借助精準知識 突破言語困境

摘要：在統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第七單元“我的拿手好戲”習作教學設計中，教師要針對學生在完成本次習作時需要學習的關鍵言語，突出“好戲”的“拿手”之處，選取“正面描寫和側(cè)面描寫相結合”這一精準的寫作知識，幫助學生突破言語困境。教師可從引出“拿手好戲”、展示“拿手好戲”、評價“拿手好戲”、完善“拿手好戲”四個方面出發(fā)開展教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：精準知識；言語困境；習作教學；評析

一、教材分析

“我的拿手好戲”是統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第七單元的習作話題，這里的“好戲”不是指戲劇，而是取“好戲”的引申含義，指絕活或絕招。學生要想把自己的“拿手好戲”介紹給大家，需要寫好圍繞“拿手好戲”發(fā)生的故事，把最能展示“好戲”中“拿手”的部分寫得具體、明白。這是本次習作的重點部分，也是學生寫作時的言語困境所在。

習作指導的意義在于教師通過指導幫助學生突破言語困境，讓學生習得能夠突破言語困境的精準寫作知識。習作知識以“方法”“策略”的面目出現(xiàn)，對學生的習作具有較大的幫助。教師教什么就練什么，教什么就評什么，一課一教、一課一得，讓教學目標真正落地。本次習作中，學生之所以很難將“拿手好戲”中的“拿手”這一特點清楚地展示出來，主要原因在于忽略了對事件配角的描寫，比如旁觀者的反應，“好戲”中所涉及物品的變化等。針對這一學情，教師確定學生經(jīng)過習作練習后需要習得的精準知識為：正面描寫和側(cè)面描寫相結合突出“好戲”的“拿手”特點，同時把側(cè)面描寫細化為以人襯人、以物襯人兩種視角。

二、教學目標

一是寫自己的“拿手好戲”，學習列習作提綱，注意文章架構的詳略安排。

二是學習通過正面描寫和側(cè)面描寫相結合的方式把習作的重點部分寫得清楚、具體。

三是在自評和互評的基礎上修改習作，做到語句通順、重點清楚。

三、教學過程

（一）引出“拿手好戲”

1.介紹他人本領

師：其實，咱們班隱藏著好多有獨特本領的小能手，比如會畫畫的、會做美食的、玩游戲非常厲害的。大家能不能舉一個例子？

生：小路是班里的長跑高手，上學期的運動會他跑800米時摔了一跤，卻還是能得第一名。

師：跑步咱們都會，但是大家都沒有小路的速度快。

生：小徐做手工很厲害，她能用易拉罐做出各種小擺件。

師：用易拉罐做擺件這個本領很獨特，班里除了她沒有人還會這個本領了。

生：小劉會做美食，有一次我去他家，他包了特別好吃的餃子給我吃。

2.引出自己的“好戲”

師：這些人個個有自己擅長的本領，這樣的本領都可以稱為“拿手好戲”，那么你們自己身上有沒有像這樣的“拿手好戲”呢？比如學習方面的？

生：我的“拿手好戲”是解數(shù)學題，練習冊上的四星難題我都能解出來。

師：能解出二星題、三星題都已經(jīng)是高手了，你竟然能解出四星題，確實厲害！看來，解數(shù)學題的確是你的“拿手好戲”。

生：讀課文是我的“拿手好戲”。

師：你讀課文的時候其他同學會有怎樣的反應？

生：他們都會被我吸引，讀完還會為我鼓掌。

師：看來你的“好戲”深深地吸引了同學們。那么，大家有沒有運動方面的“拿手好戲”？

生：我會打乒乓球，我前兩天到市里比賽還獲得了一等獎。

師：你還用了具體事例作為證據(jù)，非常好！除了學習、運動方面，其他方面的“好戲”大家肯定還有很多。請大家拿起筆，寫一寫自己的“拿手好戲”。

【評析】從“獨特本領”到“拿手好戲”，從“介紹他人”到“發(fā)現(xiàn)自我”，這既是在激發(fā)學生的表達興趣，也是在喚醒他們的生活經(jīng)驗，引導其從多個角度選材，為“寫什么”開拓思路。教師在與學生交流時，既是在激發(fā)學生的選材靈感，也是在滲透展示“拿手好戲”時需要有觀眾的參與，需要選取具體事例這一寫作邏輯，為接下來的課堂教學作好鋪墊。

（二）展示“拿手好戲”

1.聚焦“好戲”

師：為什么要把一個人出色的本領稱為“好戲”？

生：因為“戲”是要表演給別人看的。

生：因為展示本領時很吸引人，就像演戲一樣。

師：說得好！“戲”是要表演給別人看的，“拿手好戲”也是需要展示出來的。例如，你的“拿手好戲”是包餃子，你就得展示你包餃子的過程。

2.學寫“好戲”

師：老師的“拿手好戲”是攤煎餅，接下來，老師給大家展示一下攤煎餅的過程。

教師出示語段。

[我把攪好的面糊放在一邊，起火加熱平底鍋，十秒鐘后，左手舀起一勺面糊倒入鍋中心，右手迅速旋動煎餅耙，左三圈后再右三圈，眼看著面糊一點一點變薄變薄再變薄，最后幾乎是透明的了。“趕緊用鏟子翻，該糊了！”一個朋友手忙腳亂地遞過一把鏟子?！坝貌恢　蔽椅⑽⒁恍?，說話間，已經(jīng)用雙手把鍋端起，只輕輕一掂，那薄如紙的餅片眨眼間就“翻了個身”，無一處不平整、無一處有破損，連邊緣都舒展開來?！鞍パ?，有兩下子！”另一個朋友幾乎要拍起手來了！我愈加得意，哼！這有什么了不起？讓你們目瞪口呆的還在后面呢！接下來，我的一套動作更是行云流水：抹醬料、倒孜然、撒蔥絲、放香腸、裹油條、加脆皮。等我再揮手一掂時，煎餅已經(jīng)出鍋?！昂贸?，好吃，太好吃了！”朋友們贊不絕口，而我笑而不語。]

（1）引導學生賞析“正面描寫”。

師：在這段文字中，“我”的哪些表現(xiàn)讓你看得最過癮？

生：您攤煎餅時的動作很有看頭，比如“攪”“舀”“旋動”“掂”這些動詞的運用。

生：還有接下來那一套行云流水的動作：抹醬料、倒孜然、撒蔥絲、放香腸、裹油條、加脆皮。

師：這些動作描寫突出了“我”攤煎餅時的熟練。

生：還有語言，當朋友們要幫助您時，您微微一笑說了句“用不著”。

生：心理描寫也很有看頭，“這有什么了不起？讓你們目瞪口呆的還在后面呢！”這個心理描寫說明您當時從容不迫、很有信心。

師：大家從“我”的動作、語言、心理這幾個角度去賞析，這些都是從正面來描寫“拿手好戲”的。

（2）引導學生賞析“側(cè)面描寫”

師：“我”是這出好戲的主角，那“我”這出戲的觀眾是誰？如果刪除描寫“我”的兩位朋友這部分可以嗎？

生：不可以，因為他們的表現(xiàn)更能烘托出您的技術高超。

師：烘托這個詞用得好！同樣起到烘托作用的不僅有我的朋友，你還找到其他角色了嗎？

生：還有餅片的變化（讀描寫餅片的句子），這些也能烘托出您攤煎餅的本領高超。

師：描寫觀眾的反應，描寫事物的變化，這些都是側(cè)面描寫，有了正面表演和側(cè)面描寫相結合，“我”的“好戲”才能更加“拿手”地展現(xiàn)在大家的面前。接下來，我們再來看其他兩個片段。

（3）引導學生賞析其他片段

師：大家自由默讀，小組內(nèi)交流，從正面描寫和側(cè)面描寫的角度分別說說這些片段是怎么展示“好戲”的“拿手”之處的。

[我是踢毽子高手

輪到我上場了，我笑瞇瞇把毽子輕輕往起一拋，左腿站定，右腿輕輕一抬，那毽子就開始跳起舞來。此刻，那只穿白球鞋的右腳已變成了一個小小的舞臺，毽子就在這舞臺上跳躍、旋轉(zhuǎn)、飛翔、駐足。突然，一陣風吹來，毽子隨著風飄了過去。“完了！完了！”大家全都驚呼起來，我卻不慌不忙，微微調(diào)整了一下站姿，左腿向前顛了一下，右腿伸直，腳尖輕輕一勾，就把毽子給“哄”回來了！在大家的歡呼中，我越踢越來勁，那毽子像被施了魔法一樣！無論上躥還是下跳，無論左飄還是右移，無論高高揚起還是險些落地，一眨眼都恰到好處地落到我的腳上。]

[我是“神醫(yī)”

那天，我同桌新買的悠悠球不會轉(zhuǎn)了，“能修嗎？這個能修嗎？”他焦急地看著我，我把“生病的”悠悠球接過來，放在手里掂了兩下，又抻了抻線，舉起悠悠球，斜著眼睛往里面的縫隙看看，嘴里吐出三個字，“試試吧！”他半信半疑，緊張地看著我，我從書包里掏出一把小螺絲刀，對準悠悠球的縫隙輕輕一撬，這悠悠球就分成了兩部分，接著我一會兒擰擰這里，一會兒敲敲那里，一會兒把悠悠球合上，一會兒又把悠悠球分開……幾分鐘后，我把悠悠球遞給同桌，他依舊半信半疑，抻起線試了一下。那悠悠球來了一個華麗轉(zhuǎn)身，旋轉(zhuǎn)抽拉、上升下降、左移右扭……一切都順滑無比！此刻的同桌大喜過望，贊嘆不已，我則一臉驕傲地欣賞著自己的勞動成果，心中暗說：“這點兒小病，能難倒我這個‘神醫(yī)’？”]

生：第一個片段寫大家在毽子飛走時的驚呼，在毽子被“哄”回來時的歡呼，都烘托出了“我”踢毽子時的熟練、自信、鎮(zhèn)定，可見，這的確是“我”的拿手好戲。

生：第一個片段還寫出了毽子在不同情況下的變化。毽子不管是正常踢時、被風吹跑時、重新回來時，都被“我”牢牢控制，這也表明了“我”踢毽子的本領高超。

生：第二個片段同桌求助時的焦急，看我修理時的半信半疑，發(fā)現(xiàn)悠悠球真被修好時的大喜過望，這些神態(tài)變化都烘托出了“我”的了不起。而描寫修好的悠悠球那種“華麗轉(zhuǎn)身”后的樣子，也烘托出了“我”的“醫(yī)術”的確很高。

【評析】這個環(huán)節(jié)直接針對本課的教學重點，教師先出示描寫自己拿手好戲的段落，從內(nèi)容上已經(jīng)吸引了學生的興趣。教師將精準的寫作知識巧妙而自然地融入文本之中，先將正面描寫具體化為“動作熟練”“話語自信”“內(nèi)心鎮(zhèn)定”，再將側(cè)面描寫具體化為“觀眾反應”和“事物變化”，用這樣通俗的語言來解釋寫作知識，易于學生理解和領會。教師繼續(xù)引導學生賞析其他正面描寫和側(cè)面描寫相結合展示“拿手好戲”的片段，引導學生對精準知識的運用有更深入的認知。

（三）評價“拿手好戲”

1.上演“好戲”

師：請大家也用一段話展示一下自己的“拿手好戲”，為了讓“好戲”展示得更精彩，要寫出重點內(nèi)容?，F(xiàn)在大家開始寫，時間十分鐘。

2.互評“好戲”

教師出示評價表，引導學生依據(jù)正面描寫和側(cè)面描寫的要求進行自評、互評，共同賞析（見表1）。

師：在展示“好戲”的過程中，話語、動作、心理的描寫不需要面面俱到，同樣，觀眾反應和事物變化也不一定都要有?？傊?，我們要根據(jù)“好戲”的具體特點，有針對性地選擇。

【評析】教師引導學生從賞析中學習方法，然后試寫關鍵片段，再通過自評、互評、共評深化認知，一步步突破言語困境，向?qū)W生提供知識和方法的支撐，逐步激發(fā)學生的寫作靈感，讓習作教學的效果看得見、摸得著。

（四）完善“拿手好戲”

師：大家已經(jīng)用一段文字展示了我們自己的“拿手好戲”，并且運用正面描寫和側(cè)面描寫相結合的方式來突出了“好戲”的“拿手”。但這只是寫出了展示“拿手好戲”的過程。要想把這篇文章寫完整，還應該交代些什么呢？

生：“我”是怎么練成這個“拿手好戲”的。

生：文章開頭還得點出自己的“拿手好戲”是什么。

師：是的，對于一篇完整的文章來說，還應該作些鋪墊，大家以文章《攤煎餅》的提綱為例，說說每段都該寫什么（見圖1）。

生：第一段點明自己的“拿手好戲”是什么，第二段簡單介紹這個“好戲”是怎么練成的，第三段重點從正面描寫和側(cè)面描寫兩方面來展示“拿手好戲”。

師：大家可以借鑒這個例子，試著給自己要完成的文章列一個提綱，然后互相交流。

師：同學們，我們每個人都有自己的“拿手好戲”，“好戲”不僅可以在舞臺上發(fā)光發(fā)熱，還可以體現(xiàn)在文字中，記錄生活、分享快樂本身也是一件快樂的事。

【評析】教師在突破此次作文的言語困境后，將教學重點又轉(zhuǎn)回到篇章知識的學習上，借助提綱樣例，引導學生學習列提綱，這樣的步驟涇渭分明、詳略得當。總結可以讓學生進一步體會到成長值得記錄、生活值得分享。寫作是為了表達與交流，寫作本身就是生活的一部分。

總之，教師從引出“拿手好戲”、展示“拿手好戲”、評價“拿手好戲”、完善“拿手好戲”四個方面出發(fā)開展教學，借助精準知識，助力學生突破言語困境，不僅能夠提升學生的課堂學習興趣，還能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的未來成長奠定基礎。

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（責任編輯：姜勝林）