職業(yè)院校“雙師型”名師工作室建設(shè)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

摘"要：在職業(yè)教育改革日益深入的背景下，“雙師型”名師工作室的建設(shè)逐漸成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。“雙師型”教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這使他們?cè)诖龠M(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接以及提升教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。本文旨在系統(tǒng)分析“雙師型”名師工作室的建設(shè)定位，探討職業(yè)院?！半p師型”名師工作室的常態(tài)運(yùn)行現(xiàn)狀，并提出高等職業(yè)教育與中小企業(yè)合作發(fā)展，培訓(xùn)、研究、教學(xué)和比賽等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，多個(gè)名師工作室聯(lián)盟合作，多領(lǐng)域跨界發(fā)展四條改進(jìn)措施，以期有助于優(yōu)化職業(yè)教育的整體質(zhì)量和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“雙師型”名師工作室；“雙師型”教師；職業(yè)教育

1"職業(yè)院?！半p師型”名師工作室定位

1.1"職業(yè)教育教師源泉

職業(yè)院?！半p師型”名師工作室作為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力源，發(fā)揮著不可或缺的作用。這些工作室通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，幫助教師掌握最新的教育理論和教學(xué)方法。這不僅增強(qiáng)了教師在課堂上的理論教學(xué)能力，也使其能夠緊跟教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，保持職業(yè)思維上的前瞻性和時(shí)效性。通過(guò)組織教師參與行業(yè)實(shí)踐、實(shí)地考察和企業(yè)合作，工作室能夠使教師直接接觸到行業(yè)前沿技術(shù)和實(shí)際操作。這種深度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于教師在教學(xué)中融入真實(shí)的行業(yè)背景，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育研究和教學(xué)改革，工作室促使教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。這種研究導(dǎo)向的支持不僅提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了教育理念和方法的更新與進(jìn)步。職業(yè)院?！半p師型”名師工作室通過(guò)提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面支持，幫助教師在不斷變化的教育環(huán)境中保持專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。［1］

1.2"引領(lǐng)職業(yè)教育改革

職業(yè)院?！半p師型”名師工作室具有引領(lǐng)和推動(dòng)教育革新的重要作用。這類工作室不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，更是教育內(nèi)容與形式改革的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。在課程開(kāi)發(fā)方面，工作室中的名師通過(guò)深入研究行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能要求，將前沿技術(shù)和實(shí)際案例融入課程中，從而確保教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和實(shí)用性。此外，名師在教學(xué)方法上不斷探索，采用多樣化的教學(xué)策略，如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)引入科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，工作室能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而不斷提高教育質(zhì)量。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估與反饋機(jī)制，保證了教育改革措施的有效實(shí)施和持續(xù)優(yōu)化。名師工作室還積極推動(dòng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，形成理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。通過(guò)與企業(yè)的合作，教師不僅能獲取最新的行業(yè)信息和技術(shù)，還能將這些資源引入課堂，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的有效性。

1.3"推動(dòng)職業(yè)教育品牌建設(shè)

名師工作室通過(guò)培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師，顯著提升了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果?！半p師型”教師是既具備深厚的理論知識(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠有效地將前沿技術(shù)與行業(yè)動(dòng)態(tài)融入教學(xué)過(guò)程中，從而使課程內(nèi)容更加符合實(shí)際需求。這種雙重專業(yè)背景不僅增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性和科學(xué)性，也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升了職業(yè)院校的整體教育水平。名師工作室通過(guò)組織公開(kāi)講座、學(xué)術(shù)交流和行業(yè)合作等活動(dòng)，顯著提升了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和品牌影響力。公開(kāi)講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為名師展示其專業(yè)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了職業(yè)教育的權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)同感。行業(yè)合作則為學(xué)生提供了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也使教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)間的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)一步提升了職業(yè)院校的行業(yè)聲譽(yù)。［2］通過(guò)系統(tǒng)化的品牌建設(shè)策略，如舉辦行業(yè)論壇、參與社會(huì)公益活動(dòng)、發(fā)布研究成果等，名師工作室不僅提高了職業(yè)院校的社會(huì)知名度，還樹(shù)立了其在職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)形象。這種形象的建立和推廣，有助于增強(qiáng)職業(yè)院校在招生中的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，從而在市場(chǎng)中占據(jù)有利地位。

2"職業(yè)院?！半p師型”名師工作室常態(tài)運(yùn)行現(xiàn)狀

2.1"學(xué)習(xí)與研究并舉

在名師工作室的常態(tài)運(yùn)行中，文化建設(shè)是構(gòu)建高效教育環(huán)境的基石。文化建設(shè)不僅營(yíng)造了積極的教育氛圍，還對(duì)教師的職業(yè)精神和教學(xué)文化進(jìn)行了深刻的培育。這一過(guò)程通過(guò)塑造共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感，促進(jìn)了教育理念的內(nèi)化與實(shí)踐。教師在這樣的文化環(huán)境中更容易形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作習(xí)慣和高度的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高整體教育質(zhì)量。

集中研修和網(wǎng)絡(luò)研修作為教師學(xué)習(xí)的重要形式，分別提供了不同的學(xué)習(xí)模式。集中研修通常包括面授培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，為教師提供面對(duì)面互動(dòng)和深入討論的機(jī)會(huì)，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。而網(wǎng)絡(luò)研修則利用信息技術(shù)的便利，提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，使教師能夠在時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行自由安排，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。［3］兩者的結(jié)合能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供全面支持。

課題研究則通過(guò)將理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，推動(dòng)教師的教育研究能力提升。參與科研項(xiàng)目不僅能夠使教師深入探討問(wèn)題，還促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與創(chuàng)新。通過(guò)課題研究，教師不僅能系統(tǒng)地整理和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?qū)⒗碚摮晒D(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量和提高研究水平?？傮w而言，這些措施共同作用為名師工作室的教師提供了全面的支持，推動(dòng)其在教育領(lǐng)域中的持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新。

2.2"實(shí)踐與應(yīng)用并重

在職業(yè)院?！半p師型”名師工作室的常態(tài)運(yùn)行中，實(shí)踐與應(yīng)用的并重體現(xiàn)了將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)操作的重要性。理論的有效轉(zhuǎn)化不僅涉及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要將其應(yīng)用于教學(xué)操作之中，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。此過(guò)程中，教改實(shí)踐扮演著關(guān)鍵角色，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，推動(dòng)了課程內(nèi)容和教學(xué)手段的更新。這種方法不僅在教育內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，還在教學(xué)手段和策略上引入了創(chuàng)新，使教學(xué)過(guò)程更符合實(shí)際需求和時(shí)代發(fā)展。通過(guò)設(shè)置與職業(yè)要求緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生能夠在模擬或真實(shí)的操作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高其職業(yè)技能和實(shí)踐能力。技能實(shí)訓(xùn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也為其未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)提供了扎實(shí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。企業(yè)跟崗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣對(duì)教育具有重要影響，通過(guò)直接參與企業(yè)生產(chǎn)和管理流程，教師能夠獲取第一手的行業(yè)需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種深度的行業(yè)參與使教師能夠?qū)⑵髽I(yè)的實(shí)際需求融入教學(xué)內(nèi)容中，從而使課程更具實(shí)用性和針對(duì)性。此外，教師在企業(yè)中的經(jīng)歷也能夠豐富其教學(xué)視角，提高其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐適應(yīng)能力。

3"職業(yè)院?！半p師型”名師工作室改進(jìn)措施

3.1"高等職業(yè)教育與中小企業(yè)合作發(fā)展

高等職業(yè)教育與中小企業(yè)合作發(fā)展核心在于促進(jìn)高等職業(yè)院校與中小企業(yè)之間的深度合作，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。高等職業(yè)院校通常擁有雄厚的資源和先進(jìn)的科研設(shè)備，而中小企業(yè)則具備市場(chǎng)化的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐需求。通過(guò)雙方的協(xié)作，高等院?？梢詫⒗碚撗芯哭D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，企業(yè)則能夠借助學(xué)校機(jī)構(gòu)的研究成果提升自身技術(shù)水平。例如，院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展研發(fā)項(xiàng)目，可以在課程設(shè)計(jì)中融入最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)前沿問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。企業(yè)在合作中不僅提供了實(shí)際的業(yè)務(wù)案例和應(yīng)用場(chǎng)景，還能夠反饋在實(shí)際操作中的問(wèn)題和需求。這使得高等職業(yè)院校能夠根據(jù)企業(yè)的具體需求調(diào)整課程內(nèi)容，確保教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性。通過(guò)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種以實(shí)際需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，有效地解決了傳統(tǒng)教育模式中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，這不僅提升了學(xué)生的操作能力，還培養(yǎng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和企業(yè)文化的浸潤(rùn)，也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)高等職業(yè)院校與中小企業(yè)的深度合作，促進(jìn)了技術(shù)研發(fā)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性，提升了學(xué)生的職業(yè)技能。［4］這一策略不僅實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的思路和實(shí)踐路徑。

3.2"培訓(xùn)、研究、教學(xué)和比賽等環(huán)節(jié)有機(jī)融合

在職業(yè)院?！半p師型”名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展中，通過(guò)培訓(xùn)環(huán)節(jié)提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法，教師能夠掌握最新的教育技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師參與研究活動(dòng)，可以將前沿的理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和方法，從而將最新的知識(shí)和技術(shù)直接引入課堂。這種結(jié)合不僅提升了教師的個(gè)人能力，也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和前瞻性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)參與各類學(xué)科競(jìng)賽，將課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這些比賽不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，也激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。比賽中的反饋和成果能夠直接影響教學(xué)改進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際需求。教師在培訓(xùn)中獲得的新知識(shí)和新技能，通過(guò)研究形成新的教學(xué)理論和方法，再通過(guò)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證，最終在比賽中得到認(rèn)可和檢驗(yàn)。這一循環(huán)不僅提高了教師的教學(xué)能力，也推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教育成果從理論到實(shí)踐，再到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。培訓(xùn)、研究、教學(xué)和比賽環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，建立了一種動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。［5］這一策略不僅提升了教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，也為職業(yè)院校的教育質(zhì)量持續(xù)提升和教育成果的有效轉(zhuǎn)化提供了有力支持。

3.3"多個(gè)名師工作室聯(lián)盟合作

在職業(yè)院?！半p師型”名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展中，多個(gè)名師工作室聯(lián)盟合作策略的提出作為一種優(yōu)化教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多個(gè)名師工作室聯(lián)盟合作策略的核心在于跨院校、跨區(qū)域的合作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。通過(guò)建立這一網(wǎng)絡(luò)，不同院校和區(qū)域的名師工作室能夠共享教學(xué)資源和教育經(jīng)驗(yàn)。這種合作不僅打破了地域和機(jī)構(gòu)的界限，還有效促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置。例如，某些院校在特定領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而其他院校則可能在教育方法和管理模式上有獨(dú)到之處，通過(guò)合作，這些優(yōu)勢(shì)得以互補(bǔ)，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。在合作網(wǎng)絡(luò)中，各工作室可以共同開(kāi)展教育研究和課程開(kāi)發(fā)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。通過(guò)聯(lián)合研發(fā)，工作室能夠整合各方的研究力量和資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。這種合作模式有助于提升教學(xué)改革的實(shí)施效果，使之更加符合實(shí)際教學(xué)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。［6］工作室聯(lián)盟合作能夠形成一個(gè)知識(shí)交流的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過(guò)參與跨區(qū)域的交流和合作項(xiàng)目，能夠獲得最新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的分享不僅提升了教師的專業(yè)能力，也推動(dòng)了教學(xué)方法的不斷更新和優(yōu)化，從而促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提升。

3.4"多領(lǐng)域跨界發(fā)展

多領(lǐng)域跨界發(fā)展策略倡導(dǎo)名師工作室超越傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的界限，積極與其他行業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)合作。教育領(lǐng)域常常面臨技術(shù)和行業(yè)變革的挑戰(zhàn)，而跨界合作提供了一個(gè)有效的解決途徑。通過(guò)與科技、金融、制造等行業(yè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，名師工作室能夠直接獲取最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這種合作不僅豐富了教育內(nèi)容，使其更加符合實(shí)際應(yīng)用需求，還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，名師工作室可以與科技公司合作，引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，提升職業(yè)教育的實(shí)踐性和互動(dòng)性。通過(guò)跨界合作，名師工作室能夠根據(jù)不同行業(yè)的需求和特點(diǎn)調(diào)整教育內(nèi)容，培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。這種靈活的適應(yīng)能力使教育機(jī)構(gòu)能夠迅速響應(yīng)行業(yè)變化，保證教育內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。例如，名師工作室可以根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)與前沿行業(yè)的合作，名師工作室能夠提前預(yù)見(jiàn)未來(lái)的行業(yè)需求和技術(shù)趨勢(shì)，從而在教學(xué)過(guò)程中融入未來(lái)發(fā)展方向。這種前瞻性的教育模式使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯初期就具備應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。例如，與創(chuàng)新型企業(yè)的合作可以使名師工作室在課程中加入最新的科技應(yīng)用和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具備前瞻性思維的職業(yè)人才。這一策略不僅推動(dòng)了教育創(chuàng)新，也為職業(yè)院校應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)需求提供了有力支持。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育改革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雙重推動(dòng)下，職業(yè)院校面對(duì)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的新挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，“雙師型”名師工作室的建設(shè)成為關(guān)鍵手段之一。所謂“雙師型”教師，指的是那些同時(shí)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識(shí)的教育者。這類教師不僅能夠在課堂教學(xué)中融入最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展，還能通過(guò)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)。名師工作室作為促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)發(fā)揮著核心作用，其不僅是教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的核心場(chǎng)所，還促使教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和共同研究。未來(lái)的研究應(yīng)深入探討名師工作室在不同類型職業(yè)院校中的實(shí)施效果，并為政策制定者和教育實(shí)踐者提供更具針對(duì)性的建議。

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［3］黃永明.以名師工作室建設(shè)帶動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐：以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例［J］.廣西教育，2023（17）：1922.

［4］齊爽.強(qiáng)化省級(jí)“雙師型”名師工作室引領(lǐng)功能的實(shí)踐與探索：以廣東省為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（17）：5762.

［5］周建江.基于“雙師型”名師工作室的中職汽修專業(yè)教師成長(zhǎng)探索［J］.汽車維護(hù)與修理，2024（10）：4446.

［6］熊才意，雷思思.引領(lǐng)·協(xié)同·共享——省級(jí)名師工作室的修煉之道［J］.教師博覽，2024（17）：1820.

基金項(xiàng)目：本文系2023年度湖南省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)院校‘雙師型’名師工作室建設(shè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XJK23BZY068）和2022年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“湖南省中職學(xué)?！p師型’名師工作室運(yùn)行現(xiàn)狀及策略研究”（課題編號(hào)：ZJGB2022821）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：貴穎祺（1982—"），男，湖南常德人，漢族，碩士，副教授，研究方向：信息化教學(xué)、教學(xué)管理。