小學(xué)文言文課文教學(xué)的策略探索

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的文言文課文，是體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范作品，具有篇幅短小、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要以文言課文的特點(diǎn)為抓手，從不同層面、不同角度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成積累文言文語(yǔ)言材料，培養(yǎng)文化自信的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、梳理文言文課文的主要特點(diǎn)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排文言文課文學(xué)習(xí)，編者考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和環(huán)境，選擇的文言文課文的篇幅都在百字以內(nèi)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。我們仔細(xì)梳理這些文言文課文，可以發(fā)現(xiàn)它們具有以下特點(diǎn)。

1.熟悉的文言文故事

小學(xué)生都喜歡故事。我們從故事的角度梳理文言文課文，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)文言文課文屬于敘事性文本，內(nèi)容多是學(xué)生從不同渠道獲知的經(jīng)典故事，這也能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。此外，這些文言文課文中的故事，可以分為不同的類型：有歷史人物故事，如《司馬光》《王戎不取道旁李》等；有寓言故事，如《守株待兔》《自相矛盾》等；有成語(yǔ)故事，如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等；有神話故事，如《精衛(wèi)填海》等；有傳說(shuō)故事，如《伯牙鼓琴》《學(xué)弈》等；有思辨故事《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰秲尚恨q日》等；還有幽默故事，如《楊氏之子》等。這些都是學(xué)生熟悉的文言文故事，適合學(xué)生開(kāi)展講述故事的活動(dòng)。

2.豐富的文言文內(nèi)蘊(yùn)

從上述分析可見(jiàn)，文言文故事類型多，內(nèi)涵豐富，這與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化的博大精深關(guān)系密切。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文言文課文中那些有特點(diǎn)、有個(gè)性、有追求的人物形象，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓。比如，教學(xué)寓言故事《守株待兔》，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是正確對(duì)待生活中出現(xiàn)的偶然事件；教學(xué)成語(yǔ)故事《囊螢夜讀》，學(xué)生需要學(xué)習(xí)課文中的主人公刻苦求學(xué)的精神；教學(xué)人物故事《司馬光》《曹沖稱象》，學(xué)生需要學(xué)習(xí)課文中的主人公遇事沉著冷靜、善于求變的品質(zhì)；教學(xué)神話故事《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)生需要學(xué)習(xí)精衛(wèi)持之以恒的精神。值得注意的是，在五年級(jí)上冊(cè)的《古人談讀書(shū)》中，無(wú)論是《論語(yǔ)》中的談學(xué)習(xí)的至理名言，還是朱熹的“讀書(shū)三到”理論，都蘊(yùn)含著學(xué)生應(yīng)牢記的學(xué)習(xí)方法。

二、確定文言文課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)文言文課文多分散編排在不同單元之中，一般不直接承載單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通常需要根據(jù)單元人文主題、研讀課后練習(xí)的要求，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指在小學(xué)階段具有普遍性的學(xué)習(xí)要求，一方面是打好語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面是文言文課文中的練習(xí)要求，包括朗讀、背誦課文和講述課文故事。這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是講究進(jìn)階要求的，教師需要關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果有沒(méi)有達(dá)標(biāo)。比如，五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》一課中，讀課文方面的要求是“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”，與三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一課中“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”相比，要求已經(jīng)提高了很多，基本上與白話課文的朗讀要求持平了；講述課文故事的要求是“用自己的話講講這個(gè)故事”，而在《司馬光》中，相應(yīng)的要求是“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，進(jìn)階性也是很明顯，學(xué)生已經(jīng)熟悉借助注釋理解課文句子的意思，而且養(yǎng)成了借助注釋學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，所以編者直接要求學(xué)生“用自己的話”講述文本中的故事。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)文言文課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，體現(xiàn)在讀懂課文和活用文言文方面。從讀懂課文內(nèi)容這個(gè)層面來(lái)看，第二學(xué)段的學(xué)生要讀懂課文的主要內(nèi)容，知道課文講的是一個(gè)什么故事；第三學(xué)段的學(xué)生要關(guān)注故事的豐富內(nèi)涵，側(cè)重感悟故事中的人物形象，還需要了解相關(guān)的文化意象。比如，《精衛(wèi)填?！穼儆诘诙W(xué)段的課文，學(xué)生讀懂課文應(yīng)知道課文講女娃從人到鳥(niǎo)的變化以及堅(jiān)持不懈的精神，落實(shí)課后練習(xí)“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”的學(xué)習(xí)要求，只要說(shuō)出結(jié)果就行；而《楊氏之子》屬于第三學(xué)段的課文，學(xué)生讀懂課文就需要把握文本中兩個(gè)人物之間斗智的精彩言辭，落實(shí)課后練習(xí)“說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智”的學(xué)習(xí)要求，需要抓住楊氏之子的言行深入探索，提出觀點(diǎn)還有給出充分的理由作支撐。從活用文言文這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)生可以在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提取一些成語(yǔ)，再?gòu)某Ｒ?jiàn)的成語(yǔ)中找出類似結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)，注意其中的文言文意味，想一想自己平時(shí)是怎么運(yùn)用這些成語(yǔ)的，然后嘗試將文言文課文中學(xué)習(xí)的成語(yǔ)遷移運(yùn)用在表達(dá)實(shí)踐中，為自己的語(yǔ)言表達(dá)添彩。

三、找尋文言文課文的教學(xué)抓手

教師梳理文言文課文的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就找到了新課標(biāo)理念下的文言文課文教學(xué)的有效抓手。

1.理解與講述的有機(jī)融合

在文言文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。文言文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，與白話文課文相比，文言文課文中都有多個(gè)條目的注釋；從課后練習(xí)的訓(xùn)練要求來(lái)看，這些注釋主要是幫助學(xué)生理解句子大意和講述課文故事的。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述課文故事，需要結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、組詞法、借助工具書(shū)，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的順利轉(zhuǎn)換。比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《王戎不取道旁李》，課后練習(xí)要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”。除了課文中給出注釋的4個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生還有其他的不理解的詞語(yǔ)都需要選擇合適的方法才能理解，比如，“諸小兒”“多子”“取之”“問(wèn)之”“答曰”“此必”，等等。學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)需搞清楚每個(gè)字的意思，直接用自己的話說(shuō)出來(lái)就行，比如，“諸小兒”就是許多小孩子，再放到句子中理解就是：有一次，王戎同許多小孩子一起玩耍。

2.推敲與模仿表達(dá)的滲透

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以積累語(yǔ)言為主要目標(biāo)。但是，任何語(yǔ)言的積累都需要運(yùn)用才能體現(xiàn)出積累的價(jià)值。由于文言文屬于古代的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中似乎找不到單獨(dú)運(yùn)用的時(shí)機(jī)。這就需要教師在文本學(xué)習(xí)中，抓住一些有特點(diǎn)的表達(dá)進(jìn)行推敲，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)。比如，教學(xué)《楊氏之子》一課，課文的題目“楊氏之子”是古人用來(lái)介紹自己的一種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“吾乃X氏之子（女）”進(jìn)行模仿表達(dá)，互相介紹。

應(yīng)該說(shuō)，在小學(xué)文言文課文教學(xué)中，抓住文言文特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化的方法與路徑還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷總結(jié)，才能在小學(xué)文言文教學(xué)中達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。