基于“教學評”一體化構(gòu)建初中語文智學課堂

在新課標的引領下，初中語文教學迎來了新的變革與挑戰(zhàn)。新課標明確提出“教學評”一體化的理念，旨在通過課堂教學全場景、全過程中各要素的協(xié)調(diào)融合，構(gòu)建高效、科學的課堂教學模式。這一理念不僅關注知識的傳授，更重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位和全面發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以從多元解讀、緊扣素養(yǎng)、關注發(fā)展等維度出發(fā)，在“教學評”一體化導向下構(gòu)建智學課堂。

一、多元解讀，設計“啟智性”教學目標

在智學課堂的構(gòu)建過程中，學習目標的設定是教學的起點。教師要基于多元解讀的視角，深入剖析新課標、教材內(nèi)容以及學生的實際學情，設定“啟智性”學習目標；要力求目標既具備挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲，又切實可行，確保每個學生都能在原有基礎上取得進步。通過多元解讀，教師可以為學生搭建一個既符合學科要求又貼近其生活實際的智慧學習框架。

例如，在教學《白楊禮贊》一課時，教師可以從以下幾個方面來確定“啟智性”教學目標。

1.新課標導向，明確“啟智”教學目標方向

在智學課堂的建構(gòu)過程中，教師需要以新課標為基石設計教學目標。教師要細致研讀語文新課標針對散文教學的具體要求，比如，強調(diào)培養(yǎng)學生鑒賞散文語言藝術的能力，深刻理解散文的思想內(nèi)涵，全面把握散文的藝術價值。此外，教師還要結(jié)合《白楊禮贊》作為托物言志散文的文本特性，將新課標的具體要求轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學目標，如“精準解析文本的語言特色，深刻體會作者的情感；掌握托物言志的寫作手法，并能在寫作實踐中靈活運用”，確保教學目標既具備學術嚴謹性，又能激發(fā)學生的探索欲與求知欲，為智慧教學打下堅實的基礎。

2.教材解析，細化“啟智”教學目標內(nèi)容

教材作為教學活動的主要依據(jù)，教師深入解讀教材的內(nèi)容是設計高效教學目標的關鍵。在《白楊禮贊》一課的教學中，教師要對教材進行細致入微的分析，提煉出教學的重點、難點與關鍵點。結(jié)合八年級上冊第四單元的教學主題——“散文閱讀”，教師可以確定本課的教學重點應聚焦散文語言的品味、寫作手法的探究。因此，教師需要緊密圍繞這些核心要素設計教學目標，如“通過細致的語言分析，提升學生的文學鑒賞能力；掌握托物言志的寫作技巧，促進學生文學創(chuàng)作能力的提升”。

3.學情適配，確定“啟智”教學目標層次

學情是教學設計的重要依據(jù)，也是教學目標能否達成的關鍵因素。教師解讀學情，就是要充分了解學生的學習基礎、學習習慣、興趣愛好和認知能力，以便在設計教學目標時能夠因材施教，滿足不同層次學生的需求。針對八年級學生已經(jīng)初步了解散文文體特點，且學習過《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》等托物言志類散文的實際情況，教師在設計《白楊禮贊》的教學目標時，可以適當提高要求，引導學生從更深的層次去品析文本內(nèi)容，理解作者的情感。針對不同學生的學習特點，教師可以設計不同層次的教學目標，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。

二、緊扣素養(yǎng)，構(gòu)建“智慧式”學習過程

在“教學評”一體化模式下，教師構(gòu)建“智慧式”學習過程是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵。在教學過程中，教師要緊密圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，精心設計教學活動，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地促進學生學習能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過創(chuàng)設問題情境、引導合作探究、鼓勵自主學習等方式，為學生營造一個充滿智慧與挑戰(zhàn)的學習氛圍，引導學生逐步成長為具有深厚文化底蘊的優(yōu)秀人才。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，教師可以通過以下步驟引導學生進行“智慧式”學習。

1. 情境激趣，問題驅(qū)動

情境教學是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效果的有效手段。教師通過創(chuàng)設貼近學生生活、符合文本特點的情境，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。教師采用問題驅(qū)動的教學策略，可以引導學生在情境中主動思考，積極探究，從而實現(xiàn)深度學習。在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設“鮮花與花語”的情境，通過展示紫藤蘿的圖片或視頻，引導學生觀察紫藤蘿的形態(tài)、顏色等特點，思考“你覺得‘瀑布似的’紫藤蘿和‘伶仃衰敗的’紫藤蘿的花語相同嗎”等問題。這樣的問題可以激發(fā)學生的探究興趣，引導學生深入閱讀文本，理解作者借物詠懷的寫作手法。

2. 提供支架，提升能力

在學生的學習過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和支持者。為了幫助學生更好地完成學習任務，提升語文綜合素養(yǎng)，教師需要為學生提供必要的學習支架。這些支架可以是方法指導、思路提示、工具輔助等，旨在幫助學生克服學習中的困難，形成關鍵能力。在品析《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿花的姿態(tài)之美時，教師可以提供“賞花品悟”的方法支架，如“用詞之妙、修辭之美、句式之變、標點符號、描寫方法、寫作手法”等，引導學生從多個角度去品析文本內(nèi)容，感受文本的語言之美。此外，在歸納總結(jié)文章的主旨時，教師可以提供表達的框架或句式供學生參考，幫助學生將淺表式的歸納轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的表達。

3. 優(yōu)化活動，拓展閱讀

教學活動是實現(xiàn)教學目標的重要手段。在“教學評”一體化模式下，教師需要不斷優(yōu)化教學活動設計，使之更加符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在設計教學活動時，教師要充分考慮學生的主體地位和全面發(fā)展需求，通過多樣化的活動形式、多維度的活動目標來促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。在教學中，教師可以結(jié)合課后習題“結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談談你對‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話的理解”來設計拓展學習活動。為了幫助學生更好地理解這句話的深刻含義，教師可以引導學生拓展閱讀宗璞的其他作品，如《哭小弟》，鼓勵學生以小組合作的形式探究“花與人有何相似之處”“生死的疑惑指什么”“疾病的痛楚從何而來”等問題。

三、關注發(fā)展，開展“智趣化”學習評價

學習評價是教學活動的重要組成部分，也是促進學生全面發(fā)展的重要手段。在“教學評”一體化導向下，教師要致力于開展“智趣化”學習評價，在評價過程中要充分關注學生的個體差異和發(fā)展需求，采用多樣化的評價方式，確保評價的公正性和有效性，還要注重評價的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

以《劉姥姥進大觀園》的教學為例，教師可以從以下幾個方面開展學習評價活動。

1.明確目標，指明評價方向

在《劉姥姥進大觀園》的教學中，教師要讓學生明確這一課的學習目標是深刻理解故事脈絡，細致剖析人物性格，感受作品中蘊含的豐富文化底蘊。這些目標不僅為學生指明了學習的方向，也為教師的評價打下了堅實的基礎。

2.多樣方法，激發(fā)學習熱情

為了讓學生在評價過程中保持高度的熱情，教師可以采用多樣化的評價方法和手段。鼓勵學生通過角色扮演、小組討論、創(chuàng)意寫作等形式展示自己的學習成果和思維能力。這些活動不僅豐富了學生的課堂體驗，也讓他們感受到學習的樂趣。

總之，“教學評”一體化導向下的智學課堂建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，教師需要設計“啟智性”的學習目標，構(gòu)建“智慧式”學習過程，開展“智趣化”的學習評價，為學生營造一個充滿活力、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學語文教師。