指向“信息社會責任”的信息科技實驗教學探索

摘要：信息科技課程雖然有了新的課程體系，但仍然缺乏系統(tǒng)全面的教學體系，一線教師需要探索與新課標、新教材相匹配的新的教學方法，才能真正落實信息科技課程提出的全新的課程理念。實驗教學是信息技術課程向信息科技課程轉(zhuǎn)型中值得嘗試和探索的教學路徑之一。教師可以針對不同特點的實驗活動靈活設計教學步驟，根據(jù)實驗活動類型、實驗教學目標、實驗預期結果以及學生特點和教師教學能力來進行融合創(chuàng)新，充分體現(xiàn)信息科技課程“科”與“技”并重的特點，促進學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的實驗活動中提升信息科技學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：信息社會責任；信息科技；實驗教學；教學模式

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），這標志著信息技術課程正式轉(zhuǎn)型為信息科技課程，無論課程理念還是課程內(nèi)容都發(fā)生了顛覆性的變革。新課標指出，信息科技課程要“發(fā)揮課程育人功能”“引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長”。信息科技課程的教學目標圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。信息科技核心素養(yǎng)之一的信息社會責任的提出是希望學生“能理解信息科技給人們學習、生活和工作帶來的各種影響，具有自我保護意識和能力”“遵照網(wǎng)絡法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)”“能認識到網(wǎng)絡空間秩序的重要性”“自覺遵守信息科技領域的價值觀、道德責任和行為準則，形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強信息社會責任感”。

信息科技課程雖然有了新的課程體系，但仍然缺乏系統(tǒng)全面的新教學體系，一線教師需要探索與新課標、新教材相匹配的教學方法，才能真正落實信息科技課程提出的全新的課程理念。

一、研讀《基本目錄》資料，擷英實驗教學模式

信息科技課程實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。魏雄鷹在文章《加強信息科技實驗教學發(fā)揮信息科技育人價值》中提到：“義務教育信息科技基本實驗目錄涵蓋了驗證性實驗、探究性實驗、創(chuàng)新應用性實驗和虛擬仿真實驗等實驗類型”。

信息科技實驗教學還處在摸索嘗試階段，沒有固定的模式和成熟的經(jīng)驗。教師可以針對不同的實驗活動靈活設計教學步驟，根據(jù)實驗活動類型、實驗教學目標、實驗預期結果以及學生特點和教師教學能力來進行融合創(chuàng)新，充分體現(xiàn)信息科技課程“科”與“技”并重的特點，促進學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的實驗活動中提升信息科技學科的核心素養(yǎng)。

二、指向信息社會責任，遴選實驗活動內(nèi)容

《義務教育信息科技實驗教學基本目錄》（以下簡稱《基本目錄》）在小學階段共設置了63個基本實驗活動。一級主題對應的是新課標的學段內(nèi)容模塊，二級主題則進行了相應的細化。

這些實驗活動能充分體現(xiàn)“信息社會責任”這一核心素養(yǎng)的二級主題是“在線安全”，筆者嘗試將這一部分內(nèi)容作為單元整體教學內(nèi)容進行設計。

三、對比聯(lián)結多版教材，制定單元教學計劃

魏雄鷹在對《基本目錄》進行解讀時提到：“在小學、初中分別提煉了63個和31個實驗活動，這些節(jié)點的設計，并不意味著義務教育信息科技課程在小學就只有60個實驗，初中只有31個實驗。每個節(jié)點實際上是給出了相應課程內(nèi)容的基礎實驗活動，在實際教學中需要根據(jù)內(nèi)容特點再因地制宜設計、拓展各類實驗活動。”教師可以根據(jù)學情、校情等實際教學情況對實驗活動內(nèi)容進行再設計。再設計的過程不是閉門造車的過程，而是要在深入學習領悟課程理念后，借鑒已有的研究成果，再結合自己的教學經(jīng)驗來進行。

基于以上思考，筆者對實驗活動內(nèi)容進行了再設計；通過線下和線上搜集到四個版本的“在線安全”單元教學內(nèi)容設計資源，匯總對比了該單元的單元主題、單元目標和單元課時設計的異同，為下一步實驗教學的細化與實施提供了思路和參考。

四、實踐混合教學模式，開展課例教學活動

結合混合式教學模式的實踐探索，依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，遵循新課標的教學建議，筆者以“認識數(shù)字身份”一課為例來開展實驗教學活動。教學模式與教學流程如圖1。

（一）創(chuàng)設情境，問題啟思

教學需要圍繞真實案例。教師可以“講故事”的方式帶領學生展開分析與討論，梳理、歸納相關內(nèi)容。并通過“由表及里”的提問質(zhì)疑，觸發(fā)學生提升信息安全的學習需求。三年級學生的生活經(jīng)驗相對較少，為了讓學生能夠更好地理解與數(shù)字身份相關的知識，筆者在教學中選取了一些關聯(lián)學生已有經(jīng)驗的真實案例，增強學生的學習代入感和認同感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

考慮到學情和時事熱點，以及實際課堂教學實踐效果，筆者將“帶著父母去旅行”作為整個模塊內(nèi)容的大背景開展實驗教學活動，激起學生的學習興趣。課程伊始，筆者創(chuàng)設“帶著父母去旅行”的情境之后，讓學生實際操作登錄網(wǎng)站購票，在學生操作受阻之后向?qū)W生接連提出了幾個問題：同學們能成功在網(wǎng)上購票嗎？注冊數(shù)字賬戶為什么需要身份信息？身份證能與別人共享嗎？我們有哪些社會身份？數(shù)字身份是否也有唯一性等一系列問題，在與生活實際相關聯(lián)的情境中激發(fā)學生參與實驗活動的興趣。

針對以上問題，學生在進行分析和思考之后，通過實踐操作去嘗試解決問題，了解到在線生活既需要社會真實身份的認證，又需要數(shù)字虛擬身份來保障。數(shù)字身份是社會身份的一部分，二者有強關聯(lián)關系。

（二）場景分析，經(jīng)驗猜想

首先，筆者引導學生根據(jù)以往的生活和旅行經(jīng)驗去思考，旅行中會用到哪些應用軟件。這些與生活衣食住行等方面息息相關的應用軟件都關聯(lián)著每個人的“數(shù)字身份”。而這些綁定了身份證號碼的真實性認證賦予了數(shù)字身份的唯一性。任何在線行為都能通過數(shù)字身份的唯一性進行溯源、驗證。之后，筆者播放時事熱點視頻素材，讓學生交流討論：旅行中拍攝軍用設施并發(fā)布到網(wǎng)上可不可以？在討論交流中，學生明白了在網(wǎng)絡世界里，每個人的數(shù)據(jù)行為都會留下記錄，網(wǎng)絡從來都不是法外之地。學生不僅對國家的法律法規(guī)有了新的認識，而且再次深切地了解到網(wǎng)絡世界的行為會影響到現(xiàn)實世界里的自己。

（三）聯(lián)系生活，認知原理

通過上一個教學環(huán)節(jié)活動的開展，學生了解到與數(shù)字身份相對應的信息及在線行為數(shù)據(jù)痕跡，都會留存在網(wǎng)絡里，并且會影響我們的信用。那么信用有什么用呢？首先，筆者讓學生交流討論在既往的生活經(jīng)驗里聽到的有關誠信的人和事，聯(lián)系生活實際，讓學生知道信用在生活中的重要意義。以誠立身，以信示人是中華民族的傳統(tǒng)美德。在網(wǎng)絡世界里，同樣也需要講信用。

（四）踐行實踐，觀察剖析

在教學中，教師應當培養(yǎng)學生形成過濾和篩選信息的意識，讓學生能夠辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值。筆者設計了以下實驗教學活動。

1.識別對方的信用價值

筆者先讓學生嘗試在購物網(wǎng)站挑選一款旅行箱。通過實踐操作，學生體驗到不同商家的信用價值是不一樣的，讓學生了解到網(wǎng)絡世界里的信用價值會對商家和個人造成影響。

2.維護自己的信用價值

學生了解到在線社會中，通過對網(wǎng)絡用戶注冊的數(shù)字身份及網(wǎng)絡行為的跟蹤、采集和保存，可以對其進行“數(shù)字畫像”，以此精準地分析用戶的特征。筆者在教學中有意識地幫助學生理解數(shù)字身份與“生活服務”“第三方支付”“社交軟件”的關聯(lián)，進而認識數(shù)字身份的作用，以及指向的個人信用價值。學生通過在線實例演示，了解其信息采集、存儲與處理生成的過程，分析在線應用行為，知道了信息價值累積的過程，培養(yǎng)了分析問題的能力。

（五）應用遷移，評價總結

本課通過對數(shù)字身份應用場景的分析，讓學生對數(shù)字身份的唯一性和信用價值的原理有了清晰的認知，然后利用已知原理去解釋現(xiàn)象、解決問題，隨后進一步指導生活中的在線活動。因此，筆者設計了如下幾個任務。

任務一：虛擬數(shù)字人有數(shù)字身份嗎？

筆者讓學生觀看“虛擬數(shù)字人AI導游小丹”和“山西文旅虛擬星推官青鳥”的宣傳短片，思考并交流討論“虛擬數(shù)字人是否有數(shù)字身份”這一問題

筆者引導學生分析、總結出數(shù)字身份的唯一性和信用價值與現(xiàn)實世界那個真實的人是強關聯(lián)狀態(tài)，直觀地認識到虛擬數(shù)字人導游是不具備數(shù)字身份的。

任務二：數(shù)字人“分身”有數(shù)字身份嗎？

師：如果屏幕里出現(xiàn)的數(shù)字人是我們的數(shù)字人分身，面貌、聲音、神態(tài)，甚至說話時的神態(tài)和習慣動作與我們本人一模一樣，那么“數(shù)字人分身”有數(shù)字身份嗎？

學生通過微課演示以及討論交流得出結論——基于數(shù)字身份與社會身份的強關聯(lián)，數(shù)字人分身具備了對應社會人的唯一性和信用價值，所以是有數(shù)字身份的。如果數(shù)字人分身在網(wǎng)絡世界里做了違法的事，現(xiàn)實世界對應的真人也會受到影響和牽連。因此，國家出臺了一系列法律法規(guī)來約束人們的在線行為，保護人們的在線安全。

任務三：了解、學習相關法律法規(guī)

筆者把國家發(fā)布的相關法律法規(guī)手冊呈現(xiàn)給學生，讓學生知道在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中的個體合法權益，也能積極維護他人的合法權益和公共信息安全。

五、梳理實驗教學經(jīng)驗，提升“雙新”理念意識

（一）始終以學習者為中心進行實驗活動

一是課前了解學生需求。在教學前，筆者通過與學生聊天交流的方式了解他們對數(shù)字身份的認知程度和興趣點，這樣能更準確地把握教學起點，確保教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與策略與學生的實際需求相契合。

二是關注個體差異發(fā)展。不同學生在動手實操和數(shù)字身份理解上存在差異，所以在教學中對于能力弱的學生，筆者及時提供更貼近生活的語言去解說和點撥；對于能力強的學生，則引導其進行深入探究和拓展學習。

（二）基于數(shù)據(jù)安全來強化信息社會責任

一是加強信息安全意識教育。通過數(shù)字身份的唯一性和信用價值的學習，讓學生明白保護數(shù)字身份的重要性。筆者通過經(jīng)驗猜想、實踐操作、觀察甄別、交流討論的方式，多角度、多維度地聯(lián)系生活實際，讓學生了解在線風險的相關知識，提高學生安全防范和保護個人隱私的信息安全意識。

二是培養(yǎng)信息社會責任感。筆者通過教學活動引導學生認識到，作為數(shù)字時代的公民，他們有責任保護自己的數(shù)字身份不被濫用，維護自己數(shù)據(jù)身份的信用價值，并且鼓勵他們積極參與數(shù)字身份的管理，以維護個人和社會的信息安全。

三是強化法律法規(guī)意識。筆者向?qū)W生介紹了與數(shù)字身份相關的法律法規(guī)，如個人信息保護法、網(wǎng)絡安全法等，幫助學生認識到在數(shù)字世界中，他們的行為同樣要受到法律的約束，從而形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強信息社會責任感。

（三）體現(xiàn)信息科技課程的育人價值

信息科技課程的實驗教學一定要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，并且努力改革育人方式，引導學生學會在真實情境中解決復雜問題、完成真實任務。本次實驗活動結合在線社會中的應用實例，引導學生了解數(shù)字身份特性和信息安全的重要意義，認識其中可能存在的風險，并能遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任。

信息科技實驗教學剛剛起步，實驗教學模式、策略、方法等還處在嘗試和探索階段。如何在實驗教學中落實立德樹人根本任務，如何培育學生的興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)和意志品質(zhì)，都是一線教師要在日常教育教學中不斷學習、思考、探究的課題。信息科技教師要勇于迎接時代的挑戰(zhàn)，助力信息科技課程發(fā)揮應有的學科育人功能。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜璇）