如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要想方設(shè)法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，讓學(xué)生與文本展開(kāi)深度的對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上與同組內(nèi)的同學(xué)展開(kāi)深入的交流和對(duì)話，讓學(xué)生就課堂中生成的問(wèn)題與同學(xué)展開(kāi)認(rèn)真的討論，從而使學(xué)生通過(guò)40分鐘的深入學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問(wèn)。通過(guò)課堂教學(xué)，既獲得了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，打造實(shí)實(shí)在在且又收獲滿滿的小學(xué)語(yǔ)文課堂

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣" "積極學(xué)習(xí)" 課堂行為" 課后學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的效益最大化，向40分鐘的課堂要效益。這樣的課堂，學(xué)生能學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師提出的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生深入的思考，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，和文本展開(kāi)深度的對(duì)話；教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)充分的對(duì)話；教師和學(xué)生也展開(kāi)了對(duì)話，師生之間有了深入的交流。這樣的語(yǔ)文課堂才是高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。下面結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能快速幫助小學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)，就能夠多方開(kāi)啟小學(xué)生的智力，就能使學(xué)生快速體驗(yàn)到成功的喜悅，教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在布置朗讀任務(wù)時(shí)，不能單方面指定學(xué)生閱讀某一段落，而要讓學(xué)生先通讀一次全文，然后讓學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。這樣就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀得更認(rèn)真了，閱讀得更有感情了。對(duì)比朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，通過(guò)其他同學(xué)的互評(píng)，通過(guò)教師的總評(píng)，讓學(xué)生明白得到老師表?yè)P(yáng)的朗讀的成功之處，知道哪些地方需要進(jìn)一步提高。從與范讀的對(duì)比中找到差距，學(xué)會(huì)閱讀的方法，進(jìn)一步提高閱讀的興趣和閱讀理解能力。所以，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極地與同伴互動(dòng)，與班內(nèi)的其他同學(xué)互動(dòng)，與教師互動(dòng)。通過(guò)這些互動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，展示自己的學(xué)習(xí)收獲，與同伴交流自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。這樣的語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂，而是注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上要么獨(dú)立講述生動(dòng)的語(yǔ)文故事，要么與同伴一起講述語(yǔ)文故事，饒有興趣地參與老師設(shè)置的游戲中，輕輕松松學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在充分了解文章意思的基礎(chǔ)上，抓住文中每個(gè)角色的人物特點(diǎn)，從而選擇自己喜歡的角色與小組內(nèi)其他同學(xué)合作表演。通過(guò)劇情表演，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激活了學(xué)生的深度思維，鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的效果進(jìn)一步提高。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂行為

“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他們的注意?！毙W(xué)生的自律意識(shí)不足，往往不能很好地遵守課堂紀(jì)律，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這樣勢(shì)必影響小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要關(guān)注學(xué)生的課堂行為，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和行為變化，采取比較隱蔽的表達(dá)方式，給予學(xué)生充分的暗示，調(diào)整學(xué)生的課堂行為。比如在課堂中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生上課開(kāi)小差或與其他同學(xué)說(shuō)閑話，這時(shí)教師可以采取突然收住話題的方式，教室里一下子沉默起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生的目光就會(huì)一下子轉(zhuǎn)移到老師身上，說(shuō)閑話的同學(xué)不說(shuō)了，開(kāi)小差的同學(xué)也把注意力集中到老師身上。如果采取了這樣的方式，剛才開(kāi)小差的同學(xué)仍然我行我素，教師就可以走向這些學(xué)生，引起他們注意，使他們意識(shí)到老師已經(jīng)注意他了，他們就會(huì)及時(shí)停止自己的不當(dāng)行為，轉(zhuǎn)而認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解。對(duì)于那些對(duì)課文內(nèi)容缺乏興趣的學(xué)生，教師要及時(shí)提振他們學(xué)習(xí)的信心，通常采取賞識(shí)教育的方式，通過(guò)教師的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，通過(guò)教師的眼神肯定，通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生接收到老師表?yè)P(yáng)的信號(hào)。表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的聽(tīng)課習(xí)慣，表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的思維習(xí)慣，要曉之以理，動(dòng)之以情，要有足夠的耐心，要有滿滿的愛(ài)心。這樣才能走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生消除心理防備，接受老師的好意，理解老師的善意，從而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也是相當(dāng)重要的，即使課堂上看似效率很高，但是如果學(xué)生不及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生腦海里剛學(xué)到的知識(shí)很快就開(kāi)始模糊了。教師一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)課后作業(yè)，充分重視課后作業(yè)的布置，認(rèn)真落實(shí)課后作業(yè)的檢查，加強(qiáng)課后作業(yè)的總結(jié)，還要分層布置課后作業(yè)，最大限度地發(fā)揮課后作業(yè)的功能，使學(xué)生的課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。