建設(shè)智慧研修學(xué)院,賦能教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)

新中國成立以來，中國特色的國家、省、市、區(qū)（縣）、校五級教研組織充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)作用，為教育大國邁向教育強(qiáng)國作出了積極貢獻(xiàn)。以區(qū)（縣）為主教育管理體制下，區(qū)縣級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前存在教研與培訓(xùn)合并與分設(shè)兩種典型形態(tài)。在教育強(qiáng)國、教育強(qiáng)市、教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)背景下，區(qū)縣級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)理當(dāng)增進(jìn)研訓(xùn)智慧，明確角色期待，確立角色定位，傾情角色扮演，加快角色形成，奮力譜寫區(qū)域研訓(xùn)現(xiàn)代化建設(shè)華章。

把握形勢，明確角色期待。沒有教育的現(xiàn)代化，就沒有中國式現(xiàn)代化。走進(jìn)新時(shí)代，黨中央、國務(wù)院將教育與科技、人才一并安排部署，突出了教育的政治性與戰(zhàn)略性?；A(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，需要區(qū)縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)揮支撐作用。當(dāng)前，素養(yǎng)導(dǎo)向的新考評、新課程、新教材、新教學(xué)、新研訓(xùn)、新管理等頂層設(shè)計(jì)亟待在學(xué)校層面落地轉(zhuǎn)化，需要區(qū)縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)切實(shí)提供專業(yè)服務(wù)。為此，區(qū)縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該基于“三個(gè)職能”——研究、指導(dǎo)、服務(wù)和“四個(gè)任務(wù)”——服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策等要求，把準(zhǔn)學(xué)校管理者與師生、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的新期盼，結(jié)合自身實(shí)際，明確角色期待，廓清前行方向。

守正創(chuàng)新，確立角色定位。我院前身沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立于1979 年，2005 年由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)電大、區(qū)電教教儀站整合而成全市首批教師進(jìn)修學(xué)院，先后成為重慶市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、全國示范性區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為教育現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。新形勢下，我們將秉承“守正創(chuàng)新 進(jìn)德修業(yè)”院訓(xùn)，強(qiáng)化“教育政策轉(zhuǎn)化師”“教師研修引領(lǐng)者”“學(xué)生學(xué)習(xí)研究者”“行政決策參謀員”四個(gè)角色定位，踐行求真、求善、求和的“智慧”理念，確立學(xué)院“智慧研修學(xué)院”目標(biāo)定位、研修員“智慧他人”角色定位，緊緊依靠教育行政，密切聯(lián)系中小學(xué)校，運(yùn)用“教學(xué)改革與研修轉(zhuǎn)型雙向互動”策略，以“素養(yǎng)教學(xué)”促進(jìn)“循證研修”，以“循證研修”引領(lǐng)“素養(yǎng)教學(xué)”，力爭為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

問題導(dǎo)向，傾情角色扮演。基于角色定位，當(dāng)前和今后一段時(shí)期，我們將堅(jiān)持問題導(dǎo)向，做好角色扮演，推動角色實(shí)現(xiàn)。一是扮演好“教育政策轉(zhuǎn)化師”角色，卷入?yún)^(qū)域“智慧大單元教學(xué)”改革五年行動，解決教育政策與學(xué)校實(shí)踐之間“落差”問題；二是扮演好“教師研修引領(lǐng)者”角色，開展科研、教研、培訓(xùn)的循證實(shí)踐，解決教師教育理論與教育實(shí)踐之間“阻隔”問題；三是扮演好“學(xué)生學(xué)習(xí)研究者”角色，研究把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)教師以學(xué)定教、學(xué)校因?qū)W施管，解決課程目標(biāo)、備、教、學(xué)、評脫節(jié)問題；四是扮演好“行政決策參謀員”角色，主動為教育行政提供學(xué)術(shù)支持，解決脫離行政中心工作自行其是問題。

作者系重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院黨委書記、院長