探索閱讀教學新方向，助力學生全面發(fā)展

閱讀在語文學科中占據著舉足輕重的地位，它是語文教學的主要內容，也是培養(yǎng)學生語文能力的基本途徑。閱讀教學的效果直接影響學生語文學習的成效，同時也與學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密相連。因此，教師應認識到閱讀教學的重要性，不斷探索和運用更為高效、科學的閱讀教學方法。

一、小學語文閱讀教學的要點

1.擴充知識儲備

閱讀是學生積累語言、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。在教學過程中，教師不僅要注重課內文章的閱讀教學，更要培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，促使他們在廣泛的閱讀中積累知識、拓寬視野。

2.提高核心素養(yǎng)

閱讀能夠引領學生深入體會文學作品中的深層意義，這不僅有助于學生提升文化素養(yǎng)，還能在潛移默化中讓他們領悟人生的智慧與哲理。在小學語文閱讀教學中，教師應運用科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這要求教師在教學過程中，既要加深學生對文章內容的理解與認知，又要引導他們感悟文章所蘊含的思想情感，讓學生在閱讀中獲得美的享受，從而實現知識、能力與情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

3.引領思想進步

小學語文閱讀教學不僅僅是讓學生了解文學作品的內容，更重要的是通過作品中的思想觀念，引導學生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一過程有助于提升學生的思想品質，使其在日常生活中表現出積極向上的行為和習慣。

二、小學語文閱讀教學的原則

1.以學生為主體

在教學過程中，教師需要明確與學生的關系，以學生為中心，充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境。在這樣的氛圍中，學生可以自由探索文本內容，通過發(fā)現問題和解決問題來鍛煉自己的自主學習能力。

2.以問題為引導

學習始于疑問，問題是激發(fā)學生開展學習活動的起點，也能夠驅動他們主動探索知識。在小學語文閱讀教學中，教師應運用問題引導的方式，激發(fā)學生的閱讀思維，促使他們對文本內容進行深入的思考和探討，從而有效促進他們思維能力的發(fā)展。

3.以合作為形式

教師需要積極開展合作學習活動，讓學生能夠在合作與溝通的過程中，提高表達能力和思維品質。

三、小學語文閱讀教學的策略

1.合理拓展，深度教學

教師應豐富課堂閱讀教學的內容，使教學不局限于教材本身，而是適當地延伸與拓展。在依托教材閱讀內容的基礎上，教師應充分利用教學輔助手段，與學生共同搜集并整合相關的閱讀教學資源。

以《琥珀》一課的教學為例，教師首先明確閱讀教學的主要目標：讓學生了解琥珀的形成過程以及作者展開想象的依據。接著，教師和學生共同利用網絡資源，搜集與琥珀相關的各類信息，并經過師生的共同討論與篩選，選取合適的資料來進行課堂內容的拓展。為了讓學生能夠直觀地感受到琥珀的形態(tài)特征，教師可以選擇琥珀的圖片作為拓展材料，這些圖片能夠輔助學生更好地理解文章中描述琥珀樣子的語言。同時，教師應鼓勵學生結合課文內容提出自己的見解。如，學生可以基于文章中作者關于“一滴松脂油將蒼蠅和蜘蛛一同包裹并最終形成琥珀”的推測，在網絡上尋找介紹琥珀形成過程的視頻，作為驗證作者推測的輔助材料。通過師生合作搜集整理資料，學生可以更深入地分析文章中描述琥珀形態(tài)的語句，同時也可以對照視頻，分析并討論作者推測的琥珀形成過程是否合理。這樣的學習過程不僅有助于學生積累語言知識，還能讓他們掌握描述事物特征和敘述事情經過的表達技巧，從而全面提升他們的閱讀理解能力。

2.問題驅動，激活思維

教師應積極發(fā)揮對學生的引導作用，通過問題驅動的方式，有效促進課堂上的師生互動。這種做法不僅有助于構建和諧的師生關系，還能幫助學生清晰地明確學習目標和閱讀重點，從而提升閱讀教學的效率。

以《刷子李》一課的教學為例，教師要引導學生理解文章的外貌、動作等細節(jié)描寫，設計一系列具有啟發(fā)性的問題，以驅動學生主動探索文本，把握關鍵信息，并深入理解作者的寫作手法和意圖。首先，教師可以提問：“文章中哪些語句直接描述了‘刷子李’的特征或行為？”這一問題旨在引導學生初步篩選出與主人公相關的描寫語句。接著，教師進一步細化問題：“這些語句具體從哪些方面刻畫了‘刷子李’的形象？”這個問題鼓勵學生深入分析，如學生從“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”這句話中，識別出作者通過外貌描寫與對比手法，突出了“刷子李”技藝的精湛。隨后，教師繼續(xù)提問：“除了直接描寫‘刷子李’的形象，作者還采用了哪些手法來襯托他的‘奇’？”這一問題能引導學生深入文本，理解寫作技巧在塑造人物形象上的作用。

3.合作學習，深挖內涵

在閱讀教學中，教師應積極為學生搭建合作學習的平臺，通過組建學習小組的方式，開展高效的閱讀學習活動。通過合作，學生能夠共享彼此的觀點和見解，從而更加全面、深入地把握文章的主旨和情感，實現閱讀能力的提升。

以《匆匆》一課的教學為例，教師首先可以設定一個探究課題：“題目中的‘匆匆’具體指何物在匆匆流逝？”接著，教師根據班級情況合理劃分學習小組，引導學生通過組內合作的方式深入解讀文章內容，并鼓勵每個學生輪流發(fā)表見解。如，學生可能會從“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了”這句話中初步推測“匆匆”指的是時間的流逝。此時，教師應鼓勵組內其他學生進行補充或提出新的觀點，以此培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。隨后，教師可以組織各小組輪流對文章進行解讀和品析，同時鼓勵小組成員分享各自的閱讀感受。這種“讀”與“議”結合的方式，不僅能夠加深學生對文本情感內涵的理解，還能讓他們在閱讀過程中真切感受到文本中所流露出的傷感、無奈和惋惜之情。此外，學生還能領略到文本中語言的獨特魅力，并從中獲得珍惜時間的深刻啟示。

在小學語文閱讀教學中，教師應構建以學生為中心的教學情境，確保學生在課堂上的主體地位得到充分體現。為了實現這一目標，教師需要不斷優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的思維活力，鼓勵他們主動探索文本的內涵。此外，教師還應運用合作學習策略，組織學生以小組為單位進行閱讀交流，讓他們在相互探討中鍛煉閱讀理解能力、團隊合作能力和批判性思維。