以教學(xué)督導(dǎo)為“杠桿”撬動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

教育督導(dǎo)是教育治理體系的重要組成部分，中共中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育督導(dǎo)工作高度重視，特別是黨的十八大以來(lái)，教育督導(dǎo)工作走上了全面改革、加速發(fā)展的快車(chē)道。習(xí)近平總書(shū)記多次主持召開(kāi)中央全面深化改革會(huì)議研究教育督導(dǎo)工作，要求不斷提高教育督導(dǎo)質(zhì)量和水平。2020 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳共同出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，為新時(shí)代教育督導(dǎo)工作提供了指導(dǎo)，為中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)提供了保障。學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)是一種由學(xué)校基層自發(fā)推進(jìn)的督導(dǎo)管理，是中小學(xué)教育管理中不可或缺的一部分，它對(duì)于規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、推進(jìn)內(nèi)部督導(dǎo)，打通教育治理“最后一公里”

我國(guó)現(xiàn)行的教育督導(dǎo)工作體系多是以國(guó)家、省市、區(qū)縣為主的分級(jí)督導(dǎo)，主要任務(wù)是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，保證教育法律法規(guī)等貫徹執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)“督”與“導(dǎo)”并重。外在的強(qiáng)制性督導(dǎo)，對(duì)學(xué)校來(lái)講多處于被動(dòng)狀態(tài)，容易引起教師和學(xué)生的反感致使督導(dǎo)效果欠佳，并且難以對(duì)學(xué)校正在發(fā)生的新情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，因此在中小學(xué)建立內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制顯得尤為重要。

作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)覆蓋學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。在這個(gè)體系中，一般以教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，學(xué)生的素質(zhì)教育是培養(yǎng)的主要目標(biāo)，通過(guò)監(jiān)督檢查、反饋信息、提出合理建議等對(duì)教學(xué)管理方面的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)和指導(dǎo)。學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)通過(guò)自省檢視更容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)部問(wèn)題，更關(guān)注發(fā)展內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)督導(dǎo)的激勵(lì)、教育和調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展[1]。通過(guò)建立學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)制度，使教育督導(dǎo)成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，也是確保教育政策執(zhí)行落地的“最后一公里”。內(nèi)部督導(dǎo)與外部督導(dǎo)相結(jié)合，形成督導(dǎo)合力，確保教育督導(dǎo)落實(shí)、落細(xì)，引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)

學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)包含很多內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起關(guān)鍵作用的是教學(xué)督導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)以行政命令來(lái)推行，結(jié)果往往適得其反。教學(xué)督導(dǎo)需要我們從“第三視角”出發(fā)，也就是需要去行政化，以觀察者的視角深入課堂。通過(guò)督導(dǎo)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展打通通道，并以此為基點(diǎn)，帶動(dòng)課堂、學(xué)生的全面、立體發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究并取得成果的學(xué)校生態(tài)，喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)?；诖耍虒W(xué)督導(dǎo)可以做以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）由“督”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

教學(xué)督導(dǎo)除了“督”，更重要的是“導(dǎo)”。在督導(dǎo)中，我們要將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)教師的逐步引導(dǎo)：和教師一起梳理、歸納問(wèn)題，讓教師更新教學(xué)理念；如實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、課堂狀態(tài)，和教師一起分析背后的教學(xué)指向，實(shí)現(xiàn)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情；和教師一起反思教學(xué)成功之處，讓教師總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)并遷移應(yīng)用到后續(xù)課堂……在和教師共同梳理教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，為教師的教育教學(xué)指引方向，推動(dòng)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 [2]。

（二）從“查”向“察”轉(zhuǎn)變

教學(xué)督導(dǎo)要做課堂的觀察者，在督導(dǎo)中以同行者、陪伴者的角色，將原來(lái)“檢查”式的實(shí)施方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹屠蠋熞黄鸢l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。我們需要充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)研。通過(guò)督導(dǎo)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和方向。在這樣的“發(fā)現(xiàn)” 共識(shí)下構(gòu)建成長(zhǎng)共同體，為教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)提供安全、穩(wěn)定的氛圍。

（三）由督“教”向督“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的督導(dǎo)，更多地關(guān)注教師教學(xué)效果，但是隨著教育的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念逐漸成為教師們的共識(shí)。因此，學(xué)生的體驗(yàn)感、獲得感、幸福感將作為教育督導(dǎo)的重要維度。教學(xué)督導(dǎo)時(shí)，需要在關(guān)注教師的“教”的基礎(chǔ)上，更加聚焦學(xué)生的“學(xué)”。

三、建立督導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)策略落實(shí)

教學(xué)督導(dǎo)工作是提升教育質(zhì)量的核心，課前備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量提升的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校需要圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建一個(gè)全面的督導(dǎo)體系，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量不斷提升。

（一）教研督導(dǎo)助成長(zhǎng)，督導(dǎo)提質(zhì)促發(fā)展

教研督導(dǎo)是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)定期組織教研組進(jìn)行集體備課，我們確保了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。在備課過(guò)程中，教師們共同研究教材，討論教學(xué)方法，確保每一節(jié)課都能夠精準(zhǔn)地覆蓋教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在此過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們不僅監(jiān)督備課的進(jìn)度和質(zhì)量，還提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

為了響應(yīng)新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量教育發(fā)展的要求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化備課專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作。目前，集體備課活動(dòng)中存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容淺顯和形式主義等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際效果不盡如人意。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校需要開(kāi)展針對(duì)性的備課專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，以確保備課活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作應(yīng)包括對(duì)年級(jí)學(xué)科備課組的定期督導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果，對(duì)特定學(xué)科組進(jìn)行定向督導(dǎo)。這樣的督導(dǎo)不僅涉及教學(xué)大綱的審核、教材準(zhǔn)備、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)分析、教學(xué)效果評(píng)估、集體備課組織，還包括教學(xué)反思等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)這些督導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校能夠確保教師依據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃進(jìn)行高效備課，合理利用教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，教研專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注教師在集體備課中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這將有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化和提升，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)這些措施，學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)更加明確和高效的備課環(huán)境，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

（二）“推門(mén)聽(tīng)課”促提升，深耕課堂提時(shí)效

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。為全面落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)學(xué)校課堂效率的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須組建督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期定向開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作。

教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在某一學(xué)月深入某一年級(jí)課堂，本著全面督導(dǎo)和定向督導(dǎo)相結(jié)合原則，對(duì)所有學(xué)科教師課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)班級(jí)發(fā)展情況和學(xué)科發(fā)展情況，側(cè)重聽(tīng)某一班級(jí)或者某個(gè)學(xué)科的課程。在聽(tīng)課過(guò)程中，督導(dǎo)員認(rèn)真記錄教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理等方面的情況，隨堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋學(xué)習(xí)效果，了解備課組備課情況，以及備課組教研內(nèi)容落實(shí)情況。聽(tīng)課結(jié)束后，督導(dǎo)員與授課教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課堂教學(xué)的把控到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成都進(jìn)行詳細(xì)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，并通過(guò)與授課教師的交流收集有關(guān)課堂教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議。

通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)管理工作的深入開(kāi)展，為切實(shí)踐行新課標(biāo)理念、提升教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。把“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)作為深化課堂教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，促使教師在常態(tài)課教學(xué)上下功夫，努力提高每節(jié)課的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（三）作業(yè)反饋謀策略，師生齊心提質(zhì)量

作業(yè)督導(dǎo)在教學(xué)督導(dǎo)中占有重要地位，它是更好落實(shí)“雙減”政策的有效措施，也是確保教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)督導(dǎo)不僅涉及對(duì)作業(yè)的檢查，還包括對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)估和反饋，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)作業(yè)督導(dǎo)，學(xué)校能夠確保作業(yè)的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，作業(yè)督導(dǎo)還與教學(xué)督導(dǎo)的其他方面如聽(tīng)課、評(píng)課、改課等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)機(jī)制。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少，可以進(jìn)行全面作業(yè)督查和分層次抽樣作業(yè)督導(dǎo)等形式。分層次作業(yè)督導(dǎo)是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行督導(dǎo)。這種方法能夠確保教師從不同水平的學(xué)生中都能獲得作業(yè)反饋，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)效果。通過(guò)檢查，教師可以了解學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、答題不規(guī)范等，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和作業(yè)布置。

教育是一場(chǎng)雙向的奔赴，除了現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)督導(dǎo)以外，還可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查督導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)不記名問(wèn)卷的形式，定期對(duì)作業(yè)布置、作業(yè)量、作業(yè)評(píng)改等情況進(jìn)行問(wèn)卷督導(dǎo)，收集師生對(duì)作業(yè)布置、作業(yè)量、作業(yè)難度等方面的看法和建議。問(wèn)卷能夠讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作業(yè)的真實(shí)感受，教師也能從中了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和滿(mǎn)意度。這種直接的反饋對(duì)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生能夠?qū)θ握n教師教育教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，提出合理性建議；也能對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的意見(jiàn)、作出客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)全面了解學(xué)情，把握學(xué)生的思想動(dòng)向，評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的實(shí)際效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，起到了非常重要的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生能更好地發(fā)揮主人翁精神，促進(jìn)教師對(duì)工作進(jìn)行認(rèn)真反思，促進(jìn)后續(xù)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升，營(yíng)造出了師生齊心協(xié)力共發(fā)展的欣欣氣象。

總之，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是學(xué)校發(fā)展的有力保障。雖然是對(duì)教育教學(xué)的督導(dǎo)，但要以督為輔、以導(dǎo)為主，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)督導(dǎo)理念，創(chuàng)建“以人為本”的教學(xué)督導(dǎo)制度，不僅要抓教師們的教學(xué)質(zhì)量，還要指導(dǎo)、幫助教師們，引領(lǐng)他們茁壯成長(zhǎng)，教學(xué)督導(dǎo)要遵循以人為本的基本理論，遵循科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合本校實(shí)際不斷創(chuàng)新，尋找科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)方法，讓教育教學(xué)督導(dǎo)的明天更加美好！

本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度重點(diǎn)課題“以公眾號(hào)建設(shè)為途徑養(yǎng)成初中物理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題號(hào)：KXH2021A101）、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字視域下‘共學(xué)課堂’的實(shí)踐研究”（課題號(hào)：K24ZG1080212）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郝志軍. 中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與建構(gòu)[J]. 教育研究，2015（02）：110-116.

作者單位：重慶市九龍坡育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校