對(duì)高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用策略的理性思考

摘要：隨著信息時(shí)代的全面到來(lái)，微課作為一種新的教學(xué)方式，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，與此同時(shí)，微課憑借自身的突出優(yōu)勢(shì)，其在提升教學(xué)效果方面的重要價(jià)值得到廣泛認(rèn)可。目前高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用方面已取得顯著成就，但在客觀上亦存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致了微課應(yīng)用價(jià)值大打折扣，并一定程度上影響了高職院校的教學(xué)指標(biāo)?；诖耍槍?duì)高職院校微課建設(shè)存在的典型性、普遍性問(wèn)題，本文針對(duì)性地提出了微課建設(shè)以及應(yīng)用策略，具體包括克服觀念誤區(qū)、注重共享與交流、健全評(píng)價(jià)機(jī)制、增強(qiáng)應(yīng)用能力等，希望上述策略能夠?yàn)楦呗氃盒Ｎ⒄n建設(shè)以及應(yīng)用策略提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課建設(shè)；信息技術(shù)；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用策略

引言

微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式具有內(nèi)容短小精悍、形式靈活多變、傳播方便快捷等特點(diǎn)，其在提升教學(xué)質(zhì)量方面的重要價(jià)值已經(jīng)得到廣泛的驗(yàn)證。高職院校對(duì)于微課建設(shè)以及應(yīng)用的重視程度在不斷提升，微課已成為高職院校教學(xué)不可或缺的手段，但是通過(guò)調(diào)查以及分析，發(fā)現(xiàn)部分高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多亟待解決的問(wèn)題，微課建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)這種情況，高職院校需要深入思考微課建設(shè)以及應(yīng)用領(lǐng)域存在的各種棘手問(wèn)題，并思考相應(yīng)的解決策略，這樣才能夠推動(dòng)微課建設(shè)以及應(yīng)用水平的持續(xù)提升，從而確保微課給高職院校的教學(xué)充分賦能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量一步一個(gè)臺(tái)階的提高。

一、高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，微課建設(shè)以及應(yīng)用在教育領(lǐng)域具有非常重要的價(jià)值，本文分別從以下幾個(gè)維度探討高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用的重要價(jià)值：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課往往圖文并茂，呈現(xiàn)形式多種多樣，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。高職院校傳統(tǒng)課堂往往較為枯燥，老師“一言堂”，照本宣科開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生不利影響。微課能夠讓“一潭死水”的傳統(tǒng)教學(xué)有張有弛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，微課有情節(jié)、有畫(huà)面，能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的感官刺激，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有興趣。例如，一些比較抽象的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)微課的方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，從而避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大減少[1]。

（二）有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的全面提升，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是目前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。目前不少高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠的問(wèn)題，教師所扮演的角色更多還是知識(shí)的傳授者而不是引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠明顯，老師要學(xué)生學(xué)習(xí)而不是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。微課的引入能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐證明，引入微課能夠有效提升教學(xué)互動(dòng)性，啟迪學(xué)生智慧，鍛煉學(xué)生思維。例如，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課，能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維，從而達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的[2]。

（三）有利于促進(jìn)教育公平

高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，我國(guó)城鄉(xiāng)之間、東西部地區(qū)之間，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，教育質(zhì)量參差不齊，尤其是中西部落后地區(qū)，高職教育質(zhì)量整體偏低一些，與此同時(shí)，不同高職院校教學(xué)質(zhì)量存在差異，實(shí)力強(qiáng)、師資力量?jī)?yōu)質(zhì)的高職院校教學(xué)質(zhì)量更高，反之教學(xué)質(zhì)量則會(huì)低一些。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的整體提升，微課便于共享，且邊際成本較低，不同地區(qū)高職院校共享優(yōu)質(zhì)微課資源，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量較低的學(xué)校有效幫扶，從而讓高職教育更加公平。例如，一些高職院校的微課在線上是公開(kāi)的，任何學(xué)生都可以免費(fèi)下載學(xué)習(xí)，這樣自然能夠讓優(yōu)質(zhì)的教育資源為更多的高職學(xué)生所共享，有效減少不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差異性[3]。

二、高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用存在的問(wèn)題

高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，目前不少高職院校在這一領(lǐng)域的實(shí)踐尚處于初始階段，經(jīng)驗(yàn)和能力方面尚顯不足，導(dǎo)致該領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，微課建設(shè)以及應(yīng)用效果不太理想，具體闡述如下：

（一）微課建設(shè)以及應(yīng)用存在觀念誤區(qū)

盡管高職院校對(duì)于微課建設(shè)以及應(yīng)用的重視程度在不斷提升，但是不少學(xué)校在這一工作開(kāi)展理念方面存在一些誤區(qū)，由此導(dǎo)致了此項(xiàng)工作走入誤區(qū)、出現(xiàn)了較大的偏差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校微課建設(shè)與應(yīng)用存在重視數(shù)量、忽視質(zhì)量；重視技術(shù)、忽視內(nèi)容；重視形式、忽視實(shí)效等錯(cuò)誤理念，這大大限制了微課教育價(jià)值的充分發(fā)揮。一些高職院校片面認(rèn)為微課數(shù)量是評(píng)價(jià)微課建設(shè)水平的重要指標(biāo)，因此，他們要求教師制作大量微課程，但是這些微課的質(zhì)量差強(qiáng)人意，這種做法使教師負(fù)擔(dān)加重，然而在提高教學(xué)質(zhì)量方面成效甚微，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的情況。也有一些高職學(xué)校教師在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面走入了另外一個(gè)誤區(qū)，即僅僅注重形式，微課制作“炫技”大于內(nèi)容，看起來(lái)微課“花里胡哨”，畫(huà)面雖然非常精彩，但是并沒(méi)有講透教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，這樣的做法其實(shí)是“舍本逐末”，難以確保微課應(yīng)用效果的充分發(fā)揮。

（二）微課資源共享與交流機(jī)制有不足

目前部分高職院校在微課資源共享與交流方面存在較大的不足，很多教師制作的微課僅限自己使用，高校沒(méi)有建設(shè)微課資源庫(kù)，這就導(dǎo)致了微課所能夠覆蓋的人群比較有限。例如，教師沒(méi)有平臺(tái)上傳微課資源，學(xué)生沒(méi)有渠道去下載微課來(lái)自學(xué)，這自然會(huì)導(dǎo)致微課的傳播受到影響。目前不少高職院校微課資源庫(kù)建設(shè)滯后，并未給教師上傳微課提供平臺(tái)，微課建設(shè)相對(duì)封閉，這使教師制作的微課覆蓋范圍十分有限，無(wú)法充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。另外，高職院校微課資源共享與交流的不足，給學(xué)校提升微課建設(shè)水平帶來(lái)了負(fù)面影響，沒(méi)有充分交流的情況下，很多學(xué)校微課建設(shè)以及應(yīng)用陷入了一個(gè)“閉關(guān)鎖國(guó)”的困境之中，做不到從外部汲取經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升微課建設(shè)水平，也容易導(dǎo)致微課應(yīng)用容易出現(xiàn)偏差而不自知，影響微課建設(shè)質(zhì)量[4]。

（三）微課建設(shè)以及應(yīng)用評(píng)價(jià)不夠健全

一些高職院校在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面存在評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全的問(wèn)題，激勵(lì)約束手段低效，既無(wú)法充分激發(fā)教師進(jìn)行微課制作以及應(yīng)用的熱情同時(shí)也沒(méi)有辦法及時(shí)把握微課建設(shè)以及應(yīng)用實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題，這會(huì)影響此項(xiàng)工作的持續(xù)改進(jìn)。例如，微課建設(shè)過(guò)程中容易遭遇巨大的阻力，容易在應(yīng)用方面出現(xiàn)誤區(qū)，如果沒(méi)有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，就沒(méi)有辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題。高職院校微課建設(shè)以及評(píng)價(jià)的重心更多地放在了教學(xué)中是否應(yīng)用了微課這一層面，對(duì)于微課應(yīng)用所取得的成績(jī)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，評(píng)價(jià)重心的偏差可能會(huì)導(dǎo)致微課建設(shè)以及應(yīng)用實(shí)踐出現(xiàn)方向錯(cuò)誤。還有就是高校微課建設(shè)以及應(yīng)用評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單粗暴，評(píng)價(jià)工作的信度較差，不能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)工作的引導(dǎo)、激勵(lì)等作用發(fā)揮受限。

（四）微課建設(shè)以及應(yīng)用能力存在短板

整體來(lái)看，我國(guó)高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用能力方面仍有待加強(qiáng)，部分高職院校在微課建設(shè)與應(yīng)用方面“力有不逮”，嚴(yán)重影響了學(xué)校此項(xiàng)工作水平的提升。微課制作、應(yīng)用對(duì)于教師綜合能力要求較高，例如，各類(lèi)軟件的應(yīng)用能力、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握等，如果上述方面存在短板，必然會(huì)影響微課建設(shè)以及應(yīng)用效果。目前高職院校部分教師由于年齡較大、學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法做到熟練掌握微課制作以及應(yīng)用技巧、方法，這可能就會(huì)導(dǎo)致所制作的微課質(zhì)量不高，難以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教學(xué)效果。另外，微課在部分高職院校教學(xué)中的應(yīng)用僅僅局限在給學(xué)生播放微課傳授知識(shí)方面，但是立德樹(shù)人、培養(yǎng)興趣、鍛煉思維等方面應(yīng)用嚴(yán)重不足。高職院校教師的信息化素養(yǎng)依然偏低，學(xué)校在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面的培訓(xùn)力度不夠大，教師能夠參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，阻礙了學(xué)校微課建設(shè)水平的提升[5]。

三、高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用策略

高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)上文所提及的一些問(wèn)題，本文認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)來(lái)加以解決，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用水平的進(jìn)一步提升。

（一）樹(shù)立正確的微課建設(shè)以及應(yīng)用理念

高校微課建設(shè)以及應(yīng)用工作的開(kāi)展需要做到理念先行，只有理念正確，才能夠保證這一工作不走偏。針對(duì)上文所談到的微課開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用方面存在的錯(cuò)誤理念，高職院校需要采取有效措施給教師灌輸正確的理念，例如，定期舉行微課建設(shè)研討會(huì)，針對(duì)教師錯(cuò)誤的微課建設(shè)理念進(jìn)行糾偏。高職院校應(yīng)要求教師意識(shí)到微課建設(shè)以及應(yīng)用不僅要注重?cái)?shù)量，同時(shí)也要注重質(zhì)量，這一工作需要走質(zhì)量至上的道路，要求教師要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力來(lái)制作精品，這樣微課建設(shè)才能夠取得更大的成績(jī)。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用既要重視形式、技術(shù)的靈活，也需要注重實(shí)效性，深刻意識(shí)到微課建設(shè)僅僅是手段而不是目的，最終目的是要讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)，這樣才能夠切實(shí)有效提升質(zhì)量。高職院校教師微課建設(shè)切忌走入炫技的誤區(qū)，精彩的視頻畫(huà)面，新穎的視覺(jué)呈現(xiàn)形式都要以更好地服務(wù)教學(xué)為基本宗旨。

（二）微課資源共享與交流機(jī)制有不足

微課制作不能閉門(mén)造車(chē)，更不能夠止步不前，只有充分共享微課資源，才能夠讓微課惠及更多的學(xué)生，發(fā)揮更大的機(jī)制，只有不斷地交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)微課制作水平的進(jìn)一步提升，確保微課在更多方面得到應(yīng)用。高職院校需要建設(shè)微課資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將制作的微課及時(shí)上傳平臺(tái)，讓教師有平臺(tái)存放自己的微課資源，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)來(lái)下載觀看微課，最大限度發(fā)揮微課的價(jià)值。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用需要有良好的開(kāi)放性，建立與兄弟單位順暢溝通的渠道，在經(jīng)驗(yàn)交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)微課建設(shè)水平的持續(xù)提升。例如，可以定期組織學(xué)校的老師到兄弟單位學(xué)習(xí)取經(jīng)，了解其他單位的成功做法，從而在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面做到共同進(jìn)步。

（三）健全微課建設(shè)以及應(yīng)用評(píng)價(jià)模式

高職院校對(duì)于微課建設(shè)以及應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以更好地了解掌握這一工作所取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，從而給后續(xù)這一工作的改進(jìn)提供必要的依據(jù)。微課建設(shè)以及應(yīng)用評(píng)價(jià)需要做到問(wèn)題導(dǎo)向以及教學(xué)導(dǎo)向，即注重通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)識(shí)別阻礙微課建設(shè)以及應(yīng)用存在的問(wèn)題，并確保評(píng)價(jià)模式能夠更好地服從以及服務(wù)于教學(xué)，保證評(píng)價(jià)目的順利實(shí)現(xiàn)。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用評(píng)價(jià)方法需要進(jìn)行必要的創(chuàng)新，不能夠單純依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，還需要引入一系列的量化指標(biāo)來(lái)對(duì)這一工作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而更加精準(zhǔn)把握這一工作開(kāi)展所取得的成績(jī)以及存在的薄弱環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)結(jié)果需要與獎(jiǎng)懲掛鉤，評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)科以及任課教師在績(jī)效工資、職稱(chēng)晉升等方面要有所體現(xiàn)，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)教師做好微課建設(shè)以及應(yīng)用工作的積極性。

（四）增強(qiáng)微課建設(shè)以及應(yīng)用能力

針對(duì)高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用能力方面存在的短板，關(guān)鍵之舉是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展一系列的高質(zhì)量微課制作以及應(yīng)用培訓(xùn)，切實(shí)提升微課建設(shè)以及應(yīng)用能力。高職院校對(duì)于教師信息化素養(yǎng)方面的欠缺要有正確的認(rèn)識(shí)，加大培訓(xùn)投入力度，緊緊圍繞教師在微課建設(shè)以及應(yīng)用等方面存在的短板，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足需求，真正做到將有限的培訓(xùn)資源用到刀刃上，這樣才能夠確保培訓(xùn)的實(shí)效性。另外，高職院校需要針對(duì)學(xué)校微課建設(shè)以及應(yīng)用領(lǐng)域存在的種種問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)這一課題的研討，研究相應(yīng)的解決策略，通過(guò)廣泛而深入的討論，幫助教師更好地掌握微課建設(shè)以及應(yīng)用技巧。例如，圍繞微課內(nèi)容邏輯、視覺(jué)呈現(xiàn)等技巧，邀請(qǐng)?jiān)谖⒄n建設(shè)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師前來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升微課建設(shè)以及應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，高職院校需要充分認(rèn)識(shí)到微課建設(shè)以及應(yīng)用的重要價(jià)值，研究制定微課建設(shè)以及應(yīng)用頂層設(shè)計(jì)，加快這一工作的推進(jìn)速度，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，確保微課應(yīng)用價(jià)值的充分發(fā)揮。微課建設(shè)以及應(yīng)用對(duì)于很多高職院校而言都是一個(gè)新生事物，從高職院校這一工作實(shí)踐情況來(lái)看，做好微課建設(shè)以及應(yīng)用工作沒(méi)有捷徑可走，高職院校對(duì)于這一工作必須給予足夠的關(guān)注，投入更多的人力物力來(lái)推進(jìn)微課順利建設(shè)以及成功應(yīng)用。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用需要多措并舉，具體策略包括但不限于樹(shù)立正確的微課建設(shè)以及應(yīng)用理念、注重微課資源的共享以及交流、完善微課建設(shè)以及應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)微課建設(shè)以及應(yīng)用能力等，上述幾點(diǎn)需要統(tǒng)籌兼顧，任何一方面存在短板都容易給微課建設(shè)以及應(yīng)用帶來(lái)不良影響。另外，高職院校未來(lái)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這一課題的深入研究，探尋做好這一工作的基本邏輯以及技巧，從而引導(dǎo)高職院校在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面能夠做到方向正確、策略可行。

本文系2023年山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）《職業(yè)教育結(jié)對(duì)幫扶助力鄉(xiāng)村振興背景下的思政微課建設(shè)途徑探索研究》（項(xiàng)目編號(hào)：202303142）的研究成果。

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（作者單位：國(guó)網(wǎng)山西技能培訓(xùn)中心（山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院））

（責(zé)任編輯：宋宇靜）