思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)設(shè)計探究

在高中語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)單元占據(jù)關(guān)鍵地位。它是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力的重要載體，貫穿高中語文教學(xué)全過程，對學(xué)生思維品質(zhì)的塑造和語言運用能力的提升有著不可替代的作用。高中階段設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。要落實課標(biāo)要求，就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外論說名篇，深入把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。同時，要在閱讀各類文本時嘗試多元解讀文本，提出質(zhì)疑，發(fā)展思辨能力和辯證思維。

當(dāng)前高考試題越來越注重對學(xué)生思辨能力的考查。在現(xiàn)代文閱讀中，論述類文本閱讀要求學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，分析作者的論證邏輯，判斷選項與原文的邏輯關(guān)系；文學(xué)類文本閱讀也常常涉及對作品主題、人物形象的深度分析與評價，需要學(xué)生運用思辨能力挖掘文本的多重意義。作文更是考查學(xué)生思辨能力的重要陣地，無論是材料作文，還是話題作文，學(xué)生都需要對所給材料進(jìn)行分析、提煉觀點，并運用合理的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。高中語文思辨性閱讀與表達(dá)單元的教學(xué)與高考試題的導(dǎo)向高度契合，是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。

那么如何進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)單元的教學(xué)設(shè)計呢？

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)來設(shè)定。例如，通過某一單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠識別常見的論證方法并分析其效果；能夠?qū)ξ谋局械挠^點進(jìn)行批判性思考并提出自己的論據(jù)；能夠運用邏輯清晰的語言表達(dá)自己的思辨成果等。

二、選擇教學(xué)文本

高中教材中有三個單元屬于思辨性單元，要精心挑選具有代表性的思辨性文章。如《拿來主義》這篇雜文，魯迅在文中運用犀利的語言和嚴(yán)密的論證，闡述了對待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的“拿來”態(tài)度。文章先批判了“閉關(guān)主義”“送去主義”等錯誤做法，然后提出“拿來主義”的主張，并詳細(xì)論述了如何“拿來”，包括“占有，挑選”等步驟。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思考文章是針對什么問題而寫的，提出了怎樣的觀點，對我們有什么啟示。深刻體會到批判性思維和邏輯論證的力量。

三、文本解讀與問題設(shè)計

（一）深度解讀文本

引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行全面深入的解讀梳理和把握論述的脈絡(luò)層次，學(xué)習(xí)破立結(jié)合的寫法。以《拿來主義》為例，分析文章的時代背景，理解魯迅提出“拿來主義”的現(xiàn)實針對性；剖析文章的論證結(jié)構(gòu)，從破到立的論證過程是如何展開的；品味文章的語言特色，如犀利的諷刺、形象的比喻等修辭手法對表達(dá)觀點的作用。

（二）設(shè)計思辨性問題

針對文本設(shè)計一系列思辨性問題。如：“在全球化時代，‘拿來主義’是否仍有其現(xiàn)實意義？如果有，應(yīng)如何根據(jù)時代特點進(jìn)行新的闡釋？”“魯迅在批判‘送去主義’時，是否過于絕對？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行分析、判斷和評價。

四、課堂教學(xué)活動組織

（一）小組討論

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞思辨性問題各抒己見。在討論《拿來主義》的相關(guān)問題時，小組內(nèi)成員可以分享自己對“拿來主義”在當(dāng)代適用性的看法，交流對魯迅論證嚴(yán)密性的不同理解。通過小組討論，學(xué)生能夠傾聽不同的聲音，拓寬自己的思維視野。

（二）課堂辯論

對于一些有爭議性的問題，可以組織課堂辯論。例如就“魯迅對‘送去主義’的批判是否絕對”這一問題，正反雙方通過收集資料、整理思路，在課堂上展開激烈辯論。辯論過程中，學(xué)生不僅要堅守自己的觀點，還要敏銳地捕捉對方的邏輯漏洞并進(jìn)行反駁，這極大地鍛煉了他們的思辨能力和語言表達(dá)能力。

五、寫作訓(xùn)練與反饋

（一）寫作任務(wù)布置

在閱讀與討論的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的寫作任務(wù)。如要求學(xué)生寫一篇文章，論述“在現(xiàn)代文化交流中如何踐行‘拿來主義’”，或者對“魯迅的‘拿來主義’對當(dāng)代青年價值觀的影響”進(jìn)行分析。

（二）寫作反饋與指導(dǎo)

教師對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，針對學(xué)生在論證邏輯、觀點表達(dá)、論據(jù)運用等方面存在的問題進(jìn)行詳細(xì)反饋和指導(dǎo)。通過寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的思辨能力，并轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)能力。

高中語文思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)應(yīng)緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)資源日益豐富，教師可以借助更多的多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺等拓展教學(xué)空間。同時，教學(xué)評價體系也應(yīng)不斷完善。除了傳統(tǒng)的考試評價方式，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等過程中的表現(xiàn)，綜合評估學(xué)生的思辨能力與表達(dá)水平。這樣能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生積極參與思辨性學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

高中語文思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)設(shè)計的研究與實踐任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的新時代人才而努力。