七項(xiàng)變革：重慶基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的重要抓手

抓育人方式變革

育人方式變革是教育創(chuàng)新發(fā)展的突破口，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新引擎。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育變革，目標(biāo)上從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位、模式上從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、內(nèi)容上從學(xué)科“割裂”轉(zhuǎn)向?qū)W科“統(tǒng)整”、方法上從“坐而論道”走向“學(xué)科實(shí)踐”、評(píng)價(jià)上從目的導(dǎo)向轉(zhuǎn)向價(jià)值導(dǎo)向，已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然存在持續(xù)深化的空間。接下來(lái)，需要持續(xù)推進(jìn)新時(shí)代德育工作，全方位、全過(guò)程、全時(shí)段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，做亮具有地方辨識(shí)度的思政育人品牌；需要規(guī)范化開(kāi)設(shè)課程，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案、標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)地方和學(xué)校課程建設(shè)活力，增強(qiáng)課程適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人；需要多元化實(shí)施教學(xué)，深入推進(jìn)教室、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)“四個(gè)課堂”貫通融合，將數(shù)字化技術(shù)、生活化情境、現(xiàn)實(shí)性資源深層次融入教學(xué)活動(dòng)，撬動(dòng)“五育融合”內(nèi)涵式發(fā)展。

抓供給機(jī)制變革

學(xué)位供給不僅僅是規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題，其本質(zhì)是優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化配置的創(chuàng)新實(shí)踐。隨著新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速和生育政策的調(diào)整，我國(guó)學(xué)齡人口分布和結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。一方面，城區(qū)學(xué)齡人口密度增大，優(yōu)質(zhì)學(xué)位供需矛盾突出；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)齡人口減少，但小規(guī)模學(xué)校仍需保障教育質(zhì)量。在此背景下，基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，供給機(jī)制變革便成為必然。一是要通過(guò)優(yōu)化學(xué)位結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌學(xué)位布局、增加學(xué)位供給，積極應(yīng)對(duì)人口結(jié)構(gòu)性、區(qū)域性、周期性變化，保障每一位適齡兒童都能在“家門口”上好學(xué)；二是要通過(guò)挖潛擴(kuò)容優(yōu)質(zhì)學(xué)校、完善教師編制調(diào)配、建立校際幫扶機(jī)制、探索優(yōu)質(zhì)課程資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，以實(shí)現(xiàn)更高水平的教育創(chuàng)新和更高層次的教育公平。

抓辦學(xué)模式變革

作為基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的重要手段之一，辦學(xué)模式變革的主要目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)更加公平、更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的基礎(chǔ)教育體系，以合理配置和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體之間的教育差距，整體提升教育質(zhì)量。就當(dāng)下的辦學(xué)模式變革實(shí)踐而言，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的關(guān)鍵在于健全統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源跨區(qū)域配置機(jī)制，探索學(xué)區(qū)化管理和集團(tuán)化辦學(xué)相結(jié)合，實(shí)施“名校+”辦學(xué)模式，推進(jìn)教共體辦學(xué)改革，輻射引領(lǐng)城鄉(xiāng)辦學(xué)全域均衡、全段優(yōu)質(zhì)、全面發(fā)展。在此過(guò)程中，需要充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)字化工具或平臺(tái)高效銜接城鄉(xiāng)資源，積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字云生態(tài)，探索數(shù)字化促均衡的更多可能性。

抓治理能力變革

高質(zhì)量的教育，以高效能的治理體系為支撐?；A(chǔ)教育治理能力變革，是進(jìn)一步清理整治違背教育規(guī)律和教育功利化短視化行為的關(guān)鍵一招，是適應(yīng)教育形勢(shì)變化、提升教育質(zhì)量、加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的戰(zhàn)略抉擇。治理能力變革需要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、突出問(wèn)題導(dǎo)向，指向人民群眾急難愁盼問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注招生入學(xué)、校園安全、健康管理、欺凌事件、收費(fèi)問(wèn)題等。同時(shí)，需要用好評(píng)價(jià)指揮棒，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，提高學(xué)校治理能力，探索實(shí)施辦學(xué)治校聲譽(yù)評(píng)價(jià)，著力規(guī)范辦學(xué)治校行為。此外，師德師風(fēng)問(wèn)題也是治理能力變革的重要突破方向，辦學(xué)主體需要建立健全并督促落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建多層面、多環(huán)節(jié)、多主體參與的師德師風(fēng)建設(shè)新格局。

抓教學(xué)質(zhì)量變革

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，是基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的核心要素。首先，需要加快構(gòu)建以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)和跨學(xué)科整合，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)聯(lián)系、打破學(xué)科間知識(shí)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。其次，需要變革教學(xué)方式與方法，開(kāi)展主題式、項(xiàng)目式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)，通過(guò)討論、合作、探究等方式獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。此外，需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，又要通過(guò)多元方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)和命題測(cè)試評(píng)價(jià)要注重試題情境性、內(nèi)容綜合性、問(wèn)題探究性、學(xué)科交叉性，并嚴(yán)格按照“雙減”政策要求執(zhí)行。

抓管理體制變革

教育管理體制變革涉及教師資格準(zhǔn)入、績(jī)效管理、交流輪崗、師德建設(shè)等各個(gè)方面，是教育治理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理體制改革，按照試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)的思路，取得了一定成效，有效激發(fā)了教師隊(duì)伍活力，促進(jìn)了教師資源的均衡配置。當(dāng)下，教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期，迫切需要深化教育管理體制改革，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好教育管理隊(duì)伍、教研工作隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，輻射帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌、齊抓共管，不斷加大部門協(xié)調(diào)力度，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源配置和流動(dòng)機(jī)制，逐步建立事權(quán)人權(quán)財(cái)權(quán)相統(tǒng)一的教師管理體制，著力強(qiáng)化督導(dǎo)推動(dòng)，努力建造一支愛(ài)崗敬業(yè)、素質(zhì)精良、專業(yè)精湛的教師隊(duì)伍。

抓保障機(jī)制變革

青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，需要在文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)教育、科學(xué)教育、社會(huì)實(shí)踐、課后服務(wù)等方面得到全方位、全過(guò)程的條件保障，單單依靠學(xué)校或家庭或社會(huì)一方的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這對(duì)新時(shí)代校家社協(xié)同育人機(jī)制提出了新的更高要求，迫切需要以“教聯(lián)體”為載體，建立更加規(guī)范化、制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化的協(xié)同育人機(jī)制，增加各主體育人的協(xié)同性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。同時(shí)，需要著力解決好“聯(lián)什么”的要素問(wèn)題、“怎么聯(lián)”的方法問(wèn)題、“在哪聯(lián)”的時(shí)空問(wèn)題，明晰“教聯(lián)體”各主體的職責(zé)任務(wù)，建立不同層級(jí)、不同方面的工作推進(jìn)機(jī)制，保障校家社協(xié)同育人資源全面覆蓋惠及中小學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域和生活場(chǎng)域。

作者系重慶市教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記、研究員

區(qū)縣行動(dòng)

代海門

重慶市豐都縣委教育工委書(shū)記、縣教委主任

豐都：依托“1+1+N”總體架構(gòu)，形成縱橫交叉集團(tuán)化辦學(xué)體系

豐都縣集團(tuán)化辦學(xué)依托于“1+1+N”總體架構(gòu)，每一個(gè)教育集團(tuán)由1個(gè)縣外的集團(tuán)標(biāo)桿校，加1個(gè)縣內(nèi)的集團(tuán)總校，再加N個(gè)縣內(nèi)的集團(tuán)成員校組成。以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向和橫向兩個(gè)大類，同學(xué)段的橫向聯(lián)通集團(tuán)16個(gè)，跨學(xué)段的縱向貫通集團(tuán)1個(gè)，形成縱橫交叉的集團(tuán)辦學(xué)體系。

根據(jù)向?qū)Ψ綄W(xué)校派駐人員情況和具體的管理方式，分為緊密型辦學(xué)（向?qū)Ψ綄W(xué)校派駐書(shū)記校長(zhǎng)）、引領(lǐng)型辦學(xué)（向?qū)Ψ綄W(xué)校派駐干部教師）、聯(lián)盟型辦學(xué)（學(xué)校之間開(kāi)展教研等活動(dòng)）三種集團(tuán)化辦學(xué)模式。分管縣領(lǐng)導(dǎo)、縣教委全程跟進(jìn)落實(shí)，通過(guò)高點(diǎn)謀劃、高位推動(dòng)、高效對(duì)接，先后引進(jìn)重慶謝家灣學(xué)校、重慶育才中學(xué)，出臺(tái)了示范引領(lǐng)十條措施，主持研發(fā)了“孝德潤(rùn)心”等共育課程，爭(zhēng)取到劉希婭、劉雅林名校長(zhǎng)工作室落戶豐都，啟動(dòng)了2年280名干部“名校跟崗領(lǐng)航”計(jì)劃，暑期重慶謝家灣學(xué)校、重慶育才中學(xué)兩校分學(xué)段分學(xué)科開(kāi)展了5天全縣教師培訓(xùn)。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，豐都教育在全市的滿意度排名由37位上升到第6位，取得了可喜的成果。

王家仕

重慶市九龍坡區(qū)委教育工委書(shū)記、區(qū)教委主任

九龍坡：堅(jiān)持教育發(fā)展共進(jìn)，破解優(yōu)質(zhì)均衡難題

九龍坡區(qū)組建10個(gè)一體化教育集團(tuán)、6個(gè)教研共同體、25個(gè)結(jié)對(duì)幫帶體，堅(jiān)持“五個(gè)優(yōu)先”，即發(fā)展導(dǎo)向優(yōu)先、規(guī)劃布局優(yōu)先、投入保障優(yōu)先、政策激勵(lì)優(yōu)先、管理評(píng)價(jià)優(yōu)先；實(shí)施“五項(xiàng)行動(dòng)”，即優(yōu)質(zhì)均衡引領(lǐng)行動(dòng)、名家名師領(lǐng)雁行動(dòng)、教育教學(xué)改革行動(dòng)、學(xué)校特色發(fā)展行動(dòng)、數(shù)字教育賦能行動(dòng)；建好“五項(xiàng)機(jī)制”，共促結(jié)對(duì)幫帶“一體化”。

一是學(xué)校一體化結(jié)對(duì)，深化全市“一對(duì)一”教育協(xié)作和“組團(tuán)式”幫扶，遴選區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與西部學(xué)校，組建25個(gè)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫帶體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域全覆蓋。二是駐點(diǎn)一體化指導(dǎo)，建立駐點(diǎn)包校聯(lián)系制度，區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、教研員定期蹲點(diǎn)開(kāi)展管理指導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)、辦學(xué)督導(dǎo)，幫助成員校提升辦學(xué)水平。三是師資一體化建設(shè)。建立35 個(gè)教共體名師工作室，通過(guò)師帶徒、講師團(tuán)、幫帶團(tuán)等形式，帶動(dòng)教師共同成長(zhǎng)。四是教研一體化落實(shí)。構(gòu)建“教研訓(xùn)”一體化機(jī)制，三年開(kāi)展聯(lián)合教研1268 次，帶動(dòng)形成全國(guó)全市科研成果126 項(xiàng)，同比增加20%。五是質(zhì)量一體化評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)對(duì)幫帶學(xué)校實(shí)行辦學(xué)質(zhì)量一體化考核，跟蹤指導(dǎo)幫帶學(xué)校提質(zhì)增效，校際差異系數(shù)由0.25 降低到0.15，達(dá)到國(guó)家優(yōu)質(zhì)均衡標(biāo)準(zhǔn)。

安 宇

重慶市南川區(qū)委教育工委書(shū)記、區(qū)教委主任

南川：聚焦集團(tuán)化，念好三字訣，破解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展瓶頸

南川區(qū)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，立足突破小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)瓶頸，聚焦“辦學(xué)模式變革”“優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”，念好推、建、管“三字訣”。

一是同頻共振加速“推”。堅(jiān)持高位統(tǒng)籌、高效聯(lián)動(dòng)、高度統(tǒng)一，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道召開(kāi)座談會(huì)，編辦、財(cái)政、公安、人社、交通等區(qū)級(jí)相關(guān)部門積極配合、協(xié)同推進(jìn)。

二是同題共答多元“建”。以強(qiáng)帶弱建融合發(fā)展型集團(tuán)校，已撤銷20 所小規(guī)模學(xué)校獨(dú)立法人資格，組建成立融合型教育集團(tuán)總校6 個(gè)；以優(yōu)帶差建聯(lián)盟幫扶型集團(tuán)校，建成南川中學(xué)、道南中學(xué)、隆化一小等集團(tuán)5 個(gè)，6 所城區(qū)小學(xué)組團(tuán)幫扶道南小學(xué)迅速成為群眾滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校；以城帶鄉(xiāng)建引領(lǐng)進(jìn)步型集團(tuán)校，不撤鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校法人換班子，由城區(qū)學(xué)校一帶一，建立教師互派、學(xué)生互動(dòng)機(jī)制。

三是同軌共治創(chuàng)新管。打破校際界限，建立教育資產(chǎn)、師資流動(dòng)、后勤保障、經(jīng)費(fèi)使用、教育教學(xué)“五協(xié)同”機(jī)制；建立集團(tuán)校作息、課程、計(jì)劃、進(jìn)度、教研、監(jiān)測(cè)“六同步”機(jī)制；量體裁衣建立集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系；圍繞資源整合、特色引領(lǐng)、品牌輻射，融合資源打造特色教育品牌。

王順文

重慶市石柱縣委教育工委書(shū)記、縣教委主任

石柱：堅(jiān)持均衡發(fā)展，提升教育公共服務(wù)效能

石柱縣教委深入貫徹落實(shí)重慶市教育大會(huì)精神，構(gòu)建中小學(xué)一體化教育體系，“一校一策”“一校多策”推進(jìn)名課堂、名校園創(chuàng)建，不斷擴(kuò)大名校引領(lǐng)效應(yīng)，統(tǒng)籌調(diào)配優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育公共服務(wù)效能。

一是統(tǒng)籌資源調(diào)配，優(yōu)化教育布局。綜合考慮教育城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)和義務(wù)教育學(xué)齡人口變化，持續(xù)優(yōu)化城區(qū)學(xué)校規(guī)劃布局，整合小、散、弱鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，重點(diǎn)支持各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦好“1 初1 小1 幼”，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校布局由“點(diǎn)多量少”向“集中優(yōu)質(zhì)”轉(zhuǎn)變。

二是縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校、中心校建設(shè)，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育質(zhì)量，推動(dòng)教育資源向薄弱學(xué)校傾斜。通過(guò)“組團(tuán)式”幫扶和“一對(duì)一”教育協(xié)作，打造4 所普通高中領(lǐng)航學(xué)校、1 所優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校和“961”（小學(xué)教育集團(tuán)9 個(gè)、初中6 個(gè)、高中1 個(gè)）教育集團(tuán)為引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群。

三是強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提升教育質(zhì)量。健全骨干教師、學(xué)科名師、名校長(zhǎng)隊(duì)伍梯次培養(yǎng)體系，完善流動(dòng)機(jī)制，每千名中小學(xué)專任教師中擁有市級(jí)骨干教師40 人。堅(jiān)持師德失范“零容忍”，落實(shí)落細(xì)尊師惠師各項(xiàng)舉措，加大優(yōu)秀教師選樹(shù)表?yè)P(yáng)和宣傳力度，激發(fā)廣大教師投身教育事業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)校行動(dòng)

重慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校：守正創(chuàng)新 ，推進(jìn)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)“教共體”建設(shè)

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)辦學(xué)史可以追溯到20世紀(jì)80年代。學(xué)校以“特色共同體”的形式，支持12所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的創(chuàng)辦；以“教研共同體”的形式，先后指導(dǎo)17所中學(xué)的教育教學(xué)；以“云校聯(lián)盟體”的形式，與綦江東溪中學(xué)、巫山大昌中學(xué)、萬(wàn)州龍駒中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)。

經(jīng)過(guò)40余年實(shí)踐探索，已形成“總校+分?！本o密內(nèi)生型、“總校+新建?！笨鐓^(qū)內(nèi)生型、“總校+聯(lián)盟?！眳^(qū)屬加入型、“總校+合作?！笨鐓^(qū)加入型等四類擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)教育共同體辦學(xué)模式。學(xué)校先后組建以川外附校為核心校，以川外科學(xué)城中學(xué)、川外兩江中學(xué)、九龍實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)校（原田壩中學(xué)）、川外附小、川外九龍附小等為成員的集團(tuán)校，與武隆中學(xué)、廣西賀州第二高級(jí)中學(xué)構(gòu)建教研共同體。按照“一校一策、定向賦能、多維融合”的原則，提煉集團(tuán)成員校辦學(xué)特色，提升品牌辨識(shí)度。學(xué)校成立集團(tuán)教研中心，派駐管理骨干和教學(xué)名師，制訂聯(lián)合教研計(jì)劃，云課堂共習(xí)，共建共享優(yōu)質(zhì)教研教改成果，互學(xué)互促提升教育教學(xué)質(zhì)量。

重慶市永川區(qū)文昌中學(xué)校：聚“校家社合力”， 譜“提質(zhì)新篇章”

永川區(qū)文昌中學(xué)以“聚育人合力、立成長(zhǎng)基石”的校家社協(xié)同育人理念，多方匯聚教育合伙人，積極探索“學(xué)校賦能、家庭筑基、社會(huì)聯(lián)動(dòng)”三位一體校家社協(xié)同育人新格局。

一是學(xué)校賦能，提升協(xié)同育人靶向力。成立校家社共育研究中心，依托“聚·立”家庭文化節(jié)的實(shí)踐，靶向創(chuàng)設(shè)序列化情境式“七立”主題家教活動(dòng)。二是家庭筑基，激發(fā)協(xié)同育人內(nèi)生力。學(xué)校從育人理念、策略、實(shí)施等方面統(tǒng)籌謀劃，開(kāi)展家庭教育情境化、問(wèn)題式校家主題研討，研發(fā)生涯規(guī)劃指導(dǎo)讀物。三是社會(huì)聯(lián)動(dòng)，凝聚協(xié)同育人支撐力。舉辦“開(kāi)國(guó)將軍后代講師團(tuán)進(jìn)校園”“百門職育課程進(jìn)校園”等系列活動(dòng)，搭建“小文竹”成長(zhǎng)基地；成立“文竹”共育工作坊、“文潤(rùn)愛(ài)心媽媽”智囊團(tuán)，積極撬動(dòng)我區(qū)校家社協(xié)同育人“教聯(lián)體”構(gòu)建。

學(xué)校先后成為重慶市“家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)踐?！?、永川區(qū)“家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐基地”，“文竹”家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)獲重慶市“巾幗文明示范崗”，“‘聚·立’家庭文化節(jié)的探索與實(shí)踐”入選重慶市首屆學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人成果案例，并推送教育部。

重慶市人民小學(xué)校：以教育的三大屬性引領(lǐng)城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體建設(shè)

作為重慶基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，重慶市人民小學(xué)以教育的三大屬性引領(lǐng)共同體建設(shè)。

一是凝聚價(jià)值共識(shí)，強(qiáng)化教育共同體政治屬性。學(xué)校與全市38 個(gè)區(qū)縣的138 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)保持著密切交流，從辦學(xué)資源支持與教學(xué)示范指引的單向輸出，發(fā)展到以“走向共生”為價(jià)值引領(lǐng)的教育共同體建設(shè)。

二是構(gòu)建共生體系，厚植教育共同體人民屬性。搭建“一會(huì)五中心”架構(gòu)，通過(guò)理事會(huì)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)管理下的課程研發(fā)中心、新媒體文化中心、教師發(fā)展中心、學(xué)術(shù)委員會(huì)和督導(dǎo)評(píng)估中心橫向扁平運(yùn)作，創(chuàng)生德育共壤、課程共建、教師共研、機(jī)制共創(chuàng)、資源共生“五維抓手”。

三是探索實(shí)踐樣態(tài)，具象教育共同體戰(zhàn)略屬性。在主城都市區(qū)以重慶市人民小學(xué)、重慶兩江新區(qū)人民小學(xué)、重慶市兩江人民小學(xué)一校三點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)生式共同體建設(shè)；與墊江澄溪小學(xué)持續(xù)著力黨建引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)；與墊江縣教委合作成立墊江縣楊浪浪領(lǐng)銜鄉(xiāng)村女校長(zhǎng)工作室；與奉節(jié)縣開(kāi)展深度校地合作，6 名教師駐校服務(wù)夔州小學(xué)發(fā)展建設(shè)，共同籌建人民小學(xué)教育集團(tuán)新成員校奉節(jié)小學(xué)。

重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校：三級(jí)輻射強(qiáng)發(fā)展， 擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)促均衡

重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)勇?lián)鷥?yōu)質(zhì)教育示范引領(lǐng)重任，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)深“系”、市域內(nèi)相“牽”和省際互“跨”三級(jí)輻射聯(lián)動(dòng)的“‘人和教育’教共體”，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)辦學(xué)成果輻射引領(lǐng)職能。

一是區(qū)域聯(lián)建：集團(tuán)?！跋怠逼饋?lái)。龍頭校領(lǐng)銜構(gòu)建起集團(tuán)黨建聯(lián)盟建設(shè)制度、集團(tuán)聯(lián)席會(huì)議制度等運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施校園發(fā)展“一校一案”、先后形成4 個(gè)校園文化品牌，向成員校及區(qū)域先后輸送了多名管理干部并保證每年上百人次交流輪崗，組建10 余個(gè)集團(tuán)教師工作研修坊，大力推動(dòng)文化、課程、教學(xué)、教師及管理“五位一體”的教育集團(tuán)現(xiàn)代治理模式。

二是市域聯(lián)動(dòng)：兄弟?！盃俊逼饋?lái)。先后與涪陵、石柱、黔江、巫溪、城口、酉陽(yáng)、巫山、梁平等10余個(gè)區(qū)縣近50 所學(xué)校締結(jié)深度友誼，從送教下鄉(xiāng)到5G 互聯(lián)，由教學(xué)共研至項(xiàng)目共建，開(kāi)啟了從點(diǎn)到面、由表及里、直觸教育核心的幫扶里程。

三是省際聯(lián)結(jié)：協(xié)同區(qū)“跨”起來(lái)。積極促就成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)教育協(xié)同，同四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、汶川縣漩口小學(xué)開(kāi)展數(shù)十次線上線下合作交流；積極響應(yīng)渝哈教育協(xié)同，與新疆哈密市伊吾縣淖毛湖鎮(zhèn)中學(xué)、巴里坤縣大河鎮(zhèn)中心小學(xué)師生開(kāi)展實(shí)地走訪、雙向互動(dòng)。