精雕“靈性教育”內(nèi)核：賦能師生共同成長的實踐探索

摘要：黨的二十大報告著重強調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，加速邁向教育強國的步伐。沈陽市和平區(qū)南京街第一小學(xué)錨定全新戰(zhàn)略與定位，在教育管理的制高點尋找新的發(fā)展點和生長點。在“幸福教育·享受成長”教育理念下，學(xué)校緊緊依托精雕“靈性教育”四大內(nèi)核，以開發(fā)與創(chuàng)設(shè)幸福場域為核心理念，探索高質(zhì)量發(fā)展的進階“密碼”，即精雕“靈性教育”的基礎(chǔ)內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；精雕“靈性教育”的根本內(nèi)核，注重學(xué)生個性化發(fā)展；精雕“靈性教育”的關(guān)鍵內(nèi)核，促進教師專業(yè)化發(fā)展；精雕“靈性教育”的品質(zhì)內(nèi)核，助力質(zhì)量持續(xù)化發(fā)展。精雕學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“靈性教育”四大內(nèi)核，是建設(shè)教育高質(zhì)量體系的優(yōu)選之路，指向幸福教育的深刻內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“靈性教育”；內(nèi)核；賦能；高質(zhì)量發(fā)展

沈陽市和平區(qū)南京街第一小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┮渣h的教育方針為指導(dǎo)，深入落實國家課程改革精神，將“靈性教育”作為校本化體現(xiàn)。學(xué)校秉承“每個孩子都是一個精靈”的兒童觀，通過打造“慧馨靈韻”的管理，培養(yǎng)“毓秀靈慧”的教師，建立“涵養(yǎng)心靈”的德育，構(gòu)建“自主研動”的課堂，開設(shè)“豐盈靈潤”的校本課程，全力實現(xiàn)“辦有靈魂的學(xué)?！に苡徐`慧的教師·育有靈氣的學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)，讓幸福教育的理念引領(lǐng)學(xué)校全面建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展體系，彰顯幸福教育精準(zhǔn)落地的力量。

學(xué)校在實踐探索中逐漸明晰“靈性教育”的深刻內(nèi)涵，破解幸福教育的密碼——打造幸福教育，全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)是學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展；打造幸福教育，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是學(xué)生的個性化發(fā)展；打造幸福教育，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展；打造幸福教育，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提是質(zhì)量的持續(xù)化發(fā)展。這也是落實黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面推進幸福教育的重要抓手。

一、精雕“靈性教育”的基礎(chǔ)內(nèi)核：引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

學(xué)校注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善與建構(gòu)穩(wěn)定的價值觀體系，夯實教育進階管理和幸福教育價值認同的基礎(chǔ)。

（一）深化學(xué)校辦學(xué)思想

2010年，學(xué)校在不斷積淀、傳承、創(chuàng)新的過程中，逐步形成“學(xué)校是一個有靈性的生命體，校園處處靈氣十足，孩子個個靈動成長”的教育思想，并把“靈性教育”作為教育哲學(xué)。2020年，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子本著厚植學(xué)校文化，在傳承中求發(fā)展的思想，借力新一輪課程改革契機，不斷完善評價體系，使“靈性教育”走上高質(zhì)量發(fā)展之路。

（二）重新定義“靈性教育”

學(xué)校以黨的教育方針為指導(dǎo)，深化落實國家課程改革精神，將“靈性教育”作為落實黨的教育方針的校本化體現(xiàn)。“靈性教育”以尊重兒童的自然天性為基點，以尊重兒童自然發(fā)展規(guī)律為起點，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成“內(nèi)透靈秀，外顯靈氣”的兒童?！皟?nèi)透靈秀”即性情本真、思維敏捷、品位高雅；“外顯靈氣”即身體健康、表達幽默、樣態(tài)靈趣。新的內(nèi)涵進一步彰顯“靈性教育”是回歸本真的教育，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育，是順應(yīng)兒童天性的幸福教育。

二、精雕“靈性教育”的根本內(nèi)核：注重學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在知識、能力、人格方面和諧發(fā)展，更加注重其個性化發(fā)展。

（一）開發(fā)資源，教育主張自主化

學(xué)校以“自主教育”理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生成為自己的主人，如通過開展“我是校長小助手”活動，學(xué)生自主參與學(xué)校管理，真正成為學(xué)校的“小主人”。學(xué)校還通過開設(shè)心理課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解自己，認識自己的內(nèi)心世界，明白只有用精神力量使自己變得更好、更完善時，才能成為一個真正的人。

（二）創(chuàng)新德育，活動體驗課程化

不只學(xué)科知識可成為課程，在學(xué)校，時時、事事皆可成為課程。學(xué)校以課程引領(lǐng)人、以素養(yǎng)培育人、以環(huán)境影響人、以活動塑造人，建構(gòu)體系化設(shè)計、過程性實施、鏈接式生成、潛能化開發(fā)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。德育活動一體化、課程化不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指向，也是學(xué)校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的突破口以及高質(zhì)量發(fā)展的新樣態(tài)。

（三）引導(dǎo)家長，家校育人協(xié)同化

為了落實“雙減”政策，學(xué)校以《中華人民共和國家庭教育促進法》為核心，以協(xié)同指導(dǎo)家庭教育為引領(lǐng)，以家校聯(lián)動智慧共育為策略，創(chuàng)新家校育人“依法帶娃”新機制，開設(shè)“三級課堂”教育模式，實現(xiàn)家校共育“三個結(jié)合”，即：學(xué)校名師引領(lǐng)與家庭智慧教育相結(jié)合、學(xué)校常態(tài)教育與家庭助學(xué)教育相結(jié)合、學(xué)校思想教育與家庭親子教育相結(jié)合，全面提升學(xué)校的家庭教育質(zhì)量，有效促進學(xué)生高質(zhì)量成長。

三、精雕“靈性教育”的關(guān)鍵內(nèi)核：促進教師專業(yè)化發(fā)展

（一）專業(yè)發(fā)展的“閱度”觸發(fā)獲得感

專業(yè)閱讀是促進教師成長的重要保障，教師專業(yè)閱讀的“閱度”決定教師專業(yè)發(fā)展的深度。一是共讀一本書。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先閱讀，選擇有助于教師專業(yè)成長的書目向教師推薦，并進行批注。教師閱讀時繼續(xù)批注，隨著閱讀者的增多，批注增加，把書讀厚，進而豐富專業(yè)知識。二是讀書推介會。這是學(xué)校的常態(tài)項目，教師先依據(jù)自己的實際情況進行有效閱讀，然后在讀書推介會上將自己在閱讀中感到好的觀點和書目與大家分享。

（二）專業(yè)成長的“跨度”觸發(fā)適配度

一方面，學(xué)校定期開展通識類案例研討，包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式等內(nèi)容。另一方面，學(xué)校定期開展菜單式培訓(xùn)，每周三是學(xué)校的“信息化培訓(xùn)日”，每學(xué)期初信息部征集、調(diào)研教師信息化實操問題，整合信息化培訓(xùn)菜單。教師依據(jù)菜單自主選擇課程內(nèi)容進行信息化校本研修，其內(nèi)容包括PPT制作、視頻制作、動畫制作、希沃白板實操應(yīng)用等模塊。

（三）專業(yè)自覺的“研度”觸發(fā)歸屬感

一是同學(xué)科整合。學(xué)校以沈陽市筑基提質(zhì)基地校為核心，成立“靈·潤”語文名師工作室、“靈·動”數(shù)學(xué)名師工作室，集聚語文和數(shù)學(xué)教學(xué)名師、骨干教師、新銳教師、青年教師形成學(xué)科研究共同體，深入開展學(xué)科教學(xué)研究。

二是多學(xué)科跨界。學(xué)校以課題為牽引，以“漢文化·漢服”為內(nèi)容主題，打破學(xué)科邊界，整合優(yōu)質(zhì)資源，融合勞動教育學(xué)科課程資源，與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科相鏈接，與大語文校本課程集群共效，形成項目化課程研發(fā)共同體。

四、精雕“靈性教育”的品質(zhì)內(nèi)核：助力質(zhì)量持續(xù)化發(fā)展

進入數(shù)字時代，從“五育并舉”到“五育融合”，培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生是幸福教育的終極目標(biāo)。

（一）拓寬幸福教育邊界，課程做加法

學(xué)校以課程基本要義為中心，將國家課程、地方課程、校本課程有機融合，呈現(xiàn)學(xué)校課程“一環(huán)、三級、五育、七階”課程集群圖譜。一環(huán)，即靈性教育為辦學(xué)特色，圍繞辦學(xué)特色確定課程特色。三級，即國家、地方、校本三級課程一體化建構(gòu)模型。五育，即德智體美勞，“五育并舉”“五育融合”。七階，分別是：1階為課程理念、2階為國家課程、3階為地方課程、4階為必修校本課程、5階為選修校本課程、6階為學(xué)習(xí)力課程、7階為五育目標(biāo)。七階相互沉浸環(huán)繞，協(xié)同育人，讓學(xué)生浸潤在課程里獲得適切的課程滋養(yǎng)和教育，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

（二）減輕負擔(dān)，作業(yè)做減法

減少作業(yè)時間，不只要在“量”上做簡單的“減法”，更要在“質(zhì)”上求“變化”。學(xué)校從課程、學(xué)生和學(xué)習(xí)視角，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，按需定制，為作業(yè)分層；通過精選主題、精選內(nèi)容，對作業(yè)的設(shè)計重新進行系統(tǒng)地梳理，以提高實效、賦能成長。

（三）提升品質(zhì)，評價做乘法

落實核心素養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵就是質(zhì)量評價改革?！办`性教育”評價體系架構(gòu)為全息評價體系，即全部領(lǐng)域、全時段、全員參與的評價。學(xué)校按照學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、深度思維和靈性發(fā)展，建立與育人目標(biāo)相匹配的評價體系，依托大數(shù)據(jù)進行分析與反饋。

學(xué)校以“對癥重構(gòu)—研制工具—診斷學(xué)力”為路徑，通過協(xié)同化、項目化、數(shù)據(jù)化三位一體的賦能型學(xué)業(yè)質(zhì)量評價管理，全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、綜合表現(xiàn)及發(fā)展趨勢，實現(xiàn)“備、教、研、學(xué)、評”一體化評價管理的內(nèi)循環(huán)調(diào)試體系，凸顯學(xué)業(yè)質(zhì)量評價管理的強大動力。全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)評價結(jié)果分析與反饋，也可以精準(zhǔn)指向教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展的著力點、課程改革內(nèi)核發(fā)展的突破點、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生長點?？梢?，賦能型學(xué)業(yè)質(zhì)量評價管理是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動。

（四）智慧教育，信息化+賦能

提升教育教學(xué)智慧化水平是教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)選之路。學(xué)校依托國家教育平臺，積極推進開展智慧教育創(chuàng)新實踐、構(gòu)建智慧教學(xué)變革、重構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境場域，采用“平臺+教育”服務(wù)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教育模式，探索“備、教、研、學(xué)、評”一體化的智慧教育新模式，促進學(xué)生發(fā)展進階。學(xué)校以“智慧+環(huán)境”“智慧+應(yīng)用”“智慧+管理”三個模塊，發(fā)揮信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的賦能、助推和提升的作用，以智慧應(yīng)用環(huán)境、智慧數(shù)據(jù)管理、智慧研修平臺、智慧課堂場域、智慧拓展空間，實現(xiàn)管理方式與管理觀念、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)觀念的智慧轉(zhuǎn)變，進而為打造樂學(xué)、好學(xué)、慧學(xué)的信息化生態(tài)校園以及幸福生長的智慧教育新樣態(tài)提供了全面支撐。

綜上，塑造美好的人性、培養(yǎng)美好的人格是教育的重要任務(wù)。美好的人性和人格應(yīng)該從幸福的童年開始，學(xué)校將繼續(xù)秉承“每個孩子都是一個精靈”的兒童觀，為每個孩子開啟豐盈而智慧的幸福人生。

參考文獻：

［1］趙永柱.新課改視閾下校長學(xué)校管理創(chuàng)新策略研究［J］.教書育人，2022（29）.

［2］關(guān)松林.《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實踐解讀［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［3］趙茜，劉景.我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究［J］.中小學(xué)管理，2010（3）.

［4］李建飛.依托師生成長共同體，助推新時代集體主義教育［J］.中國德育，2020（9）.

（責(zé)任編輯：周媛媛）