指向真實情境的幼小銜接數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

摘要：在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“適應(yīng)性教學(xué)”理念要求，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計含有任務(wù)驅(qū)動、有趣的真實情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幼小銜接；真情境；實踐思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。學(xué)前教育和小學(xué)教育有著較大的差別，二者之間最好的銜接應(yīng)在于生活或情境，也就是陶行知“生活即教育”的理念。

在小學(xué)一年級幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂中，坐在教室內(nèi)的不僅有一年級的學(xué)生，還有來自幼兒園的小朋友，面對這種特殊組合的學(xué)生課堂，教師可以從縮小組織形式、教學(xué)內(nèi)容的差異入手，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，采用真實情境來開展教學(xué)。教師應(yīng)參考學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、年齡特點、知識水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

一、叩問社團(tuán)真實情境，引發(fā)課堂生成

小學(xué)一年級“零起點”教學(xué)呼喚回歸教育的本質(zhì)。筆者認(rèn)為可以這樣理解：幼兒園從各種社團(tuán)、游戲、動手實踐等活動中注重的是學(xué)生各方面能力的初步培養(yǎng)，反對以任何形式的一切超前教學(xué)；而小學(xué)一年級開始就更偏向于知識的傳授，它強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，在具體的教學(xué)中，要關(guān)注差異、因材施教，注重學(xué)生能力的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

課前，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的幼兒園“陽光小鎮(zhèn)”社團(tuán)游戲活動，要求他們自己動手，通過剪拼、涂畫、粘貼、化妝等設(shè)計好需要的素材內(nèi)容。課中，教師再配上希沃白板課件動畫演示效果，學(xué)生分組表演，再次呈現(xiàn)了“咔嚓照相館”“小小電影院”“人間大舞臺”“我們的小菜園”等場景。學(xué)生看到這些時特別開心，通過自己的勞動獲得的自豪感油然而生。第二天一早，學(xué)生坐在這樣有趣、漂亮的教室里，個個精神抖擻。

課始，教師拋磚引玉，提出了第一個問題：“看著自己親手布置的社團(tuán)場景，你有什么想說的？”

生：布置這個場景很不容易，需要準(zhǔn)備的東西很多。

生：做好一件事真有成就感，參加勞動真好！

生：我們是和老師一起布置的，勞動很辛苦，我們要珍惜！

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的活動。社團(tuán)活動中的勞動實踐，對一年級學(xué)生的成長至關(guān)重要。此時，社團(tuán)實踐既是學(xué)生勞動實踐的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個很好的切入點。

師：在這些有趣的場景中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)數(shù)學(xué)知識的秘密？

生：我有兩張10分的積分卡，一共有多少積分？

生：“小小電影院”的一張票價需要5張積分卡，一張積分卡相當(dāng)于1元，一張票價多少錢？

生：我的電影票座號是8排6號，座位在哪？要想最快找到位置，該怎么找？

生：“人間大舞臺”的布置用了很多的三角形、長方形、正方形等各種形狀的彩紙，我們可以進(jìn)行有趣的圖形分類。

新課標(biāo)在課程實施中提出要“強(qiáng)化情境設(shè)計與問題提出”，要求注重創(chuàng)設(shè)真實情境及其育人功能與多樣化，重視在真實情境中提出能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在社團(tuán)實踐體驗中引發(fā)了課堂的生成，他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)的能力，在這樣的真實情境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。例如，教師在課堂中充分利用“小小電影院”創(chuàng)設(shè)購票教學(xué)情境：“小朋友們，下面我們以小組為單位，開展一次真實的購票體驗項目活動”。

學(xué)生熱情高漲，在小班干部們的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生拿到一定數(shù)額的人民幣，到“小小電影院”去進(jìn)行購票。

師：每張票價是5元。

生：我有10元，找我5元。

生：我用兩張2元、1張1元。

生：我有3張2元，找我1元。

生：我有5張1元，剛好5元。

…………

兒童教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！睂W(xué)生在與同伴交流、協(xié)商游戲氛圍中學(xué)會了分享合作，嘗試開拓創(chuàng)新，最終順利地進(jìn)入“電影院觀看區(qū)”。在游戲活動中，學(xué)生會去識別、區(qū)分不同面額的人民幣，將自己掌握的加減法合理運(yùn)用，完成找零錢的任務(wù)。更為重要的是，在上述的真實項目情境中，學(xué)生可以理解購物消費(fèi)的基本概念，有了對應(yīng)需求之后，再去考慮對應(yīng)價格，并且學(xué)會了設(shè)定預(yù)算方案。

二、追尋游戲真實情境，綻放課堂精彩

在實際教學(xué)中，“非必要，不情境”應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。在校園里，學(xué)生豐富的游戲活動也是很好的學(xué)習(xí)情境。但在真實的生活中，學(xué)生經(jīng)常面對紛繁的各種信息。讓學(xué)生通過真實的游戲場景，從豐富復(fù)雜的信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提取數(shù)學(xué)信息、繼而分析和解決問題，形成游戲中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。教師可以圍繞課堂中的游戲教學(xué)情境，以學(xué)生用木頭親自動手搭建的構(gòu)建區(qū)“高樓模型”為切入點，預(yù)設(shè)核心問題并通過追問思考進(jìn)行教學(xué)。

師：小朋友們可真棒呀！你們通過自己的動手、動腦能確定不一樣的主題，搭建了不一樣的建筑物?？刹恢獮槭裁?，老師發(fā)現(xiàn)一位小朋友搭建的建筑物老是倒塌，他怎么就沒有可喜的勞動成果呢？

學(xué)生聽到后迅速反應(yīng)，馬上幫忙進(jìn)行分析、思考、解答。

生：他不是沒有可喜的勞動成果，而是在勞動中沒有進(jìn)行思考。我們搭建這個建筑物時，一定要先考慮建筑怎樣搭得越高越穩(wěn)定。

生：我們在這個時候一定要把它搭成三角形的模樣，因為我發(fā)現(xiàn)三角形模樣的造型比較不容易倒塌。

生：搭建的時候不能著急，要慢慢地來，而且要學(xué)會使用木頭頭尾的連接，再組合起來。

學(xué)生在這樣的結(jié)構(gòu)游戲活動中不知不覺地能結(jié)合數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用排列、組合、連接等知識技能，搭建較復(fù)雜的物體或組合與主題相關(guān)的造型，提出各種有價值的問題，使得在數(shù)學(xué)課堂上勞有所獲。

撲克牌游戲也是一個很好的幼小銜接的內(nèi)容支撐。教師可以拿出撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“我們做的撲克牌有什么不一樣？撲克牌游戲里也隱藏著很多數(shù)學(xué)知識，有誰知道的，請說說看！”教師話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。在帶著學(xué)生玩撲克牌游戲的過程中，教師可以從認(rèn)識數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的排列、數(shù)的大小比較等方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；可以從找撲克牌的顏色、找撲克牌的形狀、找同類數(shù)字等培養(yǎng)學(xué)生的分類思想；還可以用撲克牌玩湊十的游戲，10以內(nèi)、20以內(nèi)的加減法等提升學(xué)生的計算能力；再往后拓展延伸一些，還可以玩“24點”的游戲，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握游戲情境中的教學(xué)時機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主體，抓住主要矛盾，引發(fā)問題，巧妙施教，靜靜地等待著知識矛盾的迭出，呈現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中不斷地進(jìn)行思維碰撞、積累沉淀，擁有自己的精彩。

三、挖掘?qū)嵺`真實情境，促進(jìn)課堂評價

數(shù)學(xué)來源于生活，也必須回歸于生活。學(xué)生的日常生活其實是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的情境，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)都與日常生活實際相聯(lián)結(jié)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，評價學(xué)生上課表現(xiàn)時，教師可以開展學(xué)生“為自己的表現(xiàn)頒獎”的自主評價活動?！蔼勂贰笨梢允菍W(xué)生自己親自動手用勞動創(chuàng)造的，如形狀各異的圖形章、生動可愛的動物章、五彩繽紛的花朵章、顏色鮮艷的氣球章等。在進(jìn)行評價時，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己表現(xiàn)最好的地方說出選擇哪種“章”作為獎品最為合適，應(yīng)獲多少顆章，還有哪些地方需要創(chuàng)新改進(jìn)，等等。學(xué)生通過對自己在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行回顧、思考、分析，肯定自己的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在這個過程中不斷完善自我。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會感覺到一年級的數(shù)學(xué)課很有意思，不僅學(xué)到了知識，還能收獲自己的作品，學(xué)習(xí)有一種意猶未盡的感覺。對動手能力強(qiáng)，非常喜歡做手工獎品但學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師還可以這樣評價他們：“老師非常喜歡你的勞動成果，這個手工獎品它看著是如此的美觀精致，相信你在學(xué)習(xí)上也會越來越細(xì)致認(rèn)真！”這樣評價學(xué)生，有利于學(xué)生的健康成長，能夠使他們正確看待自己的優(yōu)點與缺點，對教師更是肅然起敬。

再如，在完成作業(yè)的過程中，教師也可鼓勵學(xué)生開展自我評價。針對一年級學(xué)生的性格和習(xí)慣，在20分鐘作業(yè)時間里，如果他們能做到“不說閑話”“不做閑事”“不當(dāng)閑人”，自己就獎勵自己5分。這樣的操作，既是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其實也是良好的時間學(xué)習(xí)與管理的途徑。

在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)豐富而真實的情境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排各種有吸引力的活動，實現(xiàn)激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的育人效果。創(chuàng)設(shè)豐富、真實的課堂情境，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真實體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的安全感、歸屬感、信任感；同時，展示教師真實、熱情、睿智的一面，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中真學(xué)習(xí)、真探究、真成長，使每一個學(xué)生都成長為個性精彩綻放、才智豐茂、氣韻風(fēng)雅的優(yōu)秀少年。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）