“首課思政負(fù)責(zé)制”融入校本課程提升學(xué)生素養(yǎng)

“首課思政負(fù)責(zé)制”是貫徹和落實(shí)教育部關(guān)于“大思政課”“中小學(xué)思政課一體化”的教育要求，基于全環(huán)境“立德樹人和大思政課建設(shè)”的價(jià)值追求，由山東省泰安市教育局組織實(shí)施、教科院牽頭推進(jìn)的，具有原創(chuàng)意義的實(shí)踐探索?！笆渍n思政負(fù)責(zé)制”在于“負(fù)責(zé)制”，解決了思政教育“誰(shuí)來講、何時(shí)講、怎么講”的問題，將習(xí)近平總書記“全員、全程、全方位育人”的要求落到了實(shí)處。

然而，關(guān)于學(xué)校思想政治教育一體化建設(shè)的研究尚處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐模式。校本課程是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，校本課程開發(fā)要能夠立足學(xué)校特點(diǎn)和教育問題，研究并探索資源的課程開發(fā)活動(dòng)。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的意義，隨著新課改的不斷深入，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的迫切需要。因此，在小學(xué)階段開發(fā)整理“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程過程中，要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，在組織實(shí)施校本課程活動(dòng)中要圍繞學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，進(jìn)一步深化小學(xué)教育功能，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

校本課程是以“學(xué)生和教師相處的地方”——學(xué)校為基地而開發(fā)的課程。在開發(fā)“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程資源、創(chuàng)建校本課程的過程中，學(xué)生的發(fā)展有了更廣闊的天地，提升了核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)展的校內(nèi)外課程資源得到了廣泛開發(fā)利用，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師隊(duì)伍得到了鍛煉，學(xué)校的特色更加鮮明，學(xué)校的教育教學(xué)成果更加顯著，因此，開發(fā)校內(nèi)外課程資源、創(chuàng)建校本課程是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的需要，應(yīng)充分利用“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，使他們成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

首先，“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程開發(fā)在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和社會(huì)活動(dòng)能力等，而“首課思政負(fù)責(zé)制”與實(shí)際緊密聯(lián)系的鮮明特征，正是這一功能的有效載體。對(duì)“首課思政負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入剖析，梳理思政教育、校本課程等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察等方法，對(duì)中小學(xué)“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、學(xué)生反饋等方面，找出存在的問題和不足。根據(jù)調(diào)研結(jié)果和理論分析，結(jié)合不同學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)效性的“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程。明確課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等。將開發(fā)好的校本課程在部分中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，在實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化課程。同時(shí)，通過多種評(píng)價(jià)手段對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生素養(yǎng)的提升情況、教師教學(xué)能力的發(fā)展情況、學(xué)校文化氛圍的變化情況等?？偨Y(jié)試點(diǎn)班級(jí)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的模式和策略，為更多班級(jí)實(shí)施“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程提供參考。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐反饋，對(duì)課程體系和實(shí)施方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

其次，校本課程在實(shí)踐中突出了學(xué)?！暗掠惫δ艿耐晟疲⒅貙W(xué)生人文素養(yǎng)的提升。而“首課思政負(fù)責(zé)制”本身便蘊(yùn)涵了較強(qiáng)的德育功能，可以結(jié)合課程實(shí)際，通過價(jià)值分析和實(shí)踐鍛煉等形式，幫助學(xué)生樹立社會(huì)道德規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，建立起以社會(huì)為本位的正確的道德價(jià)值觀。構(gòu)建科學(xué)合理、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程體系是本課題的重點(diǎn)之一。這需要深入挖掘思政教育資源，將思政元素與校本課程內(nèi)容有機(jī)融合，確保課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)代性。探索適合“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程的教學(xué)方法，以提高思政教育的吸引力和感染力。例如，如何運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，讓思政教育生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。建立一套科學(xué)、全面、可行的“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程效果評(píng)估體系，準(zhǔn)確衡量課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的作用。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等多個(gè)維度。

此外，思政元素與校本課程的深度融合過程中，在不影響校本課程原有知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)的前提下，將思政元素自然、深入地融入其中是一個(gè)難點(diǎn)。需要準(zhǔn)確把握思政教育與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免生硬嫁接，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，“首課思政負(fù)責(zé)制”對(duì)教師的思政教育能力提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要有較強(qiáng)的思政教育意識(shí)和能力。如何在短期內(nèi)提升教師的思政教育能力，使其能夠勝任首課思政教學(xué)工作是本課題面臨的挑戰(zhàn)之一。學(xué)生素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，受到多種因素的影響。如何在長(zhǎng)期的教育過程中準(zhǔn)確跟蹤“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的效果，并進(jìn)行量化分析是本課題的難點(diǎn)所在。

構(gòu)建“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程的理論體系，需明確其內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐原則。豐富思政教育課程論和校本課程理論，能為教育領(lǐng)域的相關(guān)研究提供新的理論視角和研究思路。開發(fā)一套具有推廣價(jià)值的“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程資源，包括教材、教案、教學(xué)課件、案例庫(kù)等，能提高教師的思政教育能力和校本課程開發(fā)與實(shí)施能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“首課思政負(fù)責(zé)制”教師隊(duì)伍。通過實(shí)施“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程，能顯著提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成可復(fù)制、可推廣的“首課思政負(fù)責(zé)制”校本課程實(shí)施模式和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)思政教育的改革與發(fā)展。