學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要：隨著新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教育提出更高的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新興的教學(xué)策略，為教師們提供了一個(gè)更加靈活且全面的教學(xué)規(guī)劃框架。通過合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展多維度思考能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。本文深入研究了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性及其實(shí)施方法，并結(jié)合實(shí)際案例分析，展示了這一模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用及其取得的積極成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群" 小學(xué)語文" 單元整體教學(xué)

引言：在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文教學(xué)中，精心規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且還能有效提升他們的語言運(yùn)用技巧，同時(shí)激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)模式通過設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)賦予學(xué)生，在此過程中，學(xué)生需自行搜集資料、分析問題并找到解決方案，這不僅促進(jìn)了他們獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展，也強(qiáng)化了其對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求的動(dòng)力。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念已從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向了以任務(wù)為中心的內(nèi)容編排與學(xué)習(xí)引導(dǎo)。通過一系列多樣化且綜合的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生能夠在單元的學(xué)習(xí)過程中同步發(fā)展知識(shí)、技能及情感素養(yǎng)。此模式特別重視語言運(yùn)用、邏輯思考、探索發(fā)現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的整合。[1]除了掌握閱讀理解和文本解析外，學(xué)生們還必須參與到小組討論、意見交換及協(xié)作活動(dòng)中來，從而促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)的靈活性與多樣化

學(xué)習(xí)任務(wù)組的形式可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求及課堂上的即時(shí)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整。通過設(shè)計(jì)多層次、多類型的活動(dòng)，教師能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來靈活地調(diào)整教學(xué)方向和方法，從而增加課堂教學(xué)的靈活性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

（一）任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。教師需根據(jù)教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)人需求，開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)既包括不同難度級(jí)別也涵蓋了各種類型。比如，在《曹沖稱象》一課中，可以通過設(shè)置一個(gè)探索性任務(wù)，讓學(xué)生思考如何利用簡(jiǎn)易方法解決復(fù)雜難題，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。通過討論、研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能夠掌握文本所傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，還能在此過程中提升解決問題的能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)分工

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)小組合作與任務(wù)分配的重要性。通過這種合作模式，學(xué)生們不僅能夠互相支持，還能培養(yǎng)出寶貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及溝通技巧。以《黃山奇石》為例，教師可以將研究工作分解為幾個(gè)子任務(wù)，并分配給不同的學(xué)生小組：一個(gè)小組專注于探索黃山的自然風(fēng)光，另一個(gè)小組則深入挖掘黃山的歷史文化價(jià)值，最后一個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)建輔助教學(xué)材料或視覺展示內(nèi)容。

（三）跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將語文、數(shù)學(xué)以及自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來，構(gòu)建出具有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以巧妙地把語文課程與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，開發(fā)一個(gè)涵蓋多學(xué)科的任務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探索紙張的發(fā)展歷程及其生產(chǎn)工藝。通過親自動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生們不僅能夠深入了解紙張是如何被制造出來的，還能夠在交流討論、數(shù)據(jù)記錄及分析的過程中掌握基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法和技術(shù)工具的應(yīng)用技巧。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，建立有效的任務(wù)評(píng)估和反饋體系至關(guān)重要。通過及時(shí)提供評(píng)價(jià)與反饋，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而更加有效地支持和滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以教授《雪孩子》一課為例，教師可以通過布置讓學(xué)生創(chuàng)作自己的“雪孩子”故事并在小組內(nèi)展示這一特別的任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。這種做法不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高其語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們獲得了更加靈活且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自主探索和知識(shí)獲取，并通過團(tuán)隊(duì)合作提升其綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)方法不僅注重增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，還致力于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力，通過跨學(xué)科整合與小組協(xié)作來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇蜜團(tuán).學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略[J].天津教育，2024（24）：186-188.

[2]高穎.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].教育，2024（18）：19-21.