幼小銜接背景下的場域識字教學(xué)初探

《小學(xué)語文課程標準》要求小學(xué)階段的第一學(xué)段（1～2年級）要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，認識常用漢字一千六百個。新版統(tǒng)編教材識字內(nèi)容的編排不僅沿襲、發(fā)展了傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，還充分遵循了兒童的認知規(guī)律及語文學(xué)科自身的規(guī)律特點，凸顯了母語教學(xué)的價值取向，給我們的教學(xué)實踐以明確的指引。立足于課標要求，借助我校漢字博物館場館內(nèi)不同的漢字文化主題，使學(xué)生在真實情境中體驗漢字博大精深的文化，感受漢字蘊含的中華文明智慧。在場域中巧識字、趣識字、多識字，學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，老師則作為輔助者協(xié)助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。通過綜合性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體會不同學(xué)科知識在漢字學(xué)習(xí)中的實踐與運用，促進學(xué)生主動探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辯證思維能力、動手能力、合作能力等，還極大地激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生在掌握漢字的同時，樹立對中華文化的深厚自信。

一、幼小銜接識字教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）忽略學(xué)情

分析當(dāng)下學(xué)齡前學(xué)生受教育情況，我們發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生家長有超前學(xué)習(xí)的安排，還有部分幼兒園開設(shè)的語文識字課程采用的是傳統(tǒng)的認寫一體的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生識字能力參差不齊。當(dāng)學(xué)生進入一年級面對1000多個陌生的漢字，繼續(xù)接受讀寫機械識字的壓力，只會讓學(xué)生們產(chǎn)生怕識字，厭學(xué)習(xí)的心理。從識字教育本身看，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，有的字筆畫也不少，新課程標準中要求的識字量又大大增加。改版后的教材更是把拼音學(xué)習(xí)放在了識字教學(xué)之后，雖然避免了拼音學(xué)習(xí)與相類似的英文字母學(xué)習(xí)混淆，但這對學(xué)生們掌握識字學(xué)習(xí)又增加了一大難度，沒有拼音作為輔助的工具，識字認字會變得比較抽象，對學(xué)生的記憶力和辨識能力有更高的要求。

（二）方法單一

部分教師沒有樹立正確的銜接意識，為識字教學(xué)的繁瑣和學(xué)生識字興趣不高而困擾，沒有堅持兒童本位，以兒童被動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，沒有創(chuàng)設(shè)包容性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，仍然以認字寫字為主要教學(xué)目的，只求量變沒得到質(zhì)變。課堂缺乏興趣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，沒有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將漢字符號化，識字方法以機械記憶為主，忽略了漢字根源文化滲透。

（三）忽視運用

語文新課標中指出：“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會主動識字，力求識字和用字相結(jié)合。”目前，低年級識字教學(xué)流行集中識字、快樂識字、借助拼音識字，大部分認主張快速擴張識字量，在閱讀中檢驗識字效果，忽略了字不離詞，詞不離句，盡管夠簡單運用起來，但文化字理、內(nèi)涵的滲透不深。

二、提高識字有效性策略

（一）學(xué)段性識字情況分析——讓銜接真實起來

翻看一年級語文課本生字表或者走進場館讓學(xué)生們認讀，看看自己一年級的識字情況，并做好記錄。學(xué)生的識字情況分析可以讓老師知道學(xué)生的識字量和識字困難點在哪里，還可以讓學(xué)生知道一年級的我們是需要大量識字的，這樣才能讀課文、才能走進場館了解更多文化。在有目標和方向的情況下去研究才能有的放矢。課堂是生本的，而不是師本的、本本的，更不能為考本服務(wù)，我們深入思考把課堂還給學(xué)生。

（二）重視場域識字教學(xué)方法研究——讓銜接專業(yè)起來

依托場館的識字教學(xué)是需要老師們有大局觀和整體構(gòu)架。按照場館的設(shè)列找尋到規(guī)律設(shè)定主題，在各個主題部分中去認識漢字，學(xué)習(xí)漢字，了解文化和表達想法。再加上一年級新生的身心發(fā)展特征，我們會采取有趣、有效的場館識字教學(xué)的方法。會以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行分組，教師搭建支架或者是設(shè)定項目的方式，讓小組學(xué)生在探究中去完成識字教學(xué)，并進行相應(yīng)的當(dāng)堂小組評價。

（三）構(gòu)建場域識字教學(xué)模式——讓銜接有趣起來

場域識字教學(xué)依托場館的設(shè)列和歷史文脈等，老師們在大局觀和整體觀的構(gòu)建后，大致的教學(xué)模式應(yīng)該是：板塊式教學(xué)、情景式教學(xué)、故事化教學(xué)和融入沉浸式教學(xué)。利用學(xué)校漢字博物館的資源，組織小導(dǎo)游介紹博物館，場內(nèi)不同主題區(qū)域的文化主題都是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量場域。學(xué)生在真實情境中體驗漢字文化，浸潤每一個漢字蘊含的中華文明智慧。又如，學(xué)?？梢越柚黝悎鲳^資源，讓學(xué)生拍攝與場景相關(guān)的漢字講解短視頻，述說漢字的由來，講解漢字的意蘊，讓知識的習(xí)得更深刻，讓知識的傳播更有趣。

（四）基于場域識字教學(xué)的課程開發(fā)——讓銜接個性起來

場館活動課程是個很好的途徑，通過教材內(nèi)容和場館文化的熏陶，學(xué)生對識字和小學(xué)語文有了基本的認識，愛上場館的同時也愛上了漢字文化。如借助博物館開展“古代食器炊器”專題識字課程，深入認識“缶”“皿”兩個部件及相關(guān)器物漢字，了解幾千年前古人的智慧。借助科技館開展“器物材料的演變”專題識字課，學(xué)習(xí)“石”“钅”等偏旁相關(guān)漢字，了解千年來人類對制造工具、器物材料的挖掘，了解石器時代至今人類制造工藝的發(fā)展演變過程，在識字專題活動中感受人類的才干。通過拓展課程“博物館里學(xué)漢字”和未來課程中“漢字工坊”里豐富的活動，增強了學(xué)生對漢字的理解和記憶，還能激發(fā)他們探索未知、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的熱情。

（五）開發(fā)場域識字的德育功能——讓銜接全面起來

漢字不僅凝練了中華優(yōu)秀文化，還承載著為人處世的智慧，如“孝”字承載愛戴老人、愛護幼小的精神，教師充分利用好學(xué)校共有的“品德廊”“博學(xué)亭”等校內(nèi)場館資源，在深挖漢字的深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開發(fā)德育“富礦”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律， 設(shè)計“德”“信”“善”“美”等識字育人課程，不斷培養(yǎng)孩子的良好品行，浸潤文化自信?；A(chǔ)課程為學(xué)生們打下了堅實的識字基礎(chǔ)，融合課和精品課程則深化了學(xué)生對漢字文化的理解。

三、結(jié)語

良好的課堂形態(tài)對學(xué)生發(fā)展具有基礎(chǔ)意義，打破傳統(tǒng)識字的教學(xué)模式，依托場域內(nèi)的豐富資源和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的主題教學(xué)活動，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡等特點，探索科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生識字量，克服會認不理解、害怕識字的畏難情緒。通過立與破，讓漢字學(xué)習(xí)更有深度，立在教學(xué)內(nèi)容的本身，破是需要教師立足教材，以生為本，對主題、語言、思維、方法進行重組，再呈現(xiàn)出字源字理教學(xué)，多元課程的融合，同時也激發(fā)了學(xué)生文化自信心和民族認同感。從而建構(gòu)起一種個性鮮活的、開放靈活的、多元化的沉浸式識字教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，引導(dǎo)他們以積極的情緒體驗投入小學(xué)生活，為他們的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 徐國堅