小學(xué)語文“識字與寫字”領(lǐng)域素養(yǎng)培育的策略研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對識字寫字教學(xué)做了明確的定位：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R字寫字教學(xué)對完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義?？v觀第一學(xué)段的教學(xué)，站在宏觀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置角度分析，識字寫字教學(xué)的權(quán)重早已遠遠超出拼音教學(xué)；對于微觀教學(xué)內(nèi)容而言，正確掌握形近字辨析策略并能在具體語境中有效辨別形近字是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)識字教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。

一、第一學(xué)段形近字分類

根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和特點，將小學(xué)語文第一學(xué)段的形近字進行歸類，可大致將其分為以下四大類：筆畫相同，位置不同；字形相近，偏旁不同；字形相近，讀音相同或相近；字形相近，讀音不同，筆畫不同。

二、形近字辨析策略探究

1.字形字義字理結(jié)合辨析

字形字義巧入手，聯(lián)系生活編口訣。根據(jù)學(xué)生的練習反饋不難發(fā)現(xiàn)，對于第一類筆畫相同、位置不同的形近字，其字形結(jié)構(gòu)上猶如孿生兄弟極其相似，導(dǎo)致學(xué)生很難一時之間準確區(qū)分，錯誤率極高。因此，將這類形近字的字形字義進行有效結(jié)合，再通過聯(lián)系生活實際，編一些朗朗上口的學(xué)生易于識記的口訣就顯得尤為重要。一般遇到這類形近字，我會帶領(lǐng)學(xué)生先觀察生字，并找出這些字之間的聯(lián)系和區(qū)別，再著重針對其不同的筆畫位置創(chuàng)作識記小妙招。在教授“已”“己”“巳”這組形近字時，我先讓學(xué)生觀察生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個字最大的區(qū)分點在于豎彎鉤的位置。因此，我和學(xué)生總結(jié)規(guī)律并編出口訣“嘴巴張大己己己，嘴巴半開已已已，嘴巴緊閉巳巳巳”，再根據(jù)字義組詞來幫助他們進行區(qū)分。

字音字形不分家，知識遷移巧辨析。探尋第二類字形相近、偏旁不同形近字的規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)它們大多為形聲字。因此，在教學(xué)時，我捕捉到這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過形聲字的構(gòu)字方法來進行辨別。第一學(xué)段的學(xué)生由于受到身心發(fā)展特征的限制，他們在識記漢字時大多以形象、機械的識記為主，并逐步向意義識記過渡。因此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，編一些朗朗上口的兒歌能很好地幫助學(xué)生鞏固意義識記，使形聲字辨析運用的效果最大化，起到事半功倍的效果。部編版小學(xué)語文一年級下冊教材“語文園地五”的“識字加油站”就以“飽、泡、跑、抱、炮、炮”這組形聲字為范例，編排了一組朗朗上口的“包”字家族兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！?/p>

挖掘字源內(nèi)涵，深入研討幫辨析。第一學(xué)段的知識梯度是螺旋上升的，諸多形近字也并非蜂擁出現(xiàn)的，而是依次交替出現(xiàn)在教材中。學(xué)生一開始識記一兩個生字并不難，但交替出現(xiàn)形近字之后，他們往往容易被知識的負遷移所帶來的泛化而影響。因此，教師在教學(xué)時為了解除學(xué)生的混淆，可以從字源著手，分辨形近字。 尤其是對于漢字演變在此過程中形旁產(chǎn)生了引申義的形近字而言，字源識字是幫助學(xué)生辨析形近字的有效抓手。從字源到字義，深入探討，層層遞進，處處言明，學(xué)生在形近字辨析中遇到的難題也就迎刃而解了。

2.創(chuàng)設(shè)情境比較辨析

中華漢字博大精深，內(nèi)涵豐富，讀音相同字形相近的漢字更是成為學(xué)生學(xué)習路上的攔路虎。因此，創(chuàng)設(shè)出具體的識字情境是提升第三類讀音相同或相近的形近字辨析效率的有效途徑。

教學(xué)時，我會有意識地針對這類形近字，創(chuàng)設(shè)語境，提升學(xué)生的辨析能力。例如在教授“近”和“進”這對形近字時，我編寫了一個句子“最（ ），弟弟的書寫有很大的（ ）步。”遇到“組”和“祖”這組形近字時，我以句子“現(xiàn)在我們分（ ）學(xué)習（ ）先的搖籃?！睘樽ナ?，在具體的情境中突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生快速區(qū)分這些易混淆的形近字。最后，再借助字本身的含義，促進學(xué)生進行理解式記憶，這種題型能較好分辨形近字。

3.發(fā)揮聯(lián)想多維辨析

聯(lián)想識字的方法從某種意義上來說即創(chuàng)編故事法，從本質(zhì)上講，它是利用漢字的字義、字形規(guī)律，借助語言的描繪，給予單調(diào)的漢字以生命的活力，將一幅幅生活圖景聯(lián)想成一個個生動的故事。例如在對比教授生字“吵和炒”時，我首先會讓學(xué)生觀察這另個字的異同，再從相異處切入，創(chuàng)編故事來記憶“吵”：雖然是在人少的地方，但人們都在用口嘰嘰喳喳的說話，就變得吵鬧起來了；在對比記憶“炒”的時候，學(xué)生會根據(jù)我的例子，自己去創(chuàng)編故事，學(xué)生通過想象生活中與生字相關(guān)的動作或語言，運用想象式思維，發(fā)掘漢字間的內(nèi)在聯(lián)系，給予了我們意想不到的答案：飯店的廚師將少量的食材，放在火上炒出了美味的菜肴。當教師讓學(xué)生通過字本身的特點進行聯(lián)想時，學(xué)生的記憶就會更加深刻，課堂教學(xué)質(zhì)量也會提升。

4.花樣游戲鞏固辨析

歸類總結(jié)：筆者時常會采用一些符合低年段學(xué)生身心發(fā)展特征的方式方法，如歸類偏旁、歸類結(jié)構(gòu)等方法來總結(jié)生字詞，幫助學(xué)生在增加識字量的同時形成發(fā)散性思維，更高效地識記形近字。

詞語樓梯：形近字的使用，幾乎都是以詞語的形式出現(xiàn)的。一方面是為了擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面是為了將課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的小主人。為此，筆者常組織學(xué)生以小組合作的形式給形近字組詞。新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習方式，以上方法充分發(fā)揮了合作學(xué)習的作用，在充滿輕松愉悅的課堂氛圍中鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，于無形中提高了班級凝聚力，一舉多得，課堂效果事半功倍，實屬一舉兩得。

誦讀強記：誦讀能將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，在交流、理解與記憶方面扮演著重要的角色。因此，筆者在整合形近字知識時，常會帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀來加深記憶。

【注：本文系中山市教育科研2022年度課題項目“新課程背景下的小學(xué)語文低學(xué)段‘別’字教學(xué)研究”（課題編號：B2022139）研究成果】

責任編輯 黃博彥