在小學(xué)語文教學(xué)的廣闊天地里,學(xué)生與文本之間的深度互動是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸,忽視了學(xué)生主動探索、深入理解文本的過程。因此,探索指向?qū)W生與文本“深度互動”的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)策略顯得尤為重要。本研究旨在通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用以及搭建討論交流平臺等策略,促進(jìn)學(xué)生與文本的深度交融,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性,全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生與文本的深度交融,教師需要精心設(shè)計一系列探究性學(xué)習(xí)活動。這些活動以學(xué)生為中心,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,引導(dǎo)他們通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式,深入挖掘文本的內(nèi)涵和價值。通過角色扮演、情境模擬、文本改編等多樣化的活動形式,學(xué)生不僅能在實踐中加深對文本的理解,還能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能夠推動學(xué)生與文本的深度交融,更能全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
比如,教學(xué)《觀潮》一課時,教師可以設(shè)計一系列探究性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生與文本“深度互動”。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解錢塘江大潮的壯觀景象和作者的情感表達(dá)。在課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動,讓學(xué)生分別扮演作者、游客、當(dāng)?shù)鼐用竦冉巧?,通過模擬觀潮的場景,深入體驗文本中的情感和意境。在角色扮演活動中,學(xué)生可以自由發(fā)揮,根據(jù)自己的理解和想象,演繹不同角色在觀潮時的表現(xiàn)和心理活動。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加深他們對文本內(nèi)容的理解。同時,通過角色扮演,學(xué)生還能更好地把握作者的情感變化和寫作意圖,與文本產(chǎn)生深度共鳴。除了角色扮演活動,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬和文本改編等探究性學(xué)習(xí)活動。例如,教師可以讓學(xué)生模擬錢塘江大潮的壯觀景象,通過繪畫、制作模型等方式,將文本中的描述轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本改編活動,讓他們根據(jù)自己的理解和想象,對原文進(jìn)行改編或續(xù)寫。
(一)問題驅(qū)動
教師可以提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的主題、情節(jié)、人物。這些問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們主動與文本進(jìn)行對話,挖掘文本背后的深層含義。
比如,教學(xué)《走月亮》一課,教師可以提出這樣的問題:“你認(rèn)為文中的‘走月亮’是什么意思?它給你帶來了怎樣的感受?”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的意象和情感,促使他們與文本產(chǎn)生深度共鳴。同時,教師還可以鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神,讓他們在主動探索中獲得更多的知識和體驗。
(二)構(gòu)建思維橋梁
為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容,教師可以構(gòu)建思維橋梁,將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、情感體驗等聯(lián)系起來。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等,教師可以幫助他們更好地理解文本中的人物形象、情感變化,深化學(xué)生與文本的互動。
比如,教學(xué)《題西林壁》一課,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己爬山或者觀賞風(fēng)景的經(jīng)歷,讓他們想象自己站在山的不同位置看到的景色。然后,教師可以結(jié)合學(xué)生的體驗,講解詩中的意境和哲理,幫助學(xué)生更好地理解詩人的情感。此外,教師還可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)文本的背景、情境,幫助他們更全面地理解文本內(nèi)容。比如,教師可以展示廬山的圖片或視頻,讓學(xué)生更加直觀地感受到廬山的雄偉壯觀,更好地理解詩中的意境。通過構(gòu)建思維橋梁和多媒體輔助教學(xué),教師可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容,促進(jìn)他們與文本的深度互動。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng),還能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文精神,為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)互動性的文本探討話題
教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)一些具有互動性的文本探討話題。這些話題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文本內(nèi)容,激發(fā)他們的思維火花。
比如,教學(xué)《爬山虎的腳》一課,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的話題:“你在生活中見過哪些植物有類似的‘腳’?它們是如何攀附在墻壁或其他物體上的?”這個話題能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活實際相聯(lián)系,通過觀察、思考和討論,更深入地理解爬山虎的腳的特點和作用。同時,教師還可以鼓勵學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活實際相聯(lián)系,分享自己的見解和感受,從而增強(qiáng)他們對文本內(nèi)容的理解。
(二)圍繞文本進(jìn)行深度交流
在學(xué)生討論交流的過程中,教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料、參考文獻(xiàn)等,幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。這些資料包括作者的生平介紹、寫作背景、相關(guān)評論等,有助于學(xué)生更全面地了解文本的創(chuàng)作背景和深層含義。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點和想法,尊重他人的意見和想法。在討論中,學(xué)生可能會提出不同的觀點和看法,教師需要鼓勵他們進(jìn)行開放、包容的交流,學(xué)會從不同的角度思考問題。同時,教師還可以教給學(xué)生一些有效的溝通技巧,正確地表達(dá)自己的觀點,耐心地傾聽他人的意見,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。
比如,教學(xué)《精衛(wèi)填?!芬徽n,教師可以先為學(xué)生提供一些關(guān)于精衛(wèi)填海的神話故事背景資料,幫助他們了解這個故事的起源和寓意。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“精衛(wèi)為什么要填海”“精衛(wèi)填海的行為給你帶來了什么啟示”等話題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中,教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,提出自己的看法和觀點,引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。通過這樣的交流,學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)容。
總之,通過本研究,我們深入探討了指向?qū)W生與文本“深度互動”的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)策略。這些策略的實施,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容,還提升了他們的語文綜合素養(yǎng)。展望未來,我們將繼續(xù)探索更多有效的導(dǎo)學(xué)策略,為小學(xué)語文教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量,讓每一個學(xué)生都能在文本的海洋中自由翱翔,享受閱讀的樂趣,收獲知識的果實。
作者簡介:江蘇省宿遷市泗陽縣第二實驗小學(xué)語文教師。