大數(shù)據(jù)下會計電算化教學(xué)模式的探究

教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：同一個班學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生進度快，老師講的對于他們來說太簡單，基礎(chǔ)弱的學(xué)生進度慢、跟不上，整體課堂效率不高，學(xué)生的個體差異和需求與教學(xué)內(nèi)容不匹配。每個班至少有40多名學(xué)生，一般的方法無法準(zhǔn)確具體了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及情況。然而隨著技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，通過數(shù)據(jù)可以很好地解決這一問題。

這一學(xué)期的電算化實訓(xùn)課程中，依托會計暢捷通云平臺，實現(xiàn)對本課程課堂數(shù)據(jù)的收集和分析。數(shù)據(jù)處理的平臺有很多，比如智課、極課、浙江教育云平臺，教師可以根據(jù)實際選擇適合的平臺。筆者結(jié)合自己授課體會，從以下三點談一談大數(shù)據(jù)對于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的精準(zhǔn)把控的探究。

一、數(shù)據(jù)把脈，精準(zhǔn)把握學(xué)情

我的課程特點是兩節(jié)課連在一起，總時長90分鐘，以10+30+5+45模式開展課程。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

每次實訓(xùn)課前一天的晚自習(xí)，提前播放實訓(xùn)所需要掌握的電算化操作微課作為學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生對第二天的課程內(nèi)容自主進行預(yù)習(xí)。

（二）課堂授課

10分鐘，通過案例演示法，講授本節(jié)課的實訓(xùn)內(nèi)容，也就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的操作技能，并通過暢捷通云平臺向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的實訓(xùn)任務(wù)（練習(xí)）。

（三）實訓(xùn)練習(xí)

30分鐘，學(xué)生在暢捷通云平臺上自主完成布置的實訓(xùn)任務(wù)，平臺實時記錄學(xué)生實訓(xùn)過程中的各項數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)反饋

5分鐘對數(shù)據(jù)進行觀測，并生成數(shù)據(jù)圖，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析課堂數(shù)據(jù)，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，追蹤學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的完成率、得分率、時間等數(shù)據(jù)。全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如技能的認(rèn)知、吸收、掌握情況，并且可以精準(zhǔn)到個人，幫助教師及時了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)，現(xiàn)對癥下藥。

（五）精準(zhǔn)實訓(xùn)

在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)所反饋的結(jié)果，精準(zhǔn)把握班級、學(xué)生的共性和個性問題，洞察學(xué)生的不同需求，進行及時干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；以共性錯題重點講評、變式題加深鞏固等方式加強學(xué)生對薄弱知識點的掌握；促使教師在最短的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，完成任務(wù)。[1]

二、數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

（一）共性問題

對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯題，比如由數(shù)據(jù)分析得知，該班學(xué)生在購銷單據(jù)制單這道題上的得分率普遍不高，那么可以向?qū)W生們下發(fā)購銷業(yè)務(wù)處理的微課，供其觀看學(xué)習(xí)，查漏補缺。并下發(fā)購銷相關(guān)的業(yè)務(wù)題，加深鞏固，加強學(xué)生對薄弱知識點的掌握。而供應(yīng)商期初往來設(shè)置業(yè)務(wù)題的得分率為97%，那么下次練習(xí)就可以減少類業(yè)務(wù)題的占比。

（二）個性問題

對于個性問題，能夠做到一對一的定制化，通過數(shù)據(jù)，可以通過每一位學(xué)生的任務(wù)完成情況、錯誤情況、掌握情況，推測出學(xué)習(xí)需求，然后單獨對其做出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

比如某學(xué)生，近幾次的練習(xí)結(jié)果都相對較好，但進步并不明顯，查看他的練習(xí)結(jié)果分析，從數(shù)據(jù)圖中可以得知，他在普通采購業(yè)務(wù)、運費業(yè)務(wù)處理、其他業(yè)務(wù)處理這三類的得分率不高，那么可以通過電子極域教室向這名學(xué)生單獨向下發(fā)銷售、其他、采購及運費業(yè)務(wù)的知識點微課視頻，讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。同時布置相關(guān)的個性化實訓(xùn)練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進一步鞏固、深化和運用知識點。

大數(shù)據(jù)使得教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)既能聚焦班級存在的共性問題，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性問題，幫助學(xué)生及時查漏補缺，布置少且精的實訓(xùn)作業(yè)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、數(shù)據(jù)透視，精準(zhǔn)評價結(jié)果

大數(shù)據(jù)使評價不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還兼顧學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)進步、個性技能、成長體驗等方面。收集學(xué)生的作業(yè)、考試及課堂行為等數(shù)據(jù)，進行分析，生成多維的分析報告，讓老師能夠在第一時間準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生對各實訓(xùn)模塊的掌握情況和學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行全方位和多元化的反饋與評價。

參考文獻：

[1]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計[J].財會月刊，2010：108-110.