新興的、有效的在線信息獲取途徑，實現(xiàn)在學習中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中提升的良好效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學信息科技教學中，教師作為引導(dǎo)者與啟迪者，核心使命之一在于精心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當為學生提供創(chuàng)新型的教學理念與教學方式，讓學生在學習中樹立創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新方法，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生主動探索、積極實踐，使他們在學習過程中不斷碰撞出思維火花，激發(fā)創(chuàng)新意識。同時，教師應(yīng)鼓勵學生勇于嘗試、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力，從而真正將學生的創(chuàng)新能力提升至新的高度。

參考文獻

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作者簡介：程青（1989.8-），女，江蘇常州人，任教于常州市青龍實驗小學，一級教師，本科學歷。