游戲活動中教師觀察與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)行為的策略研究

摘 要：游戲是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵路徑。幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，皆為幼兒學(xué)習(xí)行為的呈現(xiàn)。教師的觀察與指導(dǎo)，需立足幼兒實(shí)際情況，根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，作出相應(yīng)的判斷，讓幼兒獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量、學(xué)生能力的同步發(fā)展。文章基于幼兒游戲活動，就教師對幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察與指導(dǎo)進(jìn)行了探討，簡要分析了教師觀察的關(guān)鍵要素，并對教師的指導(dǎo)方法提出了可行之策，旨在通過游戲活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力，讓幼兒得以更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動；教師觀察；教育指導(dǎo)；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G42" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0037-03

幼兒教育中的游戲活動是幼兒獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的關(guān)鍵途徑，具有極強(qiáng)的教育價值。教師是幼兒游戲活動的引導(dǎo)者、觀察者、合作者，在幼兒游戲活動中至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)深入探究幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)行為，明確觀察方向，并對其做出具體分析，從而在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，設(shè)計出符合幼兒年齡特征、滿足幼兒發(fā)展需求的學(xué)習(xí)活動，以優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)過程并提高教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲活動中教師觀察幼兒學(xué)習(xí)行為的要素

（一）觀察幼兒的探究學(xué)習(xí)行為

在幼兒游戲活動中，教師需細(xì)致觀察幼兒的探究學(xué)習(xí)行為，并綜合多種情況做出全面分析。首先，在游戲活動開始前，教師要觀察幼兒對該游戲項(xiàng)目的主動性，記錄幼兒的情緒、動作、狀態(tài)，判斷幼兒是否積極投入游戲，且能否積極規(guī)劃游戲活動、主動探索并自主解決問題。其次，教師要觀察幼兒在游戲活動中的獨(dú)立性，即幼兒在面對全新的游戲任務(wù)時能否獨(dú)立完成并展現(xiàn)出“我能學(xué)”的態(tài)度[1]。再次，教師要關(guān)注幼兒在游戲活動中的獨(dú)特性。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方式各不相同，他們有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要觀察其能否在游戲中展現(xiàn)出與眾不同的思考方式，面對問題時是否有獨(dú)特的個人見解。最后，教師要關(guān)注幼兒在游戲中能否獲得愉悅、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時還要持續(xù)記錄幼兒保持學(xué)習(xí)動力的時長。綜合所觀察的內(nèi)容，教師便可全面判斷幼兒在探究學(xué)習(xí)中的能力發(fā)展情況。

（二）觀察幼兒的交往協(xié)商行為

幼兒在游戲活動中的交往協(xié)商行為，對幼兒的社會性能力起著積極的作用。因此，教師在觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為時，應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲活動中的交往協(xié)商行為，并做出相應(yīng)的教育判斷。第一，教師可觀察幼兒在游戲活動中的具體表現(xiàn)，如幼兒能否主動與同伴進(jìn)行交流、溝通，以及幼兒的語言表達(dá)情況，并對此做出評價，初步對幼兒的交往協(xié)商行為做出基礎(chǔ)分析。第二，教師要觀察幼兒與同伴互動的過程，以聽與說為主，觀察幼兒在游戲活動中能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否尊重他人的想法，是否愿意為了達(dá)成共同的目標(biāo)，靈活調(diào)整自己的游戲策略，以及幼兒是否“樂于協(xié)商”。第三，教師要觀察幼兒在協(xié)商行為中的狀態(tài)，觀察幼兒能否采用積極、有效的方式解決問題，針對某一問題，幼兒能否提出具有建設(shè)性的意見，在多人游戲中能否通過妥協(xié)和讓步來達(dá)成游戲共識，推進(jìn)游戲活動的有序開展。

（三）觀察幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新意識

游戲活動是實(shí)施幼兒教育的關(guān)鍵路徑，也是判斷幼兒學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵要素。在幼兒園教學(xué)活動中，教師可圍繞幼兒的游戲活動情況分析幼兒對游戲項(xiàng)目的創(chuàng)造力或?qū)τ螒蛞?guī)則的創(chuàng)新性，以準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)[2]。第一，教師要觀察幼兒在游戲活動中的想象力和創(chuàng)造力，如幼兒對游戲活動有無自己的看法，能否創(chuàng)造出新的游戲玩法、角色、故事情節(jié)等，初步判斷幼兒的創(chuàng)造意識發(fā)展階段。第二，教師要觀察幼兒在游戲活動中的主動性。具體地，教師可從游戲材料、道具搭配、物品創(chuàng)新等視角出發(fā)，關(guān)注幼兒對游戲活動的想法及思路，判斷幼兒是否具備較強(qiáng)的創(chuàng)新欲望。第三，教師可觀察幼兒在游戲活動中的交流及合作情況，關(guān)注幼兒間思維的碰撞與交流，如是否主動分享游戲想法、能否將不同游戲想法有效融合等，由此準(zhǔn)確捕捉幼兒的學(xué)習(xí)行為、思維所處階段等情況，從而準(zhǔn)確判斷幼兒在游戲中的創(chuàng)造創(chuàng)新意識。

二、游戲活動中教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)行為的有效策略

（一）分析行為原因，提高教育指導(dǎo)針對性

隨著幼兒游戲活動的開展，教師可在結(jié)束觀察后分析幼兒學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因，并對問題作出相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高教育的針對性[3]。對此，幼兒教師應(yīng)在觀察環(huán)節(jié)做好記錄，并在發(fā)現(xiàn)問題后及時分析問題成因、設(shè)計指導(dǎo)建議，以提高教育活動的質(zhì)量。以游戲活動“娃娃家”為例，下文將對教師的指導(dǎo)策略展開具體分析。

（1）教師觀察。幼兒對娃娃有著極強(qiáng)的親切感，因此幼兒對小班區(qū)域游戲“娃娃家”十分感興趣。在游戲活動開始前，師幼需共同討論“娃娃家”游戲的玩法，并針對游戲角色及各個角色的任務(wù)展開探究。在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒決定“自己商量并分配角色”。但在游戲開始后，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對角色概念理解不到位，大多只分為“爸爸、媽媽、孩子”，缺乏對其他角色的認(rèn)識。不僅如此，隨著游戲活動的深入，部分幼兒沉迷于游戲情節(jié)，忘記了自己的角色，還有部分幼兒在游戲活動中將情境局限在“上學(xué)、家庭生活、外出游戲”等幾個場景中，游戲過程較為枯燥，導(dǎo)致他們在游戲活動中獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠理想。

（2）原因分析。通過對幼兒游戲活動的觀察不難發(fā)現(xiàn)，第一，大部分小班幼兒的角色遷移意識較為淡薄，缺乏將生活經(jīng)驗(yàn)帶入游戲的意識。比如，游戲角色只有“爸爸、媽媽、孩子”，說明小班幼兒所積累的社會經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏對全新角色的開發(fā)。第二，針對幼兒沉迷游戲、忘記角色的問題，教師發(fā)現(xiàn)“娃娃”這一元素在游戲活動中的存在感較弱，未能真正發(fā)揮出游戲的教育價值。第三，針對游戲情境的局限性，教師可得知幼兒儲備的生活經(jīng)驗(yàn)有限。針對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，教師需分別做出不同的教育指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)措施?；谟變旱膶W(xué)習(xí)行為，教師可根據(jù)不同幼兒的游戲問題實(shí)施不同的教育指導(dǎo)。針對幼兒對游戲角色的開發(fā)問題，教師可親身加入游戲活動，創(chuàng)設(shè)全新角色。例如，教師可扮演“鄰居阿姨”的角色，和幼兒一起玩娃娃，通過新角色的融入為幼兒的游戲活動提供全新的活力。針對幼兒“忘記游戲角色”的問題，教師可利用“娃娃”為幼兒設(shè)計一些特殊的游戲活動。例如，教師可組織幼兒帶領(lǐng)“娃娃”完成“穿衣服大賽”。在這一游戲活動中，“爸爸”“媽媽”要幫助自己的“孩子”穿好衣服。針對幼兒游戲情境具有局限性的問題，教師可引導(dǎo)幼兒回憶生活，幫助他們在游戲中增設(shè)“超市購物、圖書館看書、游樂場玩耍”等場景。簡而言之，教師需針對不同幼兒的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同的教育指導(dǎo)策略，讓幼兒在游戲中獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其能力得到穩(wěn)步提升。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)情況，科學(xué)實(shí)施教育指導(dǎo)

在游戲活動中，幼兒有較強(qiáng)的探究意識，會針對某一感興趣的話題展開深入探究，并從中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可從這一角度入手，關(guān)注幼兒在游戲活動中的探究學(xué)習(xí)情況，并針對幼兒的探究內(nèi)容做出具體的教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。以游戲活動“奇妙的大自然”為例，下文將對教師的指導(dǎo)策略展開具體分析。

（1）教師觀察。在戶外自主游戲環(huán)節(jié)中，幼兒需走進(jìn)自然種植區(qū)，驗(yàn)收自己種植的植物，并記錄植物的成長狀態(tài)。隨著活動的開展，幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的自然現(xiàn)象。如百合從根部長出了全新的綠芽；絲瓜苗爬上了墻頭；西紅柿由青色變成橙紅色；等等。接著，幼兒提出了問題：“百合的根是什么樣的？是一個圓形的球球嗎？”“絲瓜成熟后會有多長？絲瓜可以做成哪些美食？”圍繞以上問題，幼兒進(jìn)行了大膽猜測，初步產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)行為。

（2）教育分析。在該游戲過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，針對自然環(huán)境發(fā)生的變化，他們能自主總結(jié)現(xiàn)象，提出疑問并進(jìn)行主動探究，由此，幼兒的深度學(xué)習(xí)行為初步萌發(fā)。為讓幼兒的學(xué)習(xí)行為得到進(jìn)一步提升，教師可針對幼兒的游戲活動作出相應(yīng)的指導(dǎo)，將教師指導(dǎo)作為幼兒探究學(xué)習(xí)的“催化劑”，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

（3）指導(dǎo)措施。針對幼兒提出的問題，教師可與幼兒共同討論并做出猜測。以問題“百合的根是什么樣的？”為例。在幼兒提出這一問題后，教師可詢問幼兒：“我們種植百合的時候，它的根部是什么樣子的？”以此帶領(lǐng)幼兒回憶已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這一基礎(chǔ)上，教師可同幼兒討論“要想進(jìn)一步了解百合的生長過程，我們可以利用哪些途徑？”以引導(dǎo)幼兒說出“查找資料、看書、詢問家長、挖百合根”等解決對策。最后，教師可讓幼兒自行制訂學(xué)習(xí)方案，促使其對未知領(lǐng)域展開深度探究，發(fā)揮教育指導(dǎo)功能。

（三）觀察交往狀態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行教育指導(dǎo)

幼兒園是一個集體生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，在游戲、學(xué)習(xí)等活動中，幼兒需互相協(xié)作、互幫互助，這對幼兒的交往能力提出了較高要求[4]。在實(shí)施教育指導(dǎo)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲活動中的交往狀態(tài)，幫助幼兒改善游戲情況，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

例如，在大班幼兒游戲活動“籃球爭霸賽”中，基于幼兒對籃球規(guī)則的了解，教師將班級幼兒分成兩個小組，展開了別開生面的籃球賽。在游戲過程中，教師通過觀察兩個小組幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的意識，面對一些需要配合的游戲環(huán)節(jié)時，他們往往缺乏配合意識。針對這一觀察結(jié)果，教師可展開特殊的教育指導(dǎo)。比如，教師可指導(dǎo)兩個小組幼兒制作球衣、隊徽等物品，并讓幼兒共同決定其具體形狀和樣式，突出游戲活動的集體性特點(diǎn)，初步強(qiáng)化幼兒的合作意識。又如，教師可讓兩個小組通過溝通、交流等方式自行確定“戰(zhàn)術(shù)”，發(fā)展幼兒的社交能力。在游戲活動結(jié)束后，教師可針對兩個小組的游戲情況作出評價，如“××隊合作意識非常高，大家一同制訂了戰(zhàn)術(shù)，并做到了互相信任，大家要向他們學(xué)習(xí)”或“××隊配合得很好，在比賽中互相傳球，比賽過程十分精彩”等。教師將教育指導(dǎo)滲透在不同的游戲環(huán)節(jié)中，可使幼兒充分感受到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，教師的指導(dǎo)目標(biāo)也會隨之達(dá)成。

（四）啟迪幼兒思維，自主創(chuàng)新游戲活動

幼兒的想象力與創(chuàng)造力是無限的，面對游戲項(xiàng)目及材料道具，他們常常能提出一些令人耳目一新的想法。幼兒對游戲的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也是其學(xué)習(xí)行為的具體體現(xiàn)。教師通過觀察并實(shí)施具有啟發(fā)性的教育指導(dǎo)，能讓幼兒的學(xué)習(xí)思維更加活躍，這對其未來的學(xué)習(xí)也具有積極意義[5]。因此，在教學(xué)活動中，教師可采用啟發(fā)式的教育指導(dǎo)，讓幼兒對游戲活動做出全新的設(shè)計與開發(fā)。

例如，在多功能教室參與游戲活動時，幼兒選擇了“走平衡橋”。這一游戲活動有助于鍛煉幼兒的平衡能力及肢體協(xié)調(diào)性。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒已經(jīng)掌握了該游戲的基本玩法，能熟練運(yùn)用游戲的基本通關(guān)技巧，因此他們的活動熱情有所下降。對此，教師可對幼兒的游戲過程做出指導(dǎo)，提出啟發(fā)性教育問題“平衡橋還有哪些新的玩法呢？怎樣能讓游戲變得更有趣呢？”，促使幼兒提出全新的游戲玩法。例如，有的幼兒提出增添運(yùn)球游戲，即用背簍背著球?qū)⑶蜻\(yùn)到指定位置；有的幼兒提出增添繞障游戲環(huán)節(jié)，即在平衡橋上放置障礙物等。讓幼兒有意識地創(chuàng)新游戲，不但能落實(shí)教師的指導(dǎo)策略，還能有效達(dá)成教學(xué)活動目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文基于幼兒游戲活動，探討了教師觀察與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)行為的策略，從“觀察要素”與“指導(dǎo)策略”兩個視角出發(fā)，對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。有效的教育觀察可讓教師準(zhǔn)確地捕捉到幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與需求；恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)可讓幼兒快速找到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并通過有針對性的指導(dǎo)促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。幼兒教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化這一教育舉措，使得觀察更精準(zhǔn)、指導(dǎo)更有效，讓每一個幼兒都能在游戲活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而為幼兒教育提供更多可能。

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作者簡介：顏瑞蓉（1979.9-），女，江蘇建湖人，任教于上海市靜安區(qū)大寧國際幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。