融入情境，妙筆生花

在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生在互動中往往側(cè)重于具體知識的傳授、理解與記憶。然而，小學(xué)生在面對難度較高、較為抽象的寫作內(nèi)容時，往往會遇到諸多挑戰(zhàn)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，從更為宏觀的角度出發(fā)，深入挖掘課本中的情境設(shè)計元素，設(shè)計高效的、多元化的引導(dǎo)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。通過循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而在寫作能力和理解水平上實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍

要想降低寫作教學(xué)的難度，關(guān)鍵在于將寫作融入生活化、趣味化的多樣情境中。對于小學(xué)生而言，那些與他們生活緊密相連且富有趣味性的場景，能夠有效激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠促使他們理解和掌握作文的內(nèi)容。針對每個教學(xué)單元的寫作練習(xí)，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，靈活設(shè)計寫作題目，使之更加貼近學(xué)生的日常生活。在這些題目的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動構(gòu)思，嘗試將自己的生活經(jīng)歷融入寫作中，通過文字分享他們的所見所聞、所感所想。

以《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，在課程講解過程中，教師圍繞“有的……有的……有的……”這一句型設(shè)計了仿寫任務(wù)。遵循生活化教學(xué)的理念，教師要鼓勵學(xué)生將校園生活與課文中的重難點相結(jié)合，以此作為仿寫的素材。盡管面對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生起初可能會存在一些疑惑，但他們依然勇于嘗試，將新學(xué)的知識點進行創(chuàng)新與應(yīng)用。從后續(xù)的反饋中可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠從日常生活的片段中汲取靈感，從真實場景中獲得經(jīng)驗，寫出完整的句式。為了確保課堂教學(xué)的連貫性和完整性，教師還可以將這一仿寫任務(wù)延伸到課后作業(yè)中。學(xué)生通過完成作業(yè)，進一步加深了對知識點的理解。有的同學(xué)依據(jù)課堂上圈畫的重點句式，進行了仿寫和續(xù)寫，有的同學(xué)則根據(jù)題目要求獨立撰寫了文章。這些實踐活動不僅鞏固了他們的學(xué)習(xí)成果，也促進了他們寫作技能的提升。

在營造學(xué)習(xí)氛圍的過程中，師生間的良性互動至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，制定有針對性的教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以確保每位學(xué)生都能在互動中取得成長與進步。

二、明確寫作主題

相較于單一的寫作練習(xí)，教材中的寫作單元則更加注重循序漸進的學(xué)習(xí)過程。它旨在通過一系列寫作活動鍛煉學(xué)生的寫作技能。同時，這些寫作任務(wù)與單元的重點和難點緊密相連，確保學(xué)生在寫作實踐中能夠深入理解并掌握知識要點。在科學(xué)合理的單元主題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠運用自己的知識積累，還能自由地表達(dá)個人的思考和情感，從而在寫作中不斷進步。

以《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，本單元聚焦于童話這一文學(xué)體裁。教師可以圍繞童話寓意深刻的特點設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的童話故事。對于學(xué)生而言，童話不僅是他們認(rèn)識世界的窗口，也是他們構(gòu)建知識框架的媒介。教師在講述和創(chuàng)作童話的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自然地融入其中，并讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的寫作技巧。為了深化學(xué)生對童話故事特點的理解，教師可以進一步優(yōu)化寫作評價機制，將學(xué)生納入評價的主體之中。教師促進學(xué)生間的有效互動，既增強了學(xué)生的參與感，也提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

寫作主題的提煉是教師深度解析教材內(nèi)容與精準(zhǔn)把握單元特點的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)知識，還構(gòu)建了新的知識體系，最終形成富有個人特色的寫作內(nèi)容。

三、優(yōu)化師生互動

由于學(xué)生面對同一問題時可能持有不同的態(tài)度和理解，教師在構(gòu)建問題情境時應(yīng)充分尊重并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的提問策略，鼓勵學(xué)生積極參與，使他們從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。

以習(xí)作《我的動物朋友》的教學(xué)為例。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生首先需要構(gòu)思并制定寫作框架，隨后闡述自己的寫作思路。由于每位學(xué)生所喜愛的動物各不相同，因此他們所構(gòu)建的框架自然呈現(xiàn)出多樣性?；谶@些差異化的框架，教師可以組織開展多元化的課堂互動。一方面，教師可以以探究式的提問方式，如“你為什么選擇這樣的內(nèi)容？”來深入了解學(xué)生的思考過程。另一方面，在提問與解答的過程中，教師要始終保持溫和與鼓勵的態(tài)度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生感受到自己被尊重與珍視時，他們會更加投入地進行思考，梳理并深化自己的寫作框架，從而更加深刻地理解寫作活動的意義與價值。

師生互動的有效性建立在教師充分尊重學(xué)生的個體差異、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)之上。教師可以提供適時且恰當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探索，嘗試自行總結(jié)提煉寫作方法，并學(xué)會靈活運用各種寫作技巧。

四、延伸教學(xué)內(nèi)容

讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)精心設(shè)計多元化的微寫作任務(wù)，幫助學(xué)生深化對知識點的理解。在安排教學(xué)活動時，教師還需細(xì)致考慮寫作與閱讀之間的時間分配，確保兩者能夠科學(xué)合理。

在講解《記金華的雙龍洞》一課時，為了加深學(xué)生對游記寫作的理解，教師可以布置一項寫作任務(wù)，即記錄一次個人的春游經(jīng)歷。這一任務(wù)旨在促使學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，將所學(xué)知識與實際相結(jié)合。為了提高后續(xù)評價的效率與針對性，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，通過提問“作者游覽了哪些地方？”以及“作者是按照怎樣的順序游覽的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，同時圈畫出關(guān)鍵信息。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師從寫作內(nèi)容、寫作思路等多個維度對學(xué)生的作品進行全面而細(xì)致的評價。這種評價方式更加具體且具有針對性，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己在寫作中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整自己的寫作框架和方法。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)秉持循序漸進的原則，通過一系列情境化的教學(xué)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索和形成自己的寫作框架。

故事情境的搭建離不開教師對文本內(nèi)容的深度理解。這就要求教師在課前需要精心安排和設(shè)計寫作內(nèi)容，確保其與故事情節(jié)緊密相連。而在課程講解過程中，教師還需平衡寫作與閱讀的時間分配，既保證學(xué)生能夠充分理解故事內(nèi)容，又能有足夠的時間進行創(chuàng)作實踐。

綜上所述，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)以情境為載體，將具體的知識點與文段表達(dá)緊密地聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。由于小學(xué)生的理解能力尚處于發(fā)展階段，教師應(yīng)設(shè)計多種形式的教學(xué)活動來輔助教學(xué)。此外，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，靈活調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握寫作技巧，還能逐漸提升他們的綜合素養(yǎng)。