單元主題統(tǒng)整下的學(xué)科閱讀實(shí)踐路徑探索

2022年，義務(wù)教育課程方案及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)用學(xué)科資源、掌握學(xué)科語言、開展學(xué)科閱讀提出新的要求，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科的思維方式與表達(dá)方式。如何在教學(xué)中實(shí)施學(xué)科閱讀？教師以教材為核心，基于統(tǒng)整理念，對單元主題、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、閱讀資源、評價等進(jìn)行整體分析，以整合、拓展教材中單元內(nèi)容為突破口，以學(xué)生為閱讀主體，把分散的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計與構(gòu)建，從資源建設(shè)、課堂教學(xué)、環(huán)境營造、實(shí)踐活動四個方面開展實(shí)踐研究，著力探索其育人價值和實(shí)踐路徑。

一、以讀育人：單元主題下學(xué)科閱讀研究的背景及意義

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)科閱讀走進(jìn)廣大教育者視野，在北京、江蘇等地區(qū)的部分學(xué)校已經(jīng)開展了相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。隨著新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)科閱讀對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值和意義。

其一，學(xué)科閱讀是實(shí)施國家教育方針的有力保障。近年來，國家高度重視教育改革，相繼出臺的一系列政策文件體現(xiàn)了對閱讀的重視，對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注，對學(xué)科閱讀提出明確的要求和指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科閱讀這種重要的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，以實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

其二，學(xué)科閱讀是推進(jìn)區(qū)域教育改革的重要舉措。2022年3月，筆者所在重慶市北碚區(qū)為促進(jìn)“雙減”落地暨基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，推出“學(xué)科閱讀三年行動計劃”，通過探索“教與學(xué)”意義上的學(xué)科閱讀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)落地，提升課堂品質(zhì)，促進(jìn)育人方式變革，落實(shí)“雙減”政策和提高育人質(zhì)量，全面提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。

其三，學(xué)科閱讀能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。學(xué)科閱讀是走進(jìn)學(xué)科本質(zhì)的最佳路徑，能幫助學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)、了解關(guān)鍵問題突破的過程，形成學(xué)科思維、元認(rèn)知。學(xué)科閱讀是在“雙減”背景下助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基本路徑，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。開展學(xué)科閱讀，通過閱讀來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，成為新課改背景下各學(xué)科學(xué)習(xí)的共同需求。

其四，學(xué)科閱讀在單元主題統(tǒng)整下實(shí)施最具有操作性。教師從單元整體視角出發(fā)，以教材為主，統(tǒng)整單元主題內(nèi)容，整合拓展閱讀材料，豐富學(xué)生的資源范疇，開展閱讀實(shí)踐，與教師的教學(xué)融合度更高，具有可操作性，在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)科閱讀這一學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、統(tǒng)整內(nèi)容：單元主題下學(xué)科閱讀的實(shí)踐路徑

學(xué)科閱讀在實(shí)踐過程中面臨著諸多問題，比如如何確定不同學(xué)科的閱讀內(nèi)容，如何分配學(xué)生校內(nèi)外的閱讀時間，如何立足課堂教學(xué)，給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，等等。筆者所在的重慶市北碚區(qū)華光小學(xué)自2021 年開展以單元主題統(tǒng)整下的學(xué)科閱讀實(shí)踐研究以來，各學(xué)科單元主題進(jìn)行統(tǒng)整，以整合、拓展學(xué)科教材中單元內(nèi)容為突破口，從資源建設(shè)、課堂教學(xué)、環(huán)境營造、實(shí)踐活動四個方面開展實(shí)踐研究，取得一定成效。

（一）開展資源庫建設(shè)——拓展閱讀資源

1. 梳理提煉學(xué)科教材閱讀資源

教材是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和載體。各學(xué)科教師首先以教材為藍(lán)本，以自然單元為單位，結(jié)合教材中單元的拓展閱讀、課后鏈接等閱讀板塊內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，然后根據(jù)教學(xué)需要，課前布置學(xué)生完成閱讀教材的預(yù)習(xí)作業(yè)；課中讓學(xué)生充分閱讀教材后開展學(xué)習(xí)交流討論；課后結(jié)合教材練習(xí)題等開展閱讀指導(dǎo)。實(shí)踐證明，充分運(yùn)用好教材中的閱讀資源，組織學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和能力體系。

2. 精心推薦學(xué)科閱讀資源作為拓展

教材中的閱讀資源有限，補(bǔ)充推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科閱讀資源是非常必要的。一是以學(xué)科為單位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精選推薦指導(dǎo)學(xué)科閱讀的經(jīng)典名著，包括文學(xué)類、科學(xué)類、數(shù)學(xué)文化、藝術(shù)類、體育類、成長類等，以學(xué)校集中購買和學(xué)生分享交流相結(jié)合的方式，確保學(xué)生多學(xué)科閱讀書目的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，拓展其視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是從單元主題出發(fā)，精選能幫助學(xué)生有效開展課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，如語文推薦課文原著中的相關(guān)材料，或是與課文同類型的其他閱讀材料；數(shù)學(xué)推薦數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)歷史發(fā)展等方面的閱讀材料；英語推薦“Did's Day、Paper Cutting”《自然拼讀法》等視聽配音材料；科學(xué)推薦科學(xué)家的故事、科學(xué)小知識、小發(fā)明等方面的閱讀材料；音樂推薦樂曲、器樂等視聽材料，作為學(xué)生學(xué)科閱讀的有效補(bǔ)充。

（二）營造良好氛圍——打造閱讀場域

認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，良好的閱讀環(huán)境能為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和適宜的閱讀挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和閱讀能力提升。教師和家長打造安靜、整潔、具有書香氣息的閱讀環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

一是利用校園環(huán)境，打造閱讀場。學(xué)校整合電子藏書、中小學(xué)數(shù)字圖書館等信息化資源平臺；充分利用校園開放式書吧、校園文化墻、書香閱讀社團(tuán)等平臺，精心布置并開展閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在校園舒適的讀書場域中徜徉書海，開展閱讀活動，享受閱讀的快樂。二是整合班級資源，打造讀書角。每個班級建設(shè)自己的特色讀書角，通過學(xué)校閱覽室集中借閱和班級好書互換的方式，豐富班級讀書角的書籍，增加學(xué)生閱讀交流與互動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。三是帶動家長參與，打造家庭書柜。家長是孩子的第一任老師，通過親子閱讀、評選最美家庭書柜等活動，積極帶動家長營造良好的家庭閱讀氛圍，指導(dǎo)家長參與學(xué)生的閱讀活動，實(shí)現(xiàn)家校和諧共育。

（三）開展課例研究——指導(dǎo)閱讀策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。各學(xué)科以學(xué)科閱讀課例研究為載體，開展單元主題統(tǒng)整下的“上課”“說課”“評課”三課展示，從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式、閱讀環(huán)節(jié)安排等方面，積極探索有效開展單元主題統(tǒng)整下學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

1.基于學(xué)科教材及學(xué)科特點(diǎn)的閱讀策略指導(dǎo)

首先，抓好語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的閱讀方法指導(dǎo)。語文學(xué)科的閱讀方法，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等常用的閱讀方法。同時，在小學(xué)語文三至六年級的統(tǒng)編教材中，有層次、有梯度地編排了四個閱讀策略單元——預(yù)測、提問、閱讀要有一定的速度和有目的的閱讀，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀實(shí)踐，較為熟練地掌握閱讀方法，成為更加積極、主動的閱讀者，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀理解能力和思維能力。

其次，抓好其他學(xué)科適合于本學(xué)科學(xué)習(xí)的閱讀方法指導(dǎo)。不同學(xué)科，其教材的編排方式、呈現(xiàn)內(nèi)容也不一樣，學(xué)生閱讀的方法也不相同，需要學(xué)生學(xué)習(xí)適合本學(xué)科的閱讀方法。如數(shù)學(xué)學(xué)科，教材中常有情景圖片、公式符號、統(tǒng)計圖表等閱讀材料，需要學(xué)生學(xué)會觀察、思考、圖文閱讀等方法，從中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行整合、分析，最終解決問題。美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)欣賞作品、親身體驗(yàn)等方法，提升藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力。科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究等方法，從而培養(yǎng)科學(xué)觀念、探究實(shí)踐等核心素養(yǎng)。

2.基于學(xué)科閱讀開展的通用閱讀策略

首先，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境。新課標(biāo)提出增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性的要求，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以學(xué)生現(xiàn)有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與其生活相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生主動積極地參與閱讀，構(gòu)建自己的理解。如語文統(tǒng)編教材二年級集中識字“中國美食”一課，教師創(chuàng)設(shè)“國際友人到校訪問，定制一份具有中國特色美食的菜單”情境，讓學(xué)生在“確定菜單—購買食材—烹飪美食—品嘗美食—介紹美食”系列語文實(shí)踐活動中，輕松愉快地積累語言。道德與法治“學(xué)會合理消費(fèi)”一課，在設(shè)計生日消費(fèi)單環(huán)節(jié)時，教師給學(xué)生提供四種家庭消費(fèi)情景閱讀材料——預(yù)支未來的家庭、較富裕的家庭、過度節(jié)儉的家庭、合理安排生活的家庭，讓學(xué)生在情境中明白“合理消費(fèi)、按需消費(fèi)，量入為出、精打細(xì)算”，感悟富裕不奢侈、貧困不摳門的生活哲理。

其次，選擇合適的閱讀材料。閱讀材料作為一種教學(xué)資源，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著非常重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇適切的閱讀材料，安排到教學(xué)環(huán)節(jié)中，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。英語“China red”一課，教師以自編閱讀文本為載體開展教學(xué)，將中國紅豐富表象及內(nèi)涵通過跟隨師生尋找中國紅的視角進(jìn)行串聯(lián)、遞進(jìn)，編寫了過春節(jié)、參觀紅十字醫(yī)院、參加學(xué)校升旗儀式三個場景文本，感悟中國紅代表的喜慶、關(guān)愛、信仰的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生從看到中國紅、感悟中國紅到理解中國紅，樹立為中國紅增光添彩的強(qiáng)烈信念。

最后，安排合理的閱讀環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)合理安排學(xué)科閱讀，能幫助學(xué)生更加深入地理解學(xué)科知識，形成學(xué)科思維。如教師在執(zhí)教三年級語文“火燒云”時，開課即鏈接《呼蘭河傳》中的選文導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步建立與作者、文本的對話；結(jié)束時推薦《呼蘭河傳》中材料作為拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者，與作者和文本進(jìn)行深度對話，激發(fā)閱讀整本書的興趣。五年級科學(xué)“巖石的組成”一課，教師在課中兩次鏈接閱讀材料。第一次是通過閱讀和圖片認(rèn)識各種各樣的礦物及特征，讓學(xué)生先對礦物有一個基本的了解；第二次是讓學(xué)生自己從資料中尋找觀察礦物的科學(xué)方法，學(xué)會像科學(xué)家一樣去觀察。閱讀不光讓學(xué)生掌握歸納科學(xué)的觀察及判斷方法，也讓學(xué)生了解到科學(xué)的觀察方法多種多樣，層層深入。

（四）開展層級實(shí)踐活動——提供閱讀展示平臺

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。閱讀實(shí)踐活動為學(xué)生提供了一個主動探索、建構(gòu)知識的平臺。通過開展不同層面的學(xué)科閱讀系列活動，打造精品實(shí)踐活動，逐步形成機(jī)制，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。

1. 校級閱讀活動精品化

每學(xué)年上學(xué)期開展“漂流書香，以書會友”主題漂書活動，學(xué)生設(shè)計精美的漂書海報，將閑置在家的圖書“動”起來，以書會友，多讀書、讀好書，讓學(xué)生在閱讀中享受成長的幸福！每學(xué)年下學(xué)期則開展“妙語贊時代，經(jīng)典潤人生”誦讀暨講故事比賽，學(xué)生讀中華經(jīng)典，揚(yáng)優(yōu)秀文化；講數(shù)學(xué)故事，拓數(shù)學(xué)思維。每年5 月份開展的“Let's dub ！”英文趣配音活動，讓孩子在妙趣橫生的動畫世界里通過繪聲繪色的英文演繹，看世界、懂祖國，弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化。

2. 班級讀書活動特色化

年級組將各學(xué)科的閱讀活動進(jìn)行整合，在班級開展特色讀書活動，低年級讀童謠童詩、繪本故事，開展“我是誦讀小明星”評選；中年級讀寓言、神話故事，制作詩集，開展“我是故事大王”比賽；高年級整本書經(jīng)典閱讀，開展“我是經(jīng)典推薦人”活動。班級還開創(chuàng)“閱讀識字DIY”、班級詩集、故事大比拼等特色閱讀活動，孩子們每天開展閱讀半小時、閱讀采蜜、好書推薦、閱讀分享、班級詩刊、師生共讀、親子共讀等，極大地激發(fā)了閱讀熱情，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

3. 書香家庭評比常態(tài)化

教師利用每學(xué)期大家訪、家長會、教學(xué)開放日等契機(jī)，指導(dǎo)家長開展親子閱讀；利用學(xué)校家長課堂、讀書節(jié)等平臺，開展親子故事會、閱讀成果展示等活動；定期采用“家庭自薦、班級推薦、學(xué)校表彰”的方式，開展書香家庭、最美小書架等評選活動。以“指導(dǎo)+ 激勵”的形式形成家校合力，為學(xué)生營造良好的家庭讀書氛圍，熏陶學(xué)生的審美情趣，豐厚其人文素養(yǎng)。

4. 學(xué)科閱讀研究課題化

以區(qū)級課題“單元主題下學(xué)科閱讀實(shí)踐研究”為抓手，以教研組為單位，聚焦“學(xué)科閱讀”申報校級小課題，開展行動研究，各學(xué)科組研究各有側(cè)重點(diǎn)。語文學(xué)科聚焦整本書閱讀教學(xué)策略，開展“導(dǎo)讀－促讀－展讀”閱讀教學(xué)實(shí)踐；數(shù)學(xué)學(xué)科以數(shù)學(xué)文化為切入口，以“教材為主，數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)歷史等閱讀材料為輔”開展閱讀方法指導(dǎo)；英語學(xué)科以教材閱讀板塊內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法策略的指導(dǎo)，以閱讀材料作為實(shí)踐練習(xí)，以推薦書目或視聽材料作為閱讀拓展，以閱讀專項(xiàng)競賽、英語趣配音活動等進(jìn)行展示表彰；科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科則以教材中的閱讀鏈接為起點(diǎn)，補(bǔ)充拓展相關(guān)閱讀材料，通過課堂教學(xué)、課外閱讀、校園科技節(jié)等形式培養(yǎng)孩子的閱讀意識與能力。

總體來說，以單元主題統(tǒng)整，以教材藍(lán)本補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，以課堂教學(xué)指導(dǎo)閱讀策略，以推薦書目拓展閱讀資源，以實(shí)踐活動檢驗(yàn)閱讀效果，有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了學(xué)科魅力，享受了學(xué)習(xí)過程，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的能力；教師在實(shí)踐中更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，也提升了深化課程改革的能力。

本文系重慶市北碚區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“五項(xiàng)工程”招標(biāo)課題“單元主題下學(xué)科閱讀實(shí)踐研究”（課題號：BZ2022-4-116）的研究成果。

作者單位：重慶市北碚區(qū)華光小學(xué)