基于主題式教學(xué)的高中地理跨學(xué)科融合探索

一、引言

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是解決課程結(jié)構(gòu)缺乏整合的問題?？鐚W(xué)科教學(xué)是對新課改中“課程整合”理念的具體實施。地理是一門綜合性極強的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，而主題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，具有綜合性、實踐性、生活性等特點，強調(diào)深度教學(xué)，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)參與度有效提高，是轉(zhuǎn)變目前地理教學(xué)中出現(xiàn)淺層教學(xué)問題的有效教學(xué)方式。因此，將主題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理的跨學(xué)科教學(xué)中，具有顯著的實踐價值。

二、主題式教學(xué)視角下高中地理跨學(xué)科教學(xué)活動的融合原則

（一）生活性原則。生活性原則主要基于地理學(xué)科的性質(zhì)和主題式學(xué)習(xí)的理念。地理學(xué)科是一門研究地球表面現(xiàn)象及其空間分布、形成原因與影響的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活和社會發(fā)展息息相關(guān)。主題式學(xué)習(xí)的理念強調(diào)將知識融入到具體的主題情境中，通過探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解和綜合應(yīng)用。將地理教學(xué)與生活應(yīng)用相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解地理知識，認(rèn)識到地理不僅是書本上的抽象概念，更是與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科。教師可以通過選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理現(xiàn)象、問題或事件作為學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中感知地理知識的應(yīng)用價值，感受地理學(xué)習(xí)不再局限于課本。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，更易于理解，也能夠應(yīng)用于實際。在跨學(xué)科融合的視角下，生活性原則促使地理學(xué)習(xí)成為連接學(xué)生個人經(jīng)驗與社會現(xiàn)實的橋梁，有助于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（二）整合性原則?？鐚W(xué)科教學(xué)的目標(biāo)在于整合多學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識體系，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，具備整體規(guī)劃與整合的意識，既要關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，還要將其他學(xué)科的知識作為理解地理現(xiàn)象、分析地理問題的工具與視角，促進(jìn)學(xué)生思維的跨界遷移與綜合應(yīng)用，培養(yǎng)其綜合分析問題、解決問題的能力。地理是一門綜合性極強的學(xué)科，通過整合可以使得各學(xué)科內(nèi)容在主題統(tǒng)領(lǐng)下相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成一個相互支撐、相互滲透的跨學(xué)科知識體系。在這樣的“整合”課堂中，學(xué)生體會到學(xué)科之間知識點并不是孤立存在的，而是緊密相連、互相滲透的。

（三）合作性原則。合作性原則強調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享、思維碰撞與情感交流。在地理跨學(xué)科教學(xué)活動中，小組合作是高中地理課堂中最常見也是最有效的互動策略之一。它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在主題式教學(xué)中教師需要打破傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在小組中合作探究對復(fù)雜的問題進(jìn)行多維度的分析。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在共同探究中分享知識、交換觀點、互相補充，深化對知識的理解，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、主題式教學(xué)在高中地理跨學(xué)科教學(xué)活動中的融合策略

在高中地理跨學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用主題式教學(xué)，一方面，學(xué)生需要自主探究、合作學(xué)習(xí)，能夠更深入地理解和掌握地理知識，培育學(xué)生的高階思維，從而適應(yīng)教育發(fā)展的新時代對人才素質(zhì)提出的全新要求。另一方面，學(xué)生有效拓展視野邊界，打破知識壁壘，在課堂上學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知識與技能并能加以應(yīng)用，豐富知識體系。

（一）精準(zhǔn)定位主題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師在確定主題的時候要了解學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知水平，確保所選主題能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。同時，主題需要注意地理知識與其他學(xué)科的之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到知識的應(yīng)用與遷移。教師在確定地理跨學(xué)科主題時，需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合教材進(jìn)度，尋找合適的切入點；其次，結(jié)合生活實際，緊跟時代熱點、關(guān)注社會需求以確保主題的現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科知識整合，利用多方資源設(shè)計主題的呈現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)必修1《自然地理基礎(chǔ)》第一章“地球的運動”單元復(fù)習(xí)課中，為避免復(fù)習(xí)內(nèi)容成為單純知識點的羅列，教師可以選取日晷作為跨學(xué)科主題，在復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨學(xué)科育人的目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察日晷并記錄所感所思，激發(fā)學(xué)生對古老計時方式的興趣與好奇。隨后，通過動畫演示與合作探究性學(xué)習(xí)，解析了日晷的計時原理，使學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)、太陽視運動與日晷結(jié)構(gòu)之間的科學(xué)關(guān)系。接著，教學(xué)深入探討了日晷的文化價值，包括時間單位的古今轉(zhuǎn)換、干支紀(jì)年法的應(yīng)用、古代計時工具的演變及古詩詞中的時間意象。這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還增強了其民族自豪感與文化自信。最后，通過創(chuàng)意制作日晷的實踐活動，學(xué)生在動手操作中深化了對日晷原理的理解。通過這些環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會工程、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、工程思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與團(tuán)隊合作能力。

（二）引入多元資源，拓寬認(rèn)知邊界。主題式教學(xué)依托于一系列豐富且多樣化的教學(xué)資源，這些資源不僅滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，而且為主題教學(xué)提供了強有力的支撐。教師應(yīng)秉持開放教育理念，精心篩選并整合來自不同領(lǐng)域的豐富資源，如地理模型、圖文資料庫、紀(jì)錄片及專業(yè)音頻解說等，構(gòu)建起一個立體、動態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)必修１《自然地理基礎(chǔ)》的第二章第二節(jié)的“大氣的運動帶”和第三章第三節(jié)“海水的運動”等內(nèi)容后，可以設(shè)計一個主題為“我知鄭和下西洋”的主題學(xué)習(xí)。在課前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過觀看歷史紀(jì)錄片、新聞報道、書籍文獻(xiàn)等資料了解鄭和下西洋事件背景。在課中，播放紀(jì)錄片《鄭和下西洋》片段，結(jié)合電子地圖技術(shù)，讓學(xué)生在觀察與實踐中對“西洋”進(jìn)行精確定位，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的空間思維能力，還增強了他們對地理信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。在探究任務(wù)中，教師提供詔書、水羅盤、輪船設(shè)計圖等豐富的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，推測并驗證鄭和船隊出海航行所需的各項準(zhǔn)備工作。此外，通過引入相關(guān)歷史名著內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代地圖填充活動，學(xué)生得以從多維視角審視鄭和下西洋的航海路線及其途經(jīng)的重要國家與海峽，進(jìn)一步分析其對國家交往、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及精神文化的深遠(yuǎn)影響。通過引入多元資源，使學(xué)生得以跨越歷史、地理、藝術(shù)等多領(lǐng)域，更在深度與廣度上極大地拓展了他們的視野。

（三）強化合作探究，深化學(xué)習(xí)體驗。合作探究是主題式教學(xué)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心驅(qū)動力。通過小組合作的形式，學(xué)生圍繞既定主題展開深入探究，經(jīng)歷從問題識別到分析討論、從結(jié)論提煉到反思改進(jìn)的全過程。在學(xué)習(xí)必修1《自然地理基礎(chǔ)》第四章第一節(jié)“常見的地貌類型”時，以“喀斯特地貌”為主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索喀斯特地貌的成因、景觀特點及社會影響。首先，在小組內(nèi)進(jìn)行實驗操作，學(xué)生合作觀察不同條件下石灰?guī)r的溶解速度，歸納出喀斯特地貌的形成條件，學(xué)生的實踐操作能力與分析歸納能力增強。通過繪制示意圖和擔(dān)任導(dǎo)游角色，學(xué)生深入理解了喀斯特地貌的形成過程與形態(tài)差異，提升了口頭表達(dá)能力與邏輯思維。在認(rèn)識到喀斯特地貌給當(dāng)?shù)貛淼奶魬?zhàn)后，學(xué)生在小組中探討并提出利用喀斯特地貌優(yōu)勢促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，這一環(huán)節(jié)不僅增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，還培養(yǎng)了其人地協(xié)調(diào)觀和解決實際問題的能力。整個教學(xué)設(shè)計貫穿了小組合作，通過動手操作、討論交流、角色扮演等多種方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，實現(xiàn)了知識與技能的同步提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多元評價，促進(jìn)效果提升?？鐚W(xué)科融合教學(xué)呼喚著更加全面、多元的評價體系，這不僅能能夠為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋與調(diào)整依據(jù)，也能讓學(xué)生更進(jìn)一步感知自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)。該體系應(yīng)超越單一的知識掌握評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。地理教學(xué)中的表現(xiàn)性評價，不僅要評價學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展?fàn)顩r，更重要的是要評價學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀以及核心素養(yǎng)的形成。

在學(xué)習(xí)選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》中的第三章第四節(jié)的“全球氣候變化與國家安全”中設(shè)計一個評價表。例如，在情感態(tài)度方面“展現(xiàn)出對環(huán)境保護(hù)和氣候變化議題的積極關(guān)注和責(zé)任感，體現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)和行動的動機”。通過學(xué)生自評、同伴互評與教師評價等多主體評價，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就，也有助于教師更準(zhǔn)確地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與支持。

四、結(jié)語

基于主題式教學(xué)開展高中地理跨學(xué)科教學(xué)活動，旨在通過主題式教學(xué)的方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)深度和廣度。教師需摒棄單一學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)框架，秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，深入挖掘地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點，設(shè)計具有跨學(xué)科特點的教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，提高綜合分析和解決實際問題的能力，激發(fā)高中地理教育其持續(xù)發(fā)展的活力。

【注：本文系2024年廣東省中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項目“主題式教學(xué)提升高中學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)水平的行動研究”（編號：2021YQJK273）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅