基于群文閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)路徑

古詩(shī)詞憑借精練的語(yǔ)言和深遠(yuǎn)的意境，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與弘揚(yáng)人文精神方面扮演著重要角色。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞不僅是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文本鑒賞能力的有效途徑。基于群文閱讀的理念，教師結(jié)合教材，從“單元主題、古詩(shī)詞作者、課外閱讀、文體形式”這四個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞和分析古詩(shī)詞。教師可以利用群文閱讀的理念，推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新，幫助學(xué)生深入理解和欣賞古詩(shī)詞的魅力。

一、提煉單元主題探究閱讀，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解

在群文閱讀中，提煉單元主題并據(jù)此設(shè)計(jì)群文議題是一種有效的教學(xué)策略。教師可以緊密圍繞單元主題來規(guī)劃閱讀內(nèi)容，并確定群文討論的焦點(diǎn)和探討的具體內(nèi)容。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之前，教師和學(xué)生要共同分析單元導(dǎo)語(yǔ)，確保學(xué)生能夠迅速把握本單元的學(xué)習(xí)主旨。教師在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)，借助明確的議題導(dǎo)向，幫助學(xué)生全面地領(lǐng)略古詩(shī)詞中的意境之美、情感之深。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《古詩(shī)三首》為例，該單元包含《山行》《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》三首古詩(shī)，每首古詩(shī)都以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了秋天的景致。在群文閱讀教學(xué)中，教師首先可以通過單元導(dǎo)語(yǔ)“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”來引導(dǎo)學(xué)生提煉出本單元的學(xué)習(xí)主題——“秋”。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，即同時(shí)閱讀這三首古詩(shī)，并鼓勵(lì)學(xué)生探討“不同詩(shī)人筆下的秋天有何異同”。通過對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《山行》描繪了深秋時(shí)節(jié)的山林之美，《贈(zèng)劉景文》則通過描繪秋末冬初的自然景色，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人的深情厚誼和積極的人生態(tài)度。而《夜書所見》則借秋風(fēng)落葉抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。這樣的對(duì)比閱讀不僅能夠幫助學(xué)生初步了解每首詩(shī)的內(nèi)容，還能夠讓他們對(duì)不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的群文閱讀中，教師可以繼續(xù)圍繞“秋”這一主題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，學(xué)生可以探討三首詩(shī)中秋天色彩的運(yùn)用如何增強(qiáng)了古詩(shī)的視覺效果，以及詩(shī)人是如何通過秋天景色來表達(dá)自己的情感和志向的。通過這些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們?cè)谄纷x詩(shī)句的過程中不斷提升對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和鑒賞能力。

二、基于同一作者選擇議題，分析古詩(shī)詞的變化

在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞作者構(gòu)建閱讀議題，引導(dǎo)學(xué)生探索同一作者在不同人生階段和情境下所創(chuàng)作的古詩(shī)詞。對(duì)于同一作者來說，盡管初期的作品可能展現(xiàn)出相似的風(fēng)格和情感，但隨著生活經(jīng)歷和心境的變化，其創(chuàng)作風(fēng)格和表達(dá)的情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，應(yīng)搜集并呈現(xiàn)該作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這些作品，讓他們可以觀察到作者情感表達(dá)的變化、創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變以及運(yùn)用手法的多樣性。這種對(duì)比學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更全面地理解作者的詩(shī)詞作品，還能讓他們深刻體會(huì)到作者個(gè)人經(jīng)歷與創(chuàng)作之間的緊密聯(lián)系。

以《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以圍繞作者蘇軾設(shè)計(jì)一次聚焦于“蘇軾詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格變化”的群文閱讀活動(dòng)。在正式開展閱讀前，教師首先簡(jiǎn)要介紹了《題西林壁》的創(chuàng)作背景，包括創(chuàng)作時(shí)間和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理。接著，教師可以深入介紹蘇軾的生平，強(qiáng)調(diào)他不僅是杰出的文學(xué)家，還是書法家、畫家以及政治家，以此拓寬學(xué)生對(duì)蘇軾的了解。隨后，教師挑選蘇軾的早期作品《和子由踏青》和晚期作品《江城子·密州出獵》，與本課《題西林壁》一同構(gòu)成群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析蘇軾在不同時(shí)期創(chuàng)作風(fēng)格的變化。在閱讀過程中，教師提出一系列問題，如：“蘇軾在這些作品中表達(dá)的情感有何異同？”“這三首詩(shī)詞分別蘊(yùn)含了哪些哲理與思考？”“從早、中、晚期來看，蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格有哪些相似與不同之處？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考蘇軾詩(shī)詞風(fēng)格的變化，并鼓勵(lì)他們結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景進(jìn)行分析。通過這樣的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解蘇軾詩(shī)詞的多樣性和深度，還能在比較和反思中提升古詩(shī)詞的鑒賞能力，同時(shí)促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，學(xué)會(huì)從多角度、多層次去理解和評(píng)價(jià)古詩(shī)詞。

三、融合課外資源拓展閱讀，全面了解古詩(shī)詞

在古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，推薦相關(guān)的課外讀物作為補(bǔ)充材料。教師引入這些豐富的課外資源，并結(jié)合群文閱讀的方法，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解和感悟，使他們?cè)陂喿x中不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

以《長(zhǎng)相思》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主題設(shè)計(jì)一次富有深度的群文閱讀活動(dòng)。為了深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感表達(dá)的理解，教師可以精選幾首經(jīng)典的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，如王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、李白的《靜夜思》以及王維的《九月九日憶山東兄弟》作為群文閱讀材料。在群文閱讀的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生精讀《長(zhǎng)相思》，通過分析詞中的景物描繪和人物的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生初步感受詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)情感。接著，教師再引入其他幾首古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合比較，思考不同作者是如何通過景物描寫來寄托思鄉(xiāng)之情的，以及他們?cè)诒磉_(dá)方式上有哪些獨(dú)特之處。通過這樣的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加全面地了解古詩(shī)詞中表達(dá)情感的多種方式，還能在多元文本的對(duì)比中，更加深刻地認(rèn)識(shí)到不同詩(shī)人在表達(dá)技巧和情感深度上的不同之處。

四、根據(jù)文體形式設(shè)計(jì)群文閱讀，感知古詩(shī)詞的魅力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文教學(xué)中，教師可以依據(jù)文體形式來設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，選取具有相似文體特征的古詩(shī)詞作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生探究不同的文體形式，使他們能夠更直觀地感知每種文體的特點(diǎn)。

以《西江月·夜行黃沙道中》一詞的教學(xué)為例，這首詞以“西江月”為詞牌名，吟詠了田園風(fēng)光的寧?kù)o與美好。由于學(xué)生對(duì)于“詞”的了解有限，而詞本身具有獨(dú)特的音樂性和節(jié)奏感，以及形式上的靈活性，教師可以充分利用這首詞的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師首先可以為學(xué)生提供幾首經(jīng)典的詞作作為群文閱讀材料，如《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》和《雨霖鈴·寒蟬凄切》等。這些詞作不僅各具特色，而且能夠讓學(xué)生接觸到更多種類的“詞”，從而拓寬他們的文學(xué)視野。接著，教師還可以鼓勵(lì)他們尋找這些詞之間的“共性”，比如表達(dá)手法、情感抒發(fā)以及詞牌名所帶來的特定韻律等方面的相似之處。通過這樣的對(duì)比和分析，學(xué)生可以更深入地理解詞的獨(dú)特魅力，以及它在表達(dá)情感和描繪景物時(shí)所展現(xiàn)出的豐富性和多樣性。

總而言之，群文閱讀的有效實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)開辟了新的路徑。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索群文閱讀的有效策略，以綜合性的學(xué)習(xí)方式提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠獲得更加豐富和深刻的理解與體驗(yàn)。