基于學(xué)生反饋的作文評講模式構(gòu)建與實踐探索

在當(dāng)今初中語文教學(xué)中，作文評講作為提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀卻不盡如人意。許多教師過于注重作文的指導(dǎo)與批改，而忽視了評講的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在接收到批改反饋后，往往缺乏針對性的指導(dǎo)和深入的理解，在二次修改作文后還是難有提升。中共中央、國務(wù)院于2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要“完善評價結(jié)果運用， 綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用”。因此，構(gòu)建一種基于學(xué)生反饋的作文評講模式，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。本研究旨在依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的“評價建議”中提及的“教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法”，構(gòu)建一種基于學(xué)生反饋的作文評講模式，并通過實踐探索其有效性。

為了能更高效且系統(tǒng)地完成作文評講課，讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，在實踐中，我逐漸構(gòu)建了可操作性強的作文評講課模式，力圖讓每個學(xué)生都能在講評后有好的提升。結(jié)合近幾年多地中考考題分析可知，現(xiàn)在以命題作文和半命題作文為主流。本文中，筆者將從學(xué)生日常習(xí)作“半命題作文‘因為青春，我們" ’為例”，從審題領(lǐng)航、提醒潤筆、亮點閃耀、不足反思、范文剖析五個方面進行作文模式構(gòu)建并進行探討。

一、審題領(lǐng)航

題目起著提示作用，為學(xué)生理解文題、選擇寫作內(nèi)容指引方向。寫作的第一任務(wù)是審題。審題要先學(xué)會抓中心詞，中心詞體現(xiàn)了文章的中心，決定了文章的選材和寫作主題。除此以外，要關(guān)注題目是否限制了寫作主體。新課標(biāo)中明確要求學(xué)生要“結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點”，也可以從近幾年各地中考作文題目中觀察到其在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事情，表達(dá)自我感受，強調(diào)“我寫我心”，因此寫作主體常為“我”或“我們”。

以半命題作文“因為青春，我們" ”為例。審題可知本題的中心詞為“青春”，青春可以有多角度理解，如從意思出發(fā)，指青年時期，年紀(jì)輕或美好的時光，珍貴的年華。而青春時期的主體有精力旺盛、充滿活力、斗志昂揚、積極向上、懷抱美好憧憬、夢想和希望等特點。那么結(jié)合青春的特點，補題應(yīng)符合“青春”的特點，內(nèi)容積極向上。同時本題目還有限制詞“因為”，所以需要注意題目補充文字與“青春”的因果關(guān)系，結(jié)合“青春”的特點進行補題立意，例如：因為青春（寶貴、短暫），我們珍惜時間；因為青春（充滿希望），我們憧憬美好；因為青春（蓬勃向上），我們不懼困難、斗志昂揚……

二、提醒潤筆

教師進行到評講作文這一步時，往往是已對學(xué)生的作文進行過寫前指導(dǎo)及評改了，因此我們在評講過程中，可以根據(jù)班級的第一次寫作情況反饋有針對性地提出二次寫作指導(dǎo)及明確告知教師的評分標(biāo)準(zhǔn)。

以半命題作文“因為青春，我們" ”為例，標(biāo)題規(guī)定要以“我們”為寫作主體，即第一人稱。如果變換了其它人稱，或者全文以他人為主體，屬于審題不清、切題不準(zhǔn)，根據(jù)文章行文立意等實際情況打分，原則上不高于平均分。本題文章寫作的重點應(yīng)該放在后半部分“我們" ”，重點寫“我們”具體做法，如“我們”是如何珍惜時間，“我們”是如何不懼困難；還有初中考題寫作要求中，常明確“寫作的文體自選（詩除外）”。而從學(xué)生的實際情況來看，常出現(xiàn)學(xué)生寫記敘文，無具體事件和畫面支撐；寫議論文，只是空喊口號和講道理而無有力的論據(jù)和支撐和無明晰的論證思路。由此在評講時，要提醒學(xué)生文體一定要明確。如寫記敘文，應(yīng)做到言之有物；寫議論文，應(yīng)做到言之有據(jù)。寫作內(nèi)容忌空洞無物、空喊口號。

三、亮點閃耀

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作文教學(xué)更加注重對學(xué)生個性化表達(dá)和深刻感悟的培養(yǎng)。以半命題作文“因為青春，我們" ”為例，學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)出了對青春主題的獨特理解和深刻感悟，這些閃光點不僅豐富了作文的內(nèi)容，也體現(xiàn)了學(xué)生在寫作上的進步與成長。

一是選材與寫法的多樣性。在審閱學(xué)生作文時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材和寫法上呈現(xiàn)出較為多樣的特點。一部分學(xué)生善于從生活小事入手，通過細(xì)膩的筆觸和生動的描寫，以小見大，突出了青春的特點。他們能夠從日常生活中的點滴細(xì)節(jié)中捕捉到青春的影子，如友情的溫暖、成長的煩惱、夢想的追逐等，這些素材不僅貼近學(xué)生的生活實際，也易于引發(fā)讀者的共鳴。另一部分學(xué)生則選擇了議論文的形式，他們清晰地表達(dá)了自己的觀點，并結(jié)合國家和時代背景進行了深入的闡述。這類作文往往能夠站在更高的角度，將青春的主題升華到“我們”這一集體概念上，探討了青春的價值、意義以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與使命。這種寫法不僅展現(xiàn)了學(xué)生的思維深度和廣度，也體現(xiàn)了他們對青春主題的深刻理解和思考。二是扣題點題意識的增強。在作文的開頭和結(jié)尾部分，學(xué)生能夠巧妙地運用語言進行扣題和點題，使得作文的主題更加突出和鮮明。雖然有些學(xué)生在扣題點題時還顯得稍顯生硬或不夠自然，但整體上已經(jīng)能夠較好地把握作文的主題和要點。

四、不足反思

在審閱“因為青春，我們" ”這一作文題目的學(xué)生作品時，我們發(fā)現(xiàn)了幾個較為突出的問題，這些問題在一定程度上影響了作文的整體質(zhì)量和學(xué)生的得分情況。以下是對這些問題的詳細(xì)分析與探討。

一是選材缺乏新意，難以脫穎而出。在本次作文中，許多學(xué)生選擇了刷題、運動、交友等生活中的真實經(jīng)歷作為寫作素材。這些題材雖然貼近學(xué)生生活，但因其普遍性較高，缺乏新意和獨特性，使得作文在選材上顯得較為俗套。除非學(xué)生具備強大的寫作功底，能夠?qū)⑦@些常見題材挖掘出深刻的內(nèi)涵和獨特的視角，否則很難在眾多作品中脫穎而出。二是套作現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新。部分學(xué)生直接套用了一些平時積累的寫作素材，如“突破”“這才是少年應(yīng)有的模樣”等主題，僅在結(jié)尾處簡單扣上“因為青春，我們" ”這一題目要求，而未對素材進行充分的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)作。這種做法不僅缺乏創(chuàng)新，還容易導(dǎo)致作文內(nèi)容雷同，降低了作文的整體質(zhì)量。三是重點偏離，未能緊扣題目要求。在作文中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在寫作過程中偏離了題目要求的現(xiàn)象。他們通篇都在描述他人的示例，而未能將重點落在“我們”這一集體概念上。這種偏離題目的寫作方式，使得作文在主題表達(dá)上顯得不夠明確和突出，從而影響了得分。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，此類文章的得分往往低于平均分39分。

五、范文剖析

在作文評價過程中，我們時常會遇到兩篇選材相似、語言表達(dá)能力及構(gòu)思立意均表現(xiàn)不俗的文章，但其最終評分卻存在顯著差異的情況。本文將以兩篇以“因為青春，我們" ”為半命題的作文為例，通過深入剖析，探討造成評分差異的可能原因，并以此為契機，為作文教學(xué)提供有益的啟示。在對比的兩篇作文中，一篇題為《因為青春，我們奮進》，另一篇題為《因為青春，我們砥礪前行》。兩篇作文均圍繞青春主題展開，選材相近，且在語言表達(dá)能力和構(gòu)思立意上均表現(xiàn)出較高的水平。然而，在最終評分上，《因為青春，我們砥礪前行》獲得了一類文的評價，而《因為青春，我們奮進》則被評為二類文。

評分差異原因分析。一是審題準(zhǔn)確性差異。在《因為青春，我們奮進》一文中，作者在前半部分的寫作中，將主體錯誤地設(shè)定為“他們”，而非題目要求的“我們”。直到文章后半部分，作者才將主體轉(zhuǎn)向“我們”，這種審題上的不準(zhǔn)確導(dǎo)致了文章在主題表達(dá)上的偏移。相比之下，《因為青春，我們砥礪前行》一文則始終圍繞“我們”這一主體展開，緊扣題意，使得文章在主題表達(dá)上更加鮮明和突出。二是緊扣題意能力差異?！兑驗榍啻海覀冺频Z前行》一文的每個片段結(jié)尾都能圍繞標(biāo)題“我們砥礪前行”展開議論、抒情和小結(jié)，使得文章在結(jié)構(gòu)上更加緊湊，內(nèi)容更加連貫。而《因為青春，我們奮進》一文雖然在后半部分也涉及到了“我們”的奮進，但在整體結(jié)構(gòu)上顯得較為松散，缺乏像前者那樣緊密的圍繞題意進行闡述和總結(jié)。

通過實踐應(yīng)用，該作文評講模式不僅有效提升了學(xué)生對作文批改反饋的理解和吸收能力，還幫助他們養(yǎng)成了修改文章的好習(xí)慣，促進了寫作能力的提高。根據(jù)韋納的歸因理論， 對于修改后合格的學(xué)生， 在交流時應(yīng)引導(dǎo)他將這次的成功歸因于內(nèi)部的、可控的努力程度， 這樣他們在以后的作業(yè)中將更多地期望成功。學(xué)生在參與評講過程中，不僅加深了對作文題目的理解和把握，還學(xué)會了如何欣賞他人的優(yōu)秀作品，并從中汲取靈感和營養(yǎng)，為自己的寫作注入新的活力。同時，該模式的實施也促進了教師作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師更加注重評價的針對性和有效性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)了因材施教、因人施教的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛