淺析初中語文作文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

在以往的教學(xué)中，閱讀和寫作是雙線并行的關(guān)系，教師積極引入閱讀方法和寫作方法，旨在提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。然而，學(xué)生并沒有達(dá)成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，究其原因，閱讀和寫作相互割裂，教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上，閱讀和寫作是不可分割的，二者相互促進(jìn)，彼此影響。筆者聚焦寫作教學(xué)，應(yīng)用讀寫結(jié)合法提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，旨在幫助學(xué)生掌握寫作方法，積累寫作素材，提升寫作能力。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，以“讀”掌握“寫”的方法

在作文教學(xué)中，教師會向?qū)W生傳輸遣詞造句、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)編排等寫作方法。這種直截了當(dāng)?shù)难菔竞椭v解會讓學(xué)生在沒有語境的支持下產(chǎn)生理解偏差。事實(shí)上，寫作技巧隱藏在閱讀文本中，教師在日常教學(xué)中并沒有將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作很難。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，具體做法有以下幾點(diǎn)。

其一，借助文本細(xì)讀，聚焦語言要素。文本細(xì)讀是將語言作為立足點(diǎn)，為學(xué)生提供生動、有趣的閱讀體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生關(guān)注文章的遣詞造句方式。以初中語文七年級上冊第一單元的作文教學(xué)為例，學(xué)生有觀察生活的經(jīng)歷，卻找不到觀察的切入點(diǎn)。對此，教師可以先讓學(xué)生細(xì)讀初中語文七年級上冊第一單元的《濟(jì)南的冬天》，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞“小”。這篇文章言淺意深，文短情長，短短八百余字 ，作者卻在多處用到“小”這個字。教師提出思考問題：“文中處處可見‘小’字，老舍用如此多的‘小’來修飾濟(jì)南，這里面有什么情感密碼嗎？”學(xué)生深入閱讀文本后，發(fā)現(xiàn)“小”字狀其秀美，描其可愛。作者寫小山圍了個圈兒，而不是群山，我們看到“群山”二字，就會聯(lián)想到群山逶迤、群山萬壑、巍巍群山這樣的詞語，腦海里浮現(xiàn)出的是壯美圖畫。而看到“小山”二字，我們就會聯(lián)想到溫庭筠的詩句“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪”，小山宛若閨中嬌羞慵懶的女子，秀美嬌媚之態(tài)惹人愛憐。由此可見，“小”字里隱藏著親密關(guān)系?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里?！辟即蟮囊粋€濟(jì)南，在作者筆下，竟然可以放在一個由四面群山環(huán)抱而成的小搖籃里，大景小寫，筆法夸張，細(xì)膩深情。在生活中，“小姐姐”“小妹妹”“小寶貝”這樣的稱呼語寵溺味道十足。在老舍的眼里，濟(jì)南是自己的第二故鄉(xiāng)，濟(jì)南的一切都是可愛的。學(xué)生由此獲得觀察事物的技巧，即找到事物的特點(diǎn)，以特點(diǎn)為視角描述事物，可以突出自己的情感。

其二，借助思維導(dǎo)圖，聚焦文本脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)習(xí)思維具象化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過這種方法不僅能快速掌握知識點(diǎn)，還能理解與知識相聯(lián)系的各項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀的時候繪制思維導(dǎo)圖，通過圖標(biāo)、圖案等引導(dǎo)，遞進(jìn)式地呈現(xiàn)信息，從而梳理文本脈絡(luò)。例如，教學(xué)初中語文七年級上冊第一單元的《雨的四季》，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理課文的行文邏輯：贊雨——繪雨——頌雨，促使學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，清晰地感受到四季的雨的不同特點(diǎn)。

其三，借助針對性閱讀，聚焦寫作手法。針對性閱讀是一種指向性明顯的閱讀方法。在作文教學(xué)中，教師以蘊(yùn)含寫作手法的文本為例，指導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)寫作手法的運(yùn)用技巧。以初中語文七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的作文教學(xué)為例，教師可以先鼓勵學(xué)生自由朗讀《說和做——記聞一多先生言行片段》，體會人物的特點(diǎn)，分析作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法：抓住典型的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。具體而言，教師可以出示原文的片段：1.聞先生總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，凌亂不堪。聞先生心不在焉。2.一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷。3.他“做了”，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走在游行隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長發(fā)飄飄。學(xué)生根據(jù)自己的理解概括原文片段對應(yīng)的人物形象，片段1表現(xiàn)聞先生研究學(xué)問時專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神；片段2表現(xiàn)聞一多一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；片段3表現(xiàn)了聞一多大無畏的革命精神。教師適時提出啟發(fā)式問題“聞一多先生的這些特點(diǎn)是如何表現(xiàn)出來的”，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，以“讀”積累“寫”的素材

學(xué)生掌握寫作方法后，還需要選擇適合的素材開展寫作實(shí)踐活動。學(xué)生從語文教材中積累寫作素材，是一種既有效又實(shí)用的方法。統(tǒng)編版語文教材精選了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品不僅文質(zhì)兼美，還蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵和寫作技巧，是寫作素材的寶庫。教師需要做的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會記錄和總結(jié)。

其一，深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生仔細(xì)閱讀并深入理解每一篇課文，關(guān)注作品中的主題思想、人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等信息。這些信息都是構(gòu)成文章的基本要素，也是學(xué)生可以直接或間接引用的寫作素材。

其二，摘錄經(jīng)典語句和段落。在閱讀的過程中，學(xué)生讀到生動形象的描寫、富有哲理的語句或感人至深的段落時，可以摘錄下來。在寫作文的時候，學(xué)生可以直接引用這些經(jīng)典語句和段落，豐富作文的內(nèi)容。

其三，分析人物的性格，積累寫作素材。初中語文教材中的許多作品都塑造了鮮明的人物形象，如鄧稼先、聞一多、魯迅等，教師指導(dǎo)學(xué)生分析這些人物的性格特點(diǎn)、成長經(jīng)歷以及他們在事件中的表現(xiàn)，從而提煉出有關(guān)人性、成長、社會等主題的寫作素材。

第四，總結(jié)主題思想與觀點(diǎn)。每篇課文都有其獨(dú)特的主題思想和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生通過總結(jié)這些主題思想和觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的見解和看法。這些見解和看法可以作為寫作時的論點(diǎn)或論據(jù)，讓文章更具深度和說服力。

第五，定期回顧與整理。學(xué)生將素材分類整理，做成筆記或卡片，寫作時可以查閱和使用這些素材。

三、重視實(shí)踐，以“讀”鍛煉“寫”的能力

很多學(xué)生表示自己掌握了寫作技巧，也積累了很多寫作素材，在寫作文的時候卻不知道如何下筆，出現(xiàn)了“知”和“行”脫節(jié)的現(xiàn)象。對此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練，在閱讀中拓展寫的機(jī)會。

其一，搭建鑒賞的支架。教師為學(xué)生講解寫作方法后，需要及時給學(xué)生提供范文賞析的平臺。仍以初中語文七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的作文教學(xué)為例，學(xué)生自讀有關(guān)任務(wù)描寫的片段，體會對比手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧。教師可以出示兩組人物，分別是奧本海默：拔尖、鋒芒畢露、婦孺皆知；鄧稼先：最不引人注目、真誠坦白、從不驕傲、最有中國人民樸實(shí)氣質(zhì)。對比手法鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先鮮明樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。接下來，教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)：閱讀下面的語段，體會對比手法對突出人物特點(diǎn)的作用。 “路上，一個小孩摔倒在地，絡(luò)繹不絕的行人匆匆而過，沒有一個愿意停下腳步，更沒一個愿意靠近。他，一個中學(xué)生 ，急忙沖上前去，抱起小孩……”通過對比絡(luò)繹不絕的行人的表現(xiàn)和一個中學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生體會到中學(xué)生樂于助人的精神品質(zhì)。

其二，搭建模仿的支架。仿寫經(jīng)典文章和段落，不僅能讓學(xué)生從高手和名家的文本中汲取營養(yǎng)，還能讓學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新，寫出自己的風(fēng)格。以初中語文七年級上冊第三單元“如何突出中心”的寫作教學(xué)為例，教師以初中語文七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》為范例，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：魯迅利用遠(yuǎn)近結(jié)合、動靜相宜、多感官刺激的方式突出百草園的特點(diǎn)，你身邊或心中是否也有這樣的“樂園”呢？請仿照魯迅寫百草園的方法，描寫一處景物，合理地安排描寫的順序。

綜上所述，讀寫結(jié)合法的運(yùn)用為初中語文作文教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)，教師應(yīng)該深化對讀寫結(jié)合法的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，積累寫作素材，鍛煉寫作能力。

作者簡介：王化瑩，貴州省都勻市第五中學(xué)語文教師；楊隆波，貴州省都勻市墨沖中學(xué)語文教師；唐顯丹，貴州省都勻市第十一完全小學(xué)語文教師。