基于核心素養(yǎng)的初高中生物教學(xué)銜接模式構(gòu)建

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入實(shí)施，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域廣泛討論的核心議題。它指的是學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及個(gè)人終身發(fā)展需求所必需的必備品格與關(guān)鍵能力，具備指引性、綜合性及與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的作用。然而，初中和高中生物教學(xué)在內(nèi)容難度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上存在較大差異，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，是當(dāng)前生物教學(xué)面臨的重要問題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的初高中生物教學(xué)銜接模式構(gòu)建，以期為生物教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、初高中生物教學(xué)的差異

（一）知識(shí)內(nèi)容差異

在初中生物教育中，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，比如動(dòng)植物的基本分類方法、進(jìn)行簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)操作技能以及鍛煉動(dòng)手能力，這些知識(shí)的掌握主要集中在“了解是什么”的層面。相比之下，高中生物教學(xué)則更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論深度，不僅要求學(xué)生知道“是什么”，更要深入理解“為什么”。

（二）教學(xué)方法差異

高中生物教學(xué)更加注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、剖析問題根源及有效應(yīng)對(duì)和解決問題的能力。

（三）學(xué)習(xí)方法差異

初中生物學(xué)習(xí)以記憶為主，學(xué)生更多依賴教師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中生物學(xué)習(xí)則要求學(xué)生們善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，如閱讀自學(xué)、知識(shí)歸納、實(shí)驗(yàn)操作等。

二、基于核心素養(yǎng)的初高中生物教學(xué)銜接模式構(gòu)建

（一）吃透初高中教材，梳理銜接知識(shí)點(diǎn)

教師應(yīng)深入研究初高中生物教材，梳理出銜接知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，制訂授課計(jì)劃和教學(xué)方案。例如，在講述“細(xì)胞”時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)初中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，引出高中細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和同化。好的開始是成功的一半。在高中生物教學(xué)的初期，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與好奇心。比如，在介紹“生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分的關(guān)聯(lián)”時(shí)，可以通過展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論，從而激發(fā)他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的好奇心和探究欲。

（二）引入核心概念，支撐自主探究

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育目標(biāo)之一，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過持續(xù)學(xué)習(xí)逐步塑造的正確價(jià)值觀、核心品質(zhì)以及關(guān)鍵技能上。具體而言，生物學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)涵蓋了樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維方式、提升科學(xué)探究技能等多個(gè)維度。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠提升他們的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)探究情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時(shí)引入核心概念，支撐學(xué)生的自主探究。

（三）開展小組合作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

小組合作是探究式學(xué)習(xí)的重要方式之一。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和科學(xué)探究能力。同時(shí)，通過教授多種學(xué)習(xí)方法，如閱讀自學(xué)、知識(shí)歸納、思維導(dǎo)圖等，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

（四）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)，如初中階段所涉及到的觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)與高中階段觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)的實(shí)驗(yàn)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異與高中觀察動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的過程及特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)提前了解高中所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的科研能力、創(chuàng)新思維能力等。

基于核心素養(yǎng)的初高中生物教學(xué)銜接模式構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。通過以上幾個(gè)措施，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)吃透初高中教材、充分利用直觀材料、教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法和重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高生物教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?？傊?，基于核心素養(yǎng)的初高中生物教學(xué)銜接模式構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只有不斷探索和實(shí)踐，才能找到適合學(xué)生的、有效進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的方式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。