例談在美術(shù)館上美術(shù)鑒賞課“移動(dòng)觀賞”的重要性

一、活動(dòng)背景

在廣東省中小學(xué)美術(shù)課進(jìn)美術(shù)館（博物館）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討活動(dòng)中，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李科老師用生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)課例《清明上河圖的虹橋危機(jī)》為我們展示當(dāng)美術(shù)課堂教學(xué)真正走進(jìn)美術(shù)館或博物館時(shí)，執(zhí)教教師該如何整合資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮美術(shù)館在課堂中的最大作用。下面，筆者以《清明上河圖的虹橋危機(jī)》為例，就美術(shù)鑒賞課進(jìn)美術(shù)館教學(xué)活動(dòng)中，教師借助展館資源，進(jìn)行“移動(dòng)觀賞”過(guò)程中的教學(xué)效果進(jìn)行剖析，探討中小學(xué)美術(shù)鑒賞課進(jìn)美術(shù)館時(shí)“移動(dòng)教學(xué)”中移動(dòng)觀賞的重要性。

二、案例描述

片段一：師：我們探討一個(gè)問(wèn)題：船到底有沒(méi)有撞到橋？張擇端把答案都藏在畫(huà)里。下面請(qǐng)同學(xué)們觀察畫(huà)面，在一分鐘內(nèi)尋找答案或進(jìn)行大膽推斷。建議大家在觀察的過(guò)程中，注意保持移動(dòng)觀看，現(xiàn)在開(kāi)始?！拘袨橛^察】學(xué)生站起來(lái)移動(dòng)觀看。

片段二：師：大家再看這個(gè)位置（橋底）的纖夫在干什么？這些纖夫的怪異動(dòng)作，說(shuō)明了什么問(wèn)題？他們有在拉纖嗎？看這個(gè)地方。【行為觀察】教師指著桌子上的《清明上河圖》（局部）某一位置。一學(xué)生就著教師所指位置站起來(lái)觀看，其它同學(xué)也陸續(xù)自主站起來(lái)，并移動(dòng)到相應(yīng)位置觀看桌上展品細(xì)節(jié)。師：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了！請(qǐng)同學(xué)們觀看屏幕。【行為觀察】學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到電子屏幕中，此次觀畫(huà)時(shí)間14秒。

片段三：師：那么，故事就結(jié)束了嗎？誰(shuí)是最緊張的人？這三個(gè)人為什么會(huì)這么緊張？如果船往后倒，請(qǐng)問(wèn)他們擔(dān)心的事情發(fā)生了嗎？答案在畫(huà)里，請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)?！拘袨橛^察】學(xué)生緩緩起立觀畫(huà)，期間幾乎沒(méi)有移動(dòng)腳步。師：如果船往后退，會(huì)撞到后面的船？生：會(huì)撞到。師： 什么理由？生：河水往這邊流，這樣阻力更大。師：請(qǐng)同學(xué)們回到位置上?！拘袨橛^察】學(xué)生馬上回到原位（此次觀畫(huà)時(shí)長(zhǎng)35秒）。

三、案例分析與思考

1.從“常規(guī)課堂”到“美術(shù)館”，最顯性的特點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)空間發(fā)生改變。從“常規(guī)課堂”到“美術(shù)館”，最顯性的特點(diǎn)是教與學(xué)的活動(dòng)空間發(fā)生了改變，學(xué)生可直觀感受藝術(shù)品，極大程度地發(fā)揮美術(shù)館教育功能，真正地實(shí)現(xiàn)沉浸式空間美育。通過(guò)有效問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，接受問(wèn)卷調(diào)查的人員中有72%認(rèn)為在美術(shù)館（博物館）上美術(shù)鑒賞課，不需要固定座位，10%認(rèn)為需要，18%無(wú)所謂。從問(wèn)卷調(diào)查“在美術(shù)館（博物館）上美術(shù)鑒賞課，你認(rèn)為需要或不需要固定固定座位？理由是什么？”，答案各有見(jiàn)地，關(guān)鍵詞多與“自由”“移動(dòng)”“開(kāi)放”“近距離觀賞”“多角度”等相關(guān)?？梢?jiàn)，大部分人更認(rèn)可在移動(dòng)教學(xué)中上欣賞課，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中可隨執(zhí)教者行走對(duì)陳列展品進(jìn)行移動(dòng)觀賞或探索，學(xué)生可站在不同角度充分觀賞藝術(shù)品。

2.在美術(shù)館欣賞課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能給予更多感受美術(shù)館展品的時(shí)間。在《清明上河圖的虹橋危機(jī)》課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者在授課過(guò)程中數(shù)次強(qiáng)調(diào)“保持移動(dòng)觀看”，學(xué)生曾三次起立觀賞展品。其中兩次是有執(zhí)教教師邀請(qǐng)學(xué)生“移步”欣賞學(xué)生桌上擺放的《清明上河圖》局部。在片段一中，教師第一次邀請(qǐng)學(xué)生移動(dòng)觀畫(huà)并限時(shí)一分鐘，學(xué)生能較快速回應(yīng)起立并移動(dòng)腳步觀畫(huà)，時(shí)長(zhǎng)剛好一分鐘。在片段三中，執(zhí)教者第二次邀請(qǐng)看畫(huà)，此時(shí)學(xué)生起立后觀看畫(huà)作幾乎沒(méi)有移動(dòng)腳步了，且站起來(lái)欣賞作品的時(shí)間只有35秒，為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？首先，教師第一次邀請(qǐng)學(xué)生移動(dòng)觀畫(huà)的時(shí)間只有一分鐘，設(shè)置的時(shí)間太短了。一分鐘包括學(xué)生起立、移動(dòng)椅子、觀畫(huà)的時(shí)間，剩余給學(xué)生觀畫(huà)尋找“船是否撞橋”的答案的時(shí)間會(huì)有多少呢？觀賞的是《清明上河圖》如此細(xì)致的畫(huà)作，學(xué)生能在一分鐘內(nèi)獲得什么？答案可想而知。估計(jì)大部分學(xué)生只能找到虹橋和橋下客船的位置，學(xué)生能有深刻的觀賞感受也是空談。再者，由于第一次觀畫(huà)時(shí)間過(guò)短，給學(xué)生造成“無(wú)需深入品讀”的印象，當(dāng)學(xué)生再次被邀請(qǐng)時(shí)，我們可以推斷：他們抱著“無(wú)需細(xì)品，看一眼就好”的想法觀賞，導(dǎo)致最后表現(xiàn)出“緩緩站起來(lái)，幾乎不移動(dòng)腳步觀賞”。

3.在美術(shù)課進(jìn)美術(shù)館教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能借助美術(shù)館的實(shí)境展品或現(xiàn)場(chǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)賞析”。片段二中，學(xué)生第二次起立觀畫(huà)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)教師引導(dǎo)后觀賞畫(huà)作，一學(xué)生就著教師所指位置站起來(lái)觀看畫(huà)中橋底的纖夫，開(kāi)始認(rèn)真尋找“這些纖夫有沒(méi)有在拉纖”的答案，其它學(xué)生也陸續(xù)自主站起來(lái)，并移動(dòng)腳步到相應(yīng)位置觀看桌上展品細(xì)節(jié)。這是學(xué)生的自發(fā)行為，說(shuō)明此時(shí)教師已成功引起學(xué)生對(duì)賞析作品的好奇心，學(xué)生已被教師的課堂吸引，并沉浸在美術(shù)館的教學(xué)氛圍中。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的“主動(dòng)”“不由自主”觀畫(huà)行為非?？少F。學(xué)生已從第一次被教師邀請(qǐng)的“被動(dòng)欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)欣賞”，我們看到美術(shù)館的浸潤(rùn)作用已被執(zhí)教者發(fā)揮了出來(lái)，這是讓人激動(dòng)的瞬間。然而，這讓人激動(dòng)的場(chǎng)景僅僅持續(xù)了14秒。因?yàn)?4秒后，執(zhí)教者說(shuō)了一句話“請(qǐng)同學(xué)們觀看屏幕！”于是，所有學(xué)生的注意力迅速被轉(zhuǎn)移到電子屏幕中，并馬上坐回原位。學(xué)生從“美術(shù)館”似乎又回到了“常規(guī)課室”，面對(duì)“課室里的多媒體屏幕”學(xué)習(xí)。不得不說(shuō)，這里的“打斷”行為太可惜了。試想，如果此時(shí)，教師不再依賴課件，轉(zhuǎn)而與學(xué)生一同細(xì)品桌上《清明上河圖》的纖夫的動(dòng)作有多怪異，或者拿著放大鏡移步細(xì)看那條纖繩的走勢(shì)，或與其他的纖繩對(duì)比細(xì)品有異同，這樣的引導(dǎo)方式是不是更能發(fā)揮美術(shù)館的展覽價(jià)值？

4.美術(shù)鑒賞課的空間布局應(yīng)有所講究，而美術(shù)館上鑒賞課需要擺放椅子嗎？雖說(shuō)執(zhí)教教師在教與學(xué)活動(dòng)中的主觀因素決定了美術(shù)鑒賞的絕大效果，但本節(jié)課的空間布局、桌子的空間布置也影響學(xué)生在行走中鑒賞的進(jìn)程。我們從畫(huà)面觀察到兩個(gè)方面：其一，學(xué)生要欣賞擺放在身前桌上的畫(huà)作，低頭就能看見(jiàn)，因?yàn)槿绱恕胺奖恪鲍@取，學(xué)生基本也就不需要“移動(dòng)”身體了。而欣賞掛在墻上的畫(huà)作則是平視或抬頭，甚至向前走近；就課堂學(xué)生而言，這是兩種截然不同的觀畫(huà)感受。筆者認(rèn)為：桌椅擺放、賞析作品的位置擺放也應(yīng)有所講究。其二，在美術(shù)館坐在椅子上上課和在教室中坐在椅子上上課，兩者上課地點(diǎn)的區(qū)別在哪里？或許只是空間上的“大課室”和“小課室”的區(qū)別？這也很值得思考的。當(dāng)美術(shù)館資源沒(méi)有物盡其用，教師上課時(shí)未能讓學(xué)生真正地感受到課室與美術(shù)館之間的區(qū)別，未能真正地從常規(guī)課堂轉(zhuǎn)到美術(shù)館課堂，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課進(jìn)美術(shù)館的浸潤(rùn)作用也大打折扣。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)