職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究

摘"要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重要一環(huán)，如何統(tǒng)籌解決職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題，是推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在。我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展經(jīng)過(guò)了初步探索、政策驅(qū)動(dòng)、深化改革和創(chuàng)新發(fā)展等多個(gè)階段，校企合作逐漸緊密，產(chǎn)教融合發(fā)展不斷深化，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。合作內(nèi)容涵蓋技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等多個(gè)領(lǐng)域，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，各方之間互相協(xié)同、互相支持，全鏈條式助力產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展，為產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了有力的支持。但是，產(chǎn)教融合仍然存在體制機(jī)制不健全、地區(qū)發(fā)展不均衡、多元主體協(xié)同性不夠等問(wèn)題，在未來(lái)發(fā)展中，產(chǎn)教融合發(fā)展路徑需持續(xù)完善。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；發(fā)展路徑

近年來(lái)，產(chǎn)教融合在中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和實(shí)踐。通過(guò)推動(dòng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種形式的融合模式，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力提升方面取得了一定成效。隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等一系列文件的出臺(tái)，進(jìn)一步明確了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的核心和基礎(chǔ)地位，提出要“以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)”“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”。產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展的各類(lèi)合作活動(dòng)［1］。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間的一種理想狀態(tài)，涉及國(guó)家制度與政策完善、多元主體協(xié)商共治、產(chǎn)教協(xié)同規(guī)劃、校企共同承擔(dān)育人責(zé)任、人才育用銜接等深度合作內(nèi)容［2］。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷革新，國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求量逐漸增加，然而，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式仍存在諸多挑戰(zhàn)，如政策體系不完善、企業(yè)參與度不高、教育與產(chǎn)業(yè)需求不匹配等?？傊?，產(chǎn)業(yè)與教育還未從根本上形成穩(wěn)固的統(tǒng)一體，統(tǒng)籌解決職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題，是推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，理清產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，明確當(dāng)前發(fā)展階段，探討未來(lái)發(fā)展模式，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合建設(shè)與發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合衍化路徑

我國(guó)職業(yè)教育是指將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，教育以產(chǎn)業(yè)為指導(dǎo)，通過(guò)校企間的合作，共同培養(yǎng)符合市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，旨在打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)分離的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合［1］。我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展不斷與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，不斷推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同提升的戰(zhàn)略目標(biāo)。產(chǎn)教融合的發(fā)展經(jīng)歷了初步探索、政策驅(qū)動(dòng)、深化改革以及創(chuàng)新發(fā)展四個(gè)階段。

（一）初步探索：項(xiàng)目式合作階段

改革開(kāi)放后，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向，國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求量迅速增加。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出了改革職業(yè)教育的目標(biāo)，鼓勵(lì)職業(yè)教育向市場(chǎng)靠攏，職業(yè)教育在這一時(shí)期開(kāi)始探索新的發(fā)展模式，嘗試推動(dòng)校企合作，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化，校企合作范圍和深度比較有限，產(chǎn)教融合形式尚處于探索階段。一方面，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)有限，合作形式較為松散，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的投入相對(duì)較少。另一方面，職業(yè)院校與企業(yè)間的產(chǎn)教融合是由少數(shù)院校、企業(yè)和政府等組織共同參與，僅限于職業(yè)院校與其聯(lián)絡(luò)較多的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，且不涉及其他行業(yè)的企業(yè)與院校之間的合作。此外，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在資源整合、交流溝通、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面存在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)也不斷暴露出來(lái)［3］。由此可知，這一階段各合作主體之間相對(duì)獨(dú)立，校企之間缺乏深度溝通與協(xié)作，產(chǎn)教融合目的往往針對(duì)具體問(wèn)題或需求展開(kāi)，如解決學(xué)生實(shí)習(xí)需求等，產(chǎn)教融合規(guī)范化的運(yùn)行和管理機(jī)制、融合機(jī)制流于表面。

（二）政策驅(qū)動(dòng)：產(chǎn)教融合推進(jìn)階段

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，國(guó)家對(duì)于高技術(shù)技能人才的需求更加迫切，政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，并出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)校企合作和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，大力推動(dòng)產(chǎn)教融合。如2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出要加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合。除政策支持外，政府還開(kāi)始在資金上予以支持，通過(guò)推動(dòng)校企合作辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)等模式的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。政府利好政策極大激發(fā)了企業(yè)活力，企業(yè)開(kāi)始逐步參與到職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)中，產(chǎn)教融合的制度化和規(guī)范化水平顯著提高。這一階段，政府、企業(yè)和學(xué)校三方的協(xié)同效應(yīng)較低，尚未充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，但是這一階段對(duì)產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)和教育的初步互動(dòng)與融合，為產(chǎn)教融合的后期發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)［3］。

（三）深化改革：產(chǎn)教融合共同體縱深發(fā)展階段

隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，國(guó)家相繼出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等政策持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度對(duì)接，確立了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的職業(yè)教育辦學(xué)體制，產(chǎn)教融合進(jìn)入縱深發(fā)展階段，成為職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。至此，產(chǎn)教融合出現(xiàn)了包括現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作共建實(shí)訓(xùn)基地、職教聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企聯(lián)盟式共同體等多種模式，系統(tǒng)性也不斷增強(qiáng)。同時(shí)，政府積極推動(dòng)建立產(chǎn)教融合型企業(yè)和職業(yè)教育集團(tuán)，鼓勵(lì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，企業(yè)在職業(yè)教育中的作用進(jìn)一步凸顯，不僅可以為學(xué)校學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，還更多地參與到課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程管理中［4］。

相較于之前的兩個(gè)階段，產(chǎn)教融合共同體的縱深發(fā)展使得產(chǎn)教融合的影響力在這一階段得到了快速提升，同時(shí)也使得教育與產(chǎn)業(yè)之間的合作關(guān)系更加緊密。首先，合作關(guān)系更加穩(wěn)固。學(xué)校與企業(yè)明確各自的主體責(zé)任和目標(biāo)，通過(guò)建立長(zhǎng)期互信的合作機(jī)制，共同參與決策和管理，從而保障了產(chǎn)教融合共同體的延續(xù)性與穩(wěn)定性。其次，各主體實(shí)現(xiàn)資源共享與互補(bǔ)。學(xué)校提供教育資源與研發(fā)技術(shù)，企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所和新興技術(shù)支持，政府提供政策優(yōu)惠和支持，通過(guò)多方資源整合，各主體間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作共贏，使得產(chǎn)教融合各方主體可以充分共享優(yōu)勢(shì)資源。最后，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。產(chǎn)教融合共同體通過(guò)聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式，將科研活動(dòng)、人才培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)了人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)動(dòng)［3］?？偠灾a(chǎn)教融合共同體提升了教育與企業(yè)融合的深度與質(zhì)量，并在一定程度上推動(dòng)了教育改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

（四）創(chuàng)新發(fā)展：教育與產(chǎn)業(yè)的多元結(jié)合階段

第四次工業(yè)革命使得智能化、數(shù)字化技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)，面對(duì)技術(shù)革新和新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的融合更加多元，產(chǎn)教融合進(jìn)入新的發(fā)展階段。數(shù)字技術(shù)的不斷革新帶動(dòng)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的數(shù)字化和智能化特征，這一階段出現(xiàn)了課題體系建設(shè)的數(shù)字化和智能化、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立等。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的重大舉措，在推動(dòng)產(chǎn)教融合、職普融合等方面取得突破［3］。政府不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合點(diǎn)示范項(xiàng)目，推動(dòng)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合示范區(qū)。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更加緊密，通過(guò)緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，共同體內(nèi)部形成了一條生態(tài)鏈，合作內(nèi)容涵蓋技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等多個(gè)領(lǐng)域，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，各方之間互相協(xié)同、互相支持，全鏈條式助力產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展，為共同體的健康發(fā)展提供有力支撐［1］。

綜上所述，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整、政策驅(qū)動(dòng)以及教育改革等多重力量的作用下，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的形態(tài)和方式也不斷衍化，經(jīng)歷了最初的松散式合作到縱深式融合，再到多元化融合的過(guò)程，至此，深度和持續(xù)融合將成為主流。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境及路徑優(yōu)化

國(guó)家一系列政策的頒布促進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展，雖然行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校間的合作取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，在推行過(guò)程中，仍然存在著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和困境。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境

（1）體制機(jī)制不健全。學(xué)校和企業(yè)分屬不同體制，利益訴求各異。企業(yè)作為盈利機(jī)構(gòu)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化，而職業(yè)院校注重社會(huì)效益，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力提升。企業(yè)重視人才培養(yǎng)的投入產(chǎn)出比，而學(xué)校則傾向于創(chuàng)造有利環(huán)境和資源促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。此外，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與企業(yè)需求不匹配，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容更新滯后，難以滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求［5］；缺乏有效的協(xié)同機(jī)制和完善的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致產(chǎn)教融合主動(dòng)性不足。

（2）地區(qū)發(fā)展不均衡。產(chǎn)教融合受地區(qū)政策、經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育資源分布等因素影響，導(dǎo)致區(qū)域發(fā)展不均衡［6］。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)和教育資源，企業(yè)規(guī)模大、技術(shù)水平高，能夠積極參與職業(yè)教育環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。反之，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)數(shù)量少、規(guī)模小，職業(yè)院校缺乏資金支持和企業(yè)合作，難以有效推進(jìn)產(chǎn)教融合。此外，發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)和政府政策支持也更完善，有利于推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展［7］。

（3）產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同性不夠。產(chǎn)教融合涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和城市等多元主體，協(xié)同關(guān)系包括產(chǎn)業(yè)與教育、城市與教育、城市與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)。盡管城市支持有助于構(gòu)建可持續(xù)的生態(tài)鏈，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，但地方政府在降低校企合作成本和推動(dòng)體制創(chuàng)新方面關(guān)注不足，導(dǎo)致協(xié)同困難，產(chǎn)業(yè)需求難以有效傳遞到學(xué)校，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)性矛盾。目前，政府支持集中于政策和制度保障，缺乏軟硬件資源，影響政府、企業(yè)、學(xué)校間的協(xié)同動(dòng)力和效果。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展路徑優(yōu)化

（1）加強(qiáng)產(chǎn)教融合研究，深化校企合作機(jī)制。依據(jù)地區(qū)特色，加強(qiáng)產(chǎn)教融合研究，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)行業(yè)研究、戰(zhàn)略決策支持研究、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展研究，分析預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)前沿和未來(lái)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，建立更加緊密的校企合作機(jī)制，使學(xué)校辦學(xué)要素與企業(yè)生產(chǎn)要素相互融入，形成校企命運(yùn)共同體，做到教育與產(chǎn)業(yè)相融合。做到學(xué)校教師與企業(yè)師傅的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)師傅互兼互聘、雙向流動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。鼓勵(lì)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的全過(guò)程。與此同時(shí)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)需求，不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化校企合作機(jī)制。

（2）打造高水平專(zhuān)業(yè)群，對(duì)接地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，打造具有地方特色的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)集群，完善對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，健全決策咨詢(xún)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)組織體系，以課程、隊(duì)伍、基地、資源等為主要建設(shè)內(nèi)容，逐步建立基于利益相關(guān)者的多方協(xié)同可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制，形成集約化、特色化的職業(yè)教育品牌，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間的相互融合，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群和發(fā)展新專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，使專(zhuān)業(yè)與新技術(shù)逐漸融合，注重將以人工智能為核心的新一代信息技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成適應(yīng)新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)發(fā)展格局，依據(jù)各地重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，打造獨(dú)具特色的高水平專(zhuān)業(yè)群，賦能地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（3）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系：建立包括政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)多方參與的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)估職業(yè)教育的質(zhì)量和產(chǎn)教融合的效果［8］。積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，尤其是社會(huì)組織、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、杰出校友、行業(yè)企業(yè)等，讓他們參與到對(duì)學(xué)校治理效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等的評(píng)價(jià)工作中來(lái)。同時(shí)積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立快速反饋機(jī)制，規(guī)范治理行為，通過(guò)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，確保教育與產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展。此外，在評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，如定量與定性結(jié)合，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、案例研究、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取全面信息。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方向，確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求同步發(fā)展，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合在中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已從初步探索到多元化創(chuàng)新發(fā)展階段，不斷深化并取得一定成效。然而，實(shí)際推廣中仍存在體制機(jī)制不健全、地區(qū)發(fā)展不平衡、主體協(xié)同性不足等問(wèn)題。未來(lái)，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合應(yīng)在政策引導(dǎo)下進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)多方主體協(xié)作，通過(guò)深化校企合作、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對(duì)接，提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有在各方共同努力下，產(chǎn)教融合才能發(fā)揮更大潛力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供持久動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析的廣州市高職教育發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019"12070）

作者簡(jiǎn)介：譚蒙（1990—"），女，湖北恩施人，土家族，碩士研究生，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事職業(yè)教育研究。