基于資助育人視角下高校學生心理資本培育

摘要：資助育人作為高校“十大育人”教育體系中重要組成部分，不僅對經濟困難學生的成長成才不可或缺，而且對落實高校立德樹人根本任務也至關重要。資助體系的不斷完善，既解決了“上學難”的困境，也為高校學生的心理困境提供了有力的支持，構建起高校育人工作的良性可持續(xù)發(fā)展。因此，將心理資本的概念引入到學生全面發(fā)展的教育過程中，通過探討心理資本在高校資助育人工作中的重要價值以及如何強化心理資本培育，從而真正實現學生的可持續(xù)全面發(fā)展。

關鍵詞：資助育人；經濟困難學生；心理資本

引言

發(fā)展型資助育人工作是順應現代高等教育發(fā)展的重要趨勢之一，通過資助和育人相結合，融入高校三全育人的過程中，幫助學生解決經濟困難的同時，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。有效促進教育公平，提高教育質量和水平，為社會發(fā)展和進步作出貢獻，實現我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新風貌[1]。

作者通過自制調查問卷的方式，分享至江蘇某所高校經濟困難學生，共計收回114份有效問卷。該問卷由16道選擇題，3道問答題組成。前4題是對經濟困難學生的基本情況進行調查，5道題是對學校的資助育人工作情況的了解和建議，10道題關于家庭經濟困難對學生的心理影響以及未來就業(yè)規(guī)劃等。根據該調查問卷結果，68.42%的同學對目前的生活感覺不是很滿意，該數據接近由《中國大學生主觀幸福感調查與研究報告》披露的近70%的大學生對其生活不滿意[2]。因此，進行經濟困難學生心理資本培育工作，既有利于豐富高校資助育人工作內涵，又提升了心理健康水平，本研究具有重大理論意義和實踐價值。

一、心理資本的概念

心理資本由美國心理學家盧森斯提出，指個體在成長和發(fā)展過程中表現出的一種積極的心理狀態(tài)，超越人力資本和社會資本的核心心理要素，驅動個人成長和績效提高的心理資源[3]。由此可見，大學生的心理健康狀況能夠由其反饋，心理資本的養(yǎng)成和提高有助于健康心理的平穩(wěn)發(fā)展[4]，學生心理資本的水平與其心理健康狀況之間也存在顯著的正相關關系。

二、在高校資助育人工作中的價值功能

推進資助育人工作是保障教育公平的重要舉措，而心理育人工作又是高校思想政治教育的重要組成部分。因此，應將心理育人與資助育人工作進行有機組合，深入挖掘心理資本的內涵，創(chuàng)新和完善資助工作機制，從而建立起一個更為完善、有力支持學生全面發(fā)展的教育機制。

針對這一問題，教育部印發(fā)了《高等學校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將心理育人列入高校教育質量提升體系，與資助育人組成“十大育人”體系。在立德樹人的高校教育中加強學生心理疏導，深入構建以培養(yǎng)學生積極健康心態(tài)為重點的全面心理健康教育工作格局，以促進其心理、道德、文化素質協調發(fā)展。通過建立這一制度，將有效支持資助育人工作的推進與完善[5]。

（一）凸顯經濟困難學生的主體意識

個體的內驅力是成長成才的最大動力。“心理場”理論認為，只有激發(fā)個體的內在動機，且將感受、思想、意志融入其中發(fā)揮作用，才能使個體心理行為進行改變[6]?！陡叩葘W校學生心理健康教育指導綱要》表明心理健康教育工作應當堅持主導性與主體性相結合的原則，要求“尊重學生主體地位，充分調動學生積極性”“發(fā)揮學生主體作用……增長心理健康知識，提升心理調適能力，積極進行心理健康自助、互助”[7]。因此培育心理資本，能夠凸顯大學生的主體意識，準確地感知自我情感；學會自我內省，理性評判自我價值；遇到困難主動出擊，積極關注和不斷改善心理狀態(tài)，以此來實現自我救助的目標。

（二）激發(fā)經濟困難學生的自我內驅力

國家助學金在一定程度上緩解了大學生經濟生活上的壓力，但在由家庭經濟困難所產生的心理壓力方面存在一定的缺失，因此，在救助經濟困難的同時要兼顧幫扶學生從內心自發(fā)的確立遠大志向并為此堅定信念。通過培育心理資本，幫助其構建擺脫經濟困難的長效自我內驅力激發(fā)機制。我國實施幫扶政策實踐之初，重點關注的是資金投入、項目運營、環(huán)境整治等外部因素；缺乏對經濟困難家庭成員心理狀態(tài)的關注，缺乏針對性的心理干預機制。心理育人是對資助育人工作成效的進一步深化探索，培育家庭經濟困難成員的心理資本，激發(fā)其積極主動性的自我內驅力，使其形成由外部資助向內部培育的長效動力，身心健康和綜合素質能力得到充分發(fā)展。

（三）助力經濟困難學生全面可持續(xù)發(fā)展

根據美國人類學家奧斯卡·劉易斯的貧困文化論，生活長期處于經濟困難中的群體，形成了一套特定的生活方式、行為規(guī)范和價值觀念。這種類型的文化一旦形成，就會輻射整片周圍環(huán)境，并促進代際傳遞。因此，根據經濟困難學生心理狀態(tài)和成長發(fā)展的特征，通過思想價值引領、心理幫扶、社團活動、志愿服務、專業(yè)實踐等培訓和鍛煉方式，培育經濟困難學生的積極心理資本是至關重要的育人環(huán)節(jié)。心理資本的培育不僅能激發(fā)經濟困難學生跳脫出原有文化認知的刻板印象，而且消除了因經濟困難帶來的思維固化，從而促進其全面可持續(xù)發(fā)展。

三、培育心理資本，提升高校資助育人成效

心理資本的培育對資助育人工作的開展具有價值引領作用，通過培育經濟困難學生的積極心理資本，不斷激發(fā)自我內驅力，實現全面、協調可持續(xù)發(fā)展。以外部經濟資助為立足點，構建內部強大的心理意志，內外部通力協作，是標本兼治的有效模式。

（一）重視積極心理資本的培育

積極心理資本由4個維度組成：自我效能、樂觀、希望和韌性。在某些情況下具備以下品質：保持自信以及面對挑戰(zhàn)時做出必要努力的能力；堅持既定目標并積極調整實現目標的路徑；對出現的問題進行積極歸因；應對困境時，能夠迅速恢復并克服困難。經濟困難學生的積極心理資本越強，自救能力越強，心理靈活性越大，越能更好地利用外部條件促進自身發(fā)展，更好地發(fā)揮主觀能動性。本文通過以下幾個方面提升經濟困難學生的心理資本培育。

1.提高自我效能感

高校應準確評估經濟困難學生的心理、行為和認知特征，利用其所擁有的積極心理資源和技能，增強其積極情緒體驗，充分肯定其價值觀，使其積極心理行為成為一種習慣，有利于促進身心的健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)樂觀

樂觀是對所遇到的事情保持積極向上的態(tài)度。培養(yǎng)經濟困難學生遇事時，要以積極主動的解決問題的態(tài)度去應對并克服壓力，同時接受處于對自己不利的地位現實，并相信這種情況將來會有所改善，朝著目標不懈努力避免悲觀主義。大力營造積極教育氛圍，增加心理活動資源供給，在PU第二課程增設經濟困難學生能力建設項目。依托學校心理健康咨詢中心等部門設計并實施有益的團體輔導活動，旨在提高經濟困難學生的樂觀情緒和心理韌性，力求實現對經濟困難學生的全面覆蓋，幫助他們提高專業(yè)心理應對技能、強化心理資本。

3.喚醒希望

培育積極主動追求目標的心理動力，敢于直面心理壓力并主動運用積極方式解決問題的能力，是高校的責任所在。牢固樹立學生組織是學生自我服務，幫扶學生的信念，充分發(fā)揮輔導員、心理咨詢師等群體的作用，舉辦形式多樣的心理健康教育活動，為學生送去溫暖和幫助。同時使經濟困難學生有更多機會參與社團文化活動、志愿者服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學術競賽、十佳文明宿舍建設等活動，有利于塑造正向的人生觀和價值觀，以陽光積極的心態(tài)克服自卑、膽怯、否定等負面情緒，對未來充滿希望。

4.塑造韌性

密切關注經濟困難遭挫后的心理特征，培養(yǎng)他們接受事實，不沉迷于的能力，并通過專業(yè)的心理咨詢，為經濟困難學生提供情感支持和心理陪伴，強化他們的心理資本，塑造心理韌性和平衡。通過第二課程PU活動平臺，開展形式多樣、內容豐富的校園文化活動，以此來培養(yǎng)經濟困難學生面對困難時良好的心理素質，并開發(fā)心理潛力，提高解決問題的能力，塑造堅韌的心理品質。運用專業(yè)有效的心理幫扶措施，幫助經濟困難學生習的心理自我調節(jié)、壓力自我調適、情緒自我管理，困難時主動尋求他人幫助，尋得健康有效的解決方案。

（二）完善技能培養(yǎng)體系

經濟困難學生通過提升學習素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和專業(yè)素質來擺脫自身困境，實現全面可持續(xù)發(fā)展，這也是高校資助育人工作的出發(fā)點和落腳點。為了適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，高校應從3方面來完善經濟困難學生的技能提升體系。

1.構建學業(yè)指導體系

為增強經濟困難學生個人綜合競爭能力，高校要建立經濟困難學生學業(yè)指導體系，來提升學業(yè)水平和專業(yè)技能。著眼于提升學習競爭力，可設立經濟困難學生專屬學業(yè)助學金，以此來支撐他們參加各類專業(yè)競賽、資格認證考試、交流訪問和研學培訓等活動。高校應盡可能地引進相關培訓機構，合作開展指導性的公益講座或者課程，例如，英語四六級指導班、普通話等級考試輔導課程考級考證等，能以較低的成本獲得相應的等級、語言、職業(yè)技能等學習指導。同時引導學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽，將專業(yè)所學所知轉化為具體的學術實踐成果，不斷錘煉自身能力。學校各部門聯動，加大針對性的科研創(chuàng)新項目的支持力度，吸引他們參與并樂于參與、學有所成。

2.做好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導

學校對經濟困難學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導培訓，是幫助他們明確發(fā)展目標、增強學習動力、實現人生價值的有效途徑。系統性和連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，是實現其職業(yè)技能提升和就業(yè)目標的重要舉措，同時也貫穿學校立德樹人培養(yǎng)理念的始終。新生入學時，輔導員與綠色通道學生進行深入溝通，綜合考慮他們的家庭情況、個人志向、職業(yè)發(fā)展方向，幫助他們明確目標和定位，

制定有前景且具有可實施性的職業(yè)發(fā)展計劃。在畢業(yè)生就業(yè)期間，學校為經濟困難學生提供求職技能和職業(yè)素質培訓，采取個案化的就業(yè)幫扶措施，適當調整就業(yè)預期，助其成就職業(yè)發(fā)展。

3.提供助學實踐平臺

基于資助育人的工作理念，高?？蔀榻洕щy學生提供更多的勤工助學實習和鍛煉的機會，校內工作讓他們在參與學校日常事務管理的同時，提高辦公室技能、組織協調能力、語言表達能力和溝通能力。校外工作可以依靠校企合作單位支持學生在實踐中將專業(yè)知識融入具體工作中，并獲得一定的資金支持，提升自我素養(yǎng)。勤工助學崗位的增設，不僅緩解了經濟困難學生的生活壓力，而且提升他們的自我認知和專業(yè)技能，更加自信與強大。

（三）搭建社會支持平臺

擁有良好的社會支持網絡體系和專業(yè)幫助，能有效實現經濟困難學生從他助到互助改變，緩解困難期間的心理壓力，獲得戰(zhàn)勝困難的內在力量。因此，學校積極推進多主體、多因素協同支持體系的建設，是緩解經濟困難學生心理困境的有效途徑。

1.完善同伴支持體系

借助同伴支持的力量，強化經濟困難學生的心理資本。因為大家朝夕相處，共同學習、生活和成長的相近，因此，同伴支持是最容易獲得的幫助與陪伴。以周圍優(yōu)秀的同學為榜樣，營造勵志奮斗的積極文化氛圍，用同伴光榮事跡激勵他們，讓他們看到優(yōu)秀榜樣的力量，以此為動力，不斷前進和成長。在日常學習和生活中，同伴支持有助于在教室和宿舍營造良好的學習和生活氛圍，并能快速發(fā)現同學的異常情況并幫助他們，根據需求提供適當的支持，在一定程度上彌補了輔導員難以看到和感受到的方面。同時，同伴支持的過程也在幫助經濟困難學生增強自救意識和自救能力，他們不斷地認識自我、探索自我的過程中，主觀意識逐漸強化，并潛移默化地形成良性循環(huán)機制。成為緩解心理困境的重要助力。

2.拓展社會參與渠道

積極聯系擁有社會心理資源的優(yōu)秀校友，通過社會關懷、專業(yè)支持、愛心救助、思想引導等渠道，對經濟困難學生進行適應性心理健康教育和心理咨詢支持，從而全面提高自我意識、情緒調節(jié)和心理健康。同時，積極尋求社會各界優(yōu)秀校友支持，豐富資助教育工作模式和內容，研究實施校企合作創(chuàng)新實踐項目等發(fā)展型資助方式，使學生在實踐中發(fā)展專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能，通過創(chuàng)新實踐獲得獎項并獲得經驗。充分利用豐富的校友資源，邀請頂尖企業(yè)代表分享創(chuàng)業(yè)故事，提供創(chuàng)業(yè)項目指導和創(chuàng)業(yè)資源，幫助他們找到并追求適合自己的創(chuàng)業(yè)道路。

結語

資助育人工作任重而道遠，需要國家、社會、學校共同努力。對于家庭經濟困難的學生而言，國家經濟支持固然重要，但心理救助更為重要。心理資本培育作為高校資助育人工作模式的新突破，有利于提高經濟困難學生的積極自我認知，強化心理素質；有利于以生為本、立德樹人教育目標的落實；有利于學生在走出經濟困境的同時走出心理困境，形成清晰穩(wěn)定的自我意識和健康陽光的社會心態(tài)，實現自我成長。

本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學思政專題項目《資助育人視角下高校貧困生心理扶貧探析》（項目編號：2022SJSZ1181）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[6]申荷永.充滿張力的生活空間：勒溫的動力心理學[M].武漢：湖北教育出版社，1999．

[7]中共教育部黨組關于印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018，（06）：12-15.

（作者單位：南京師范大學中北學院）

（責任編輯：宋宇靜）