基于“空間、文本、生活”的小學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：詞匯是英語課程的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只有掌握了足量的英語詞匯，才能提高英語閱讀與語言表達(dá)的流暢度。為此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)基于空間、文本、生活等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語詞匯的意義，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與綜合語言能力的提升具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；空間；文本；生活；詞匯自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0052-03

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)存在一定的困難，再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)往往僅依賴于教師的講解，以至于他們在英語課堂上缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，小學(xué)英語教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、構(gòu)建詞義“空間”，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中很容易受各種因素的影響而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。因此，在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)“空間”時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生打造對(duì)應(yīng)的英語詞匯墻和閱讀區(qū)域，使英語詞匯的意義可以被有效賦予在該“空間”區(qū)域中，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的英語詞匯量具有重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯的過程中，教師可以基于以下兩種方式構(gòu)建詞義“空間”。

第一，為學(xué)生打造個(gè)性化詞匯墻，擴(kuò)大詞匯的可見度[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)生詞匯量匱乏的主要原因是缺乏對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生在和他人的交流中極少使用英語，以至于對(duì)英語詞匯量的積累嚴(yán)重不足。而教師通過構(gòu)建詞匯“空間”的方式為學(xué)生打造專門的個(gè)性化詞匯墻，并將日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯添加在詞匯墻的“空間”中，能使學(xué)生隨時(shí)注意到重要的英語詞匯，從而在無形中學(xué)習(xí)并掌握英語詞匯，潛移默化地提高英語詞匯儲(chǔ)備量。

在布置英語詞匯墻時(shí)，教師可以按照詞匯首字母、詞性等對(duì)相關(guān)英語詞匯進(jìn)行分類，如按照詞匯首字母順序進(jìn)行排列與分類時(shí)，可以將26個(gè)英文字母以不同的顏色呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生對(duì)一些“類似”的詞匯進(jìn)行區(qū)分。在統(tǒng)編PEP版英語四年級(jí)（上冊）Unit 6 Meet my family！的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生掌握了parents、cousin、uncle、aunt等生詞。此時(shí)，教師可將這些生詞按照首字母順序書寫在字母表中，并將之張貼在詞匯墻上，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和課余時(shí)間中都能隨時(shí)在詞匯墻上看到這些詞匯，從而在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)，并在腦海中記憶這些英語詞匯的具體拼寫方式和讀法，甚至產(chǎn)生關(guān)于其他英語詞匯的聯(lián)想，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯有著積極的促進(jìn)作用。

第二，為學(xué)生打造對(duì)應(yīng)的主題式英語閱讀區(qū)域能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充英語詞匯量。主題式英語閱讀教學(xué)的主要目的是為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打造一個(gè)能夠滿足需求的空間。教師可以隨時(shí)隨地打造閱讀區(qū)域，如利用地毯的某個(gè)角落，或利用帳篷搭建出的一塊區(qū)域[2]。在主題式閱讀區(qū)域的“空間”范圍內(nèi)，教師可擺放不同主題的英文繪本。這些繪本可以為學(xué)生提供真實(shí)且有趣的語料，學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)一步提高自身的詞匯意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)能力的提升，從而能更好地運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行情感表達(dá)。

例如，統(tǒng)編PEP版英語五年級(jí)（上冊）Unit 1 What's he like？中的導(dǎo)引情境插圖和對(duì)話體現(xiàn)的是在教師的帶領(lǐng)下，班級(jí)同學(xué)之間相互介紹的場景。學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)用于相互介紹的詞匯產(chǎn)生深刻的印象，知道在贊美別人的時(shí)候可以用“聰明的”“有禮貌的”“體貼的”等，即clever、polite、kind等。但學(xué)生并沒有學(xué)過所有的關(guān)于贊美他人的英語詞匯?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生打造對(duì)應(yīng)的主題式英語閱讀區(qū)域，并在區(qū)域中放置涉及贊美他人詞匯內(nèi)容的英文繪本。當(dāng)學(xué)生想要用不同的詞匯贊美他人時(shí)，就可以繪本材料為借鑒，從中尋找自己需要的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的逐步積累，在后續(xù)閱讀其他英文文章或與他人進(jìn)行英語交流時(shí)就能更加輕松自如。這樣的英語詞匯學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生提高表達(dá)自信及閱讀欲望，提升自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了構(gòu)建的詞義“空間”時(shí)，也會(huì)自然而然地開始閱讀，從而形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

二、重視“文本”閱讀，提升學(xué)生英語自主理解能力

語言類學(xué)科強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和對(duì)語境的切身體驗(yàn)，英語詞匯教學(xué)也不例外。對(duì)于小學(xué)生而言，英語教材中的文本是幫助其掌握英語知識(shí)的重要載體。因此，要想學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)生必須充分理解文本內(nèi)容。為幫學(xué)生打好英語文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師可通過展示圖片、實(shí)物等方式使原本抽象的詞匯變得更加形象、生動(dòng)，從而促使學(xué)生在充分理解文本詞匯意義的基礎(chǔ)上提高對(duì)英語文本的閱讀興趣[3]。在引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀、培養(yǎng)學(xué)生英語自主理解能力時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)基于不同的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握和理解。

教師可以先教授學(xué)生閱讀技巧，從而提高學(xué)生自主閱讀的效率。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，教材是最好的文本資料，能引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地展開對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講解統(tǒng)編PEP版英語三年級(jí)（下冊）Unit 2 My Family時(shí)，教師可首先教授學(xué)生如何快速找到教材中的關(guān)鍵信息，如家庭成員的名字、職業(yè)等，提高學(xué)生自主閱讀的效率，使其初步理解教材內(nèi)容[4]。其次，教師可結(jié)合詞匯與語法教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)教材文本的理解。在My Family這一單元中，學(xué)生會(huì)遇到一些家庭成員名稱詞匯，如father、mother、brother、sister等。教師可以通過展示教材中所給的圖片或組織情景表演等方式幫助學(xué)生記憶這些詞匯。此外，教師可結(jié)合本單元出現(xiàn)的簡單句型，如“This is my ...”，進(jìn)行知識(shí)講解和組織練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握基本的詞匯和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解教材內(nèi)容。再次，教師可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使其深層理解教材內(nèi)容。具體來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)完My Family這一單元的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論一些問題，如：“What are the responsibilities of each family member？”“What makes a happy family？”這些問題可以鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考單元主題背后的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深層理解能力。最后，教師可讓學(xué)生利用在本單元所學(xué)的詞匯進(jìn)行英語作文寫作。例如，My Family這一單元中涉及的英語詞匯有g(shù)randmother、grandfather、father、mother、brother、sister等，教師可以讓學(xué)生將這些詞匯與之前學(xué)過的詞匯相結(jié)合，寫一篇關(guān)于自己家庭生活的英文作文。對(duì)很多學(xué)生而言，祖父母、父母、兄弟姐妹等是生活中經(jīng)常接觸到的家人，當(dāng)然，在寫作文時(shí)還可能會(huì)涉及其他人物，如阿姨、叔叔等。此外，學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己的寫作需要在作文中增加人物，而這些人物的英語表達(dá)就需要學(xué)生自主查找，這能在無形中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成作文寫作后，教師可在課堂上組織作文交換互評(píng)活動(dòng)。如此一來，學(xué)生可以在閱讀其他學(xué)生作文文本的過程中開闊詞匯視野、提升理解能力。總之，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的提升，其英語水平必然能得到提高，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、增加“生活”運(yùn)用，助力學(xué)生自主構(gòu)建英語詞匯意義

生活本身就充滿了教育契機(jī)，而社會(huì)也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的重要陣地。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果英語教師沒有將社會(huì)與生活內(nèi)容和英語教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，那么整個(gè)教學(xué)過程將會(huì)變得枯燥、單薄、有效性低[5]?；谏顚?shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建，旨在通過運(yùn)用貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師在小學(xué)英語教學(xué)中增加“生活”運(yùn)用以助力學(xué)生自主構(gòu)建英語詞匯意義時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面展開。

第一，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化課堂、提供生活化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞統(tǒng)編PEP版小學(xué)英語教材中的詞匯，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解統(tǒng)編PEP版英語三年級(jí)（上冊）Unit 1 Hello！時(shí)，不僅要教授學(xué)生基本的問候語，還可以引入家庭成員、日常用品等詞匯，如mom、dad、pencil、book等，讓學(xué)生基于生活中熟悉的人、事、物來學(xué)習(xí)詞匯。在日常教學(xué)工作中，教師也可通過改變教室的布置來為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，如將教室一角布置成“文具區(qū)”，擺放一些學(xué)生常用文具的模型或圖片，并貼上相應(yīng)的英語詞匯標(biāo)簽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)ruler、eraser等詞匯時(shí)有更直觀的感受，從而助力學(xué)生自主構(gòu)建英語詞匯意義。

第二，教師可以真實(shí)的生活場景為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建英語詞匯意義。一個(gè)詞語的含義通常只有放在相關(guān)的語境中才能得以充分體現(xiàn)。因此，要想理解并記住詞語的意義，學(xué)生必須在各種不同的情景中接觸這些詞語。而在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，最好的語境來源于日常生活，生活中的某個(gè)場景、旅游過的地方、參加的活動(dòng)等都是最佳的英語詞匯的學(xué)習(xí)載體。同時(shí)，英語教師也可以開展“put yourself in the picture”游戲活動(dòng)，以幫助學(xué)生在切身體驗(yàn)趨近真實(shí)生活的場景時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的深刻體會(huì)，從而使其更好地感悟英語詞匯意義與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在統(tǒng)編PEP版英語四年級(jí)（上冊）Unit 2 My schoolbag這一單元中，教學(xué)內(nèi)容圍繞書包中的相關(guān)物品展開。學(xué)生書包中的物品主要是各學(xué)科教科書和學(xué)習(xí)用具，而現(xiàn)行教材中出現(xiàn)的英語詞匯很難完全涵蓋學(xué)生書包中的物品，因此英語教師可以為學(xué)生布置“真實(shí)場景”任務(wù)，先讓學(xué)生將自己書包中的物品貼上相應(yīng)的英語詞匯標(biāo)簽，然后酌情將學(xué)生劃分成多個(gè)4～6人小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己最喜歡的書或相關(guān)的學(xué)習(xí)用具[6]。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)迫不及待地說出自己的想法并分享自己喜歡的理由，在遇到教材中沒有涉及到的詞匯時(shí)，也會(huì)自主利用相關(guān)的工具書查找其英語詞匯表達(dá)。整個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過體驗(yàn)生活場景加深對(duì)英語詞匯的印象，從而在無形中掌握這些英語詞匯，自主構(gòu)建其意義，這對(duì)拓展其英語思維能力有著良好效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文基于“空間、文本、生活”展開了有關(guān)小學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略的探究，旨在為學(xué)生提供更多詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)資源，

以幫助學(xué)生在小學(xué)階段積累更多英語詞匯，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以通過創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高詞匯理解能力和語言表達(dá)能力。上述策略的實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的英語詞匯學(xué)習(xí)有積極影響，還能為學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極推廣和應(yīng)用基于“空間、文本、生活”的英語詞匯教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)英語教育的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：劉曉燕（1983.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)白塔小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。