信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，降低語文學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生通過完成各種信息化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。為了達成上述目標(biāo)，文章從信息化教學(xué)視角出發(fā)，提出教師通過開展智慧白板探知、思維導(dǎo)圖認(rèn)知、動態(tài)情境感悟、拓展資料分析等活動，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0040-03

信息技術(shù)具有智能化、直觀化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等特點。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程之中，能夠幫助學(xué)生豐富探知形式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、開拓認(rèn)知視野、提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，若想進一步提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以將多種信息技術(shù)手段融入語文教學(xué)之中，開展以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的信息化教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生完成各種信息技術(shù)輔助類學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

（一）輔助性原則

在利用信息技術(shù)開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)遵循輔助性原則。即不能過度使用信息技術(shù)，而是要把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，降低語文學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生理解更為抽象的語文知識。

（二）深度性原則

教師需要合理利用信息技術(shù)手段來為學(xué)生營造更加生動的教學(xué)環(huán)境，以增強他們的學(xué)習(xí)體驗，使其更加真切地感受課文中的思想情感，進而提高閱讀理解能力、審美感知能力等。另外，教師要借助信息化資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以培養(yǎng)他們的文化自信、思維能力等，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)形式多樣化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將多樣化的信息化設(shè)備、技術(shù)手段引入其中，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)模式的束縛，增強語文教學(xué)的多樣性和新穎性。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建生動、直觀的動態(tài)化閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生可以結(jié)合情境感悟課文內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗，從而提升其主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)資源豐富化

信息技術(shù)可以把傳統(tǒng)的書面信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，使其更易于分享和傳播。因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與語文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字化信息，如電子版文獻資料、教學(xué)視頻、課文解讀案例等，從而能夠制作出更多拓展性教學(xué)課件，在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其儲備更多的課內(nèi)外知識。

三、信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）智慧白板指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高語用能力

為提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，使其形成較強的語用能力，教師可以利用智慧白板這一智能化教學(xué)工具，直觀呈現(xiàn)課文中詞句的特點，讓學(xué)生了解其中的詞語運用方法、標(biāo)點符號運用方法、修辭手法、情感表達方法等，使其初步掌握語言應(yīng)用技能，提高語言運用能力[1]。

以統(tǒng)編語文二年級（下冊）第9課《楓樹上的喜鵲》的教學(xué)為例。課文中充滿了作者對喜鵲擬人化的想象，表達了作者對楓樹上的這窩喜鵲的喜愛之情。在教學(xué)過程中，教師可以利用智慧白板開展批注式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用智能設(shè)備中的圈畫、涂抹、書寫、選框等工具進行字、詞、句解析，以此來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。通過智慧白板，學(xué)生能夠快速理解文中詞句的意思，掌握文本寫作手法、修辭手法、表達方式等，進而提升語言能力。具體而言，教師可先圍繞課文內(nèi)容提出問題，再讓學(xué)生在智慧白板上圈畫出重點詞句，找到問題答案。比如，教師可圍繞“我看見喜鵲阿姨……，一會兒……，一會兒……，一會兒……”一句提問，讓學(xué)生搶答該句運用了哪種修辭手法，同時用白板上的圈畫功能標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞，并講述這類句子的句型結(jié)構(gòu)，分析其在文中的作用。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)白板上批注的信息，借此幫助他們積累更多的語文知識，從而進一步理解課文的深層含義。

教師利用智慧白板開展課文解讀活動，既可以給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗，緩解他們對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，又能使其深刻理解文中重點詞句的意思，積累豐富的基礎(chǔ)知識，從而提升語言能力。

（二）思維導(dǎo)圖輔助理解，提高思維能力

在教學(xué)過程中，若想快速啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維等，同時提高其比較分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，提升他們的思維品質(zhì)素養(yǎng)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展文章內(nèi)容梳理、分析與總結(jié)教學(xué)活動。首先，教師可用多媒體課件出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生自行閱讀課文，并根據(jù)提示在文中標(biāo)出關(guān)鍵詞句，如故事起因、經(jīng)過和結(jié)果等。其次，教師可出示思維導(dǎo)圖框架和關(guān)鍵信息圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維、發(fā)散思維等，分析各信息之間的聯(lián)系。再次，教師可抽簽選擇學(xué)生代表，讓他們按照自己的理解，用移動功能把圖片放入框架圖中，以此減少打字和畫圖的時間。最后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開討論，通過不斷完善最終建構(gòu)一個條理清晰的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在厘清文章邏輯的同時，提高思維能力[2]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元中《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生快速厘清此篇寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事的深層含義，同時，提高其綜合思維能力，教師可以創(chuàng)建梳理閱讀教學(xué)活動。首先，教師可讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的關(guān)鍵信息閱讀課文，初步了解文章內(nèi)容。其次，教師可出示思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分析課文內(nèi)容，探究陶罐與鐵罐的性格，分析關(guān)鍵詞句的邏輯關(guān)系。再次，教師可選擇學(xué)生代表，讓其在多媒體課件中建構(gòu)思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)和陶罐與鐵罐的性格特征等。最后，教師可讓學(xué)生針對有異議之處進行探討，最終完善思維導(dǎo)圖（如圖1），理清文章的寫作思路。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既可以增強學(xué)生之間的互動性，使其能夠針對課文內(nèi)容進行分析和討論，從而厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，加深對寓言故事內(nèi)涵的理解，又能借此培養(yǎng)他們的邏輯思維、整合思維等，提升其思維能力。

（三）動態(tài)課件深度感悟，提高審美素養(yǎng)

1.體會文章多重美感

為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備構(gòu)建生動的教學(xué)情境，把抽象的文字信息以具象畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠結(jié)合直觀情境對課文內(nèi)容進行分析與感悟，在視覺和聽覺的刺激下感知文中的語言美、意境美、情感美，進而提升自身的審美感知與審美賞析能力[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第五單元中《海上日出》的教學(xué)為例。這篇課文是巴金創(chuàng)作的一篇寫景抒情散文，按照日出前、日出時、日出后的順序描寫了天氣晴朗時和烏云密布時不同的海上日出景象，表達了作者對自然美景的熱愛之情。在教學(xué)活動開展之前，教師可讓學(xué)生自行閱讀課文，了解文章大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點字詞的讀法和用法。然后，教師可利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的海上日出美景視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻畫面深入體會文中的語言美、情感美等。例如，學(xué)生通過觀看視頻能夠發(fā)現(xiàn)，太陽從海平面升起時，前期上升地非常緩慢，而在露出一半之后突然變快，一眨眼便露出了全貌，仿佛一下子沖出了海平面。這個過程與文中“太陽好像……非?？蓯邸币痪涞拿鑼懴嗥鹾希髡哂谩皼_”和“跳”兩個字突出了日出時太陽勢不可當(dāng)?shù)牧α?，使學(xué)生能夠進一步感受到散文作品的語言美。另外，學(xué)生通過觀看視頻，能夠感受到作者所描述的“太陽在黑云里放射的光芒……一道發(fā)光的金邊”這一奇特景觀，從而體會到文中的意境美。除此之外，學(xué)生結(jié)合視頻畫面感悟“后來太陽……連我自己也成了光亮的了”一句，還能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會到他對光明熱烈追求的情感，進而感知散文中的情感美。學(xué)生結(jié)合視頻情境深度感悟課文內(nèi)容，既可以加深對課文的理解，又能提高審美感知能力。

2.結(jié)合情境展現(xiàn)美感

除了培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美的能力，教師還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。在信息技術(shù)背景下，教師可以利用多媒體設(shè)備將現(xiàn)實生活與學(xué)科知識進行深度關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對動態(tài)情境進行深度感悟，使其能夠結(jié)合各種修辭手法、表達手法展現(xiàn)畫面中的意境美、情感美等，從而在寫作練習(xí)過程中提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)能力[4]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第七單元中《四季之美》的教學(xué)為例。在這篇課文中，作者從自身的主觀感受出發(fā)，對四季之美進行了列舉和描述。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用多媒體課件播放現(xiàn)實生活中的各種美景視頻，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，仿照課文內(nèi)容，運用排比、襯托、比喻、夸張、對比等修辭手法進行短文創(chuàng)作，以此培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。學(xué)生通過參與情境描述活動，既可以鞏固語言基礎(chǔ)知識，又能提高審美創(chuàng)造能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀，提高文化自信

在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師可以借助與課文內(nèi)容相關(guān)的各種互聯(lián)網(wǎng)資源組織拓展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中結(jié)合課外資源深入研究課文內(nèi)容，自主探尋并體會文中所蘊含的傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升他們的文化自信和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，使其形成強烈的愛國主義精神[5]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一單元中《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。這篇課文講述了從臘月到正月期間北京人慶祝春節(jié)的各種習(xí)俗活動，塑造了老北京人質(zhì)樸、熱情的形象，反映了他們追求美好生活的愿望。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示我國各種傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動視頻，讓學(xué)生深入了解各個節(jié)日的來歷、寓意等，從而對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化有一個初步認(rèn)知。然后，教師可在課件中出示一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩詞，如“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等，讓學(xué)生根據(jù)詩句意思判斷所描寫的節(jié)日。之后，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息對課文內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性教學(xué)，讓學(xué)生深入了解我國春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而形成較強的文化傳承與弘揚意識，提高學(xué)生的文化自信。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，教師可以利用多種智能化教學(xué)手段，組織各種信息化探知與體驗活動，以此來降低學(xué)生的語言學(xué)習(xí)難度，快速啟發(fā)學(xué)生的各種思維，提高他們審美感知與創(chuàng)造能力，使其深刻感受經(jīng)典文化的魅力，從而逐漸提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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基金項目：本文系2023年度莆田市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究”（課題立項號：PTXXKT2314）的研究成果。

作者簡介：陳群芳（1983.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。