實(shí)用性“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的實(shí)踐探索

2022年版新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出如下要求：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活交流溝通需要。”在教學(xué)中如何創(chuàng)建任務(wù)群，以任務(wù)群為主線展開教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀、交流等綜合素養(yǎng)，筆者進(jìn)行了如下探索。

一、以日常生活為基石，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)用性閱讀與交流，其根基在于日常生活的實(shí)際需求，旨在培養(yǎng)并提升學(xué)生在日常生活中進(jìn)行實(shí)用性閱讀與有效交流的能力。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就成了有效的抓手，以生活情境為依托，可以有效提升學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)能夠深入體驗(yàn)并理解其內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)融合生活情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過信息加工的過程，展現(xiàn)整合性和活動(dòng)性。設(shè)計(jì)“故宮一日游”的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)學(xué)生們將作為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)家人或朋友參觀故宮博物院。把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)故宮博物院的一個(gè)區(qū)域（如太和殿、中和殿、保和殿、珍寶館等），要求他們提前準(zhǔn)備一份詳細(xì)的游覽指南。

讓學(xué)生充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用故宮博物院官方網(wǎng)站、社交媒體平臺(tái)等數(shù)字資源，了解故宮的歷史和文化，進(jìn)行信息搜集與處理。學(xué)生可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集關(guān)于各自負(fù)責(zé)區(qū)域的歷史背景、建筑特色、重要展品等信息。在小組內(nèi)，學(xué)生將搜集到的信息進(jìn)行篩選、分類和整理，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。鼓勵(lì)學(xué)生使用PPT、視頻、手繪地圖等多種形式，將信息可視化，更加直觀形象。

在課堂上，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，向其他小組或全班展示他們的游覽指南。設(shè)置游客提問環(huán)節(jié)，其他小組的學(xué)生可以扮演游客，向小導(dǎo)游提出問題，檢驗(yàn)他們對(duì)信息的掌握程度。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在信息搜集、處理、表達(dá)和交流過程中遇到困難，鼓勵(lì)他們思考將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐的方法。

通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握課文的相關(guān)知識(shí)，還能提高他們的信息加工能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)整合性和活動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)用性閱讀與交流的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并在此過程中不斷提升其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，重視學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)活動(dòng)融入多種學(xué)生感興趣的方式，如朗讀、復(fù)述、趣味游戲、角色扮演、故事講述、情景模擬對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)新聞播報(bào)等，將識(shí)字教學(xué)、書寫練習(xí)、閱讀訓(xùn)練、寫作實(shí)踐、口語(yǔ)交際以及信息搜集與處理等技能有機(jī)結(jié)合起來，幫助并激勵(lì)學(xué)生提升語(yǔ)言的理解和應(yīng)用水平，逐步使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加精確且規(guī)范。

以《竹節(jié)人》為例，課文教材涉及了三個(gè)教學(xué)小任務(wù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，以三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)組織教學(xué)，促進(jìn)整合。組織“竹節(jié)人我來做”的小組活動(dòng)，完成寫玩具制作指南的任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生們一起制作竹節(jié)人，分享各自的創(chuàng)意和裝飾方法，互相學(xué)習(xí)。在交流分享的過程中，不僅對(duì)文本有了清晰的理解，更重要的是，在彼此有效的溝通和交流中，增加了課程的實(shí)踐性，能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。與科技現(xiàn)代玩具不一樣，傳統(tǒng)玩具更鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行互動(dòng)和合作，竹節(jié)人可以用來進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、社交。開展討論會(huì)，讓每位學(xué)生分享自己與傳統(tǒng)玩具的故事和體驗(yàn)，討論這些玩具如何促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和社交。傳統(tǒng)玩具承載著文化和歷史，通過玩這些玩具，孩子們可以更好地理解和傳承民族的文化。組織分享“師生情誼我來說”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們輪流講述與老師相關(guān)的故事，分享老師對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的影響，增強(qiáng)師生之間的理解和情感。

通過這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法，在本課的教學(xué)中，獲取具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的信息是目標(biāo)。實(shí)用性閱讀的方法和策略主要包括信息提取、信息檢索、信息分析、信息整合等。在信息處理整合過程中，學(xué)生不僅能夠動(dòng)手制作玩具，還能在交流中加深對(duì)傳統(tǒng)玩具的理解和體會(huì)，同時(shí)通過分享與老師的故事，增強(qiáng)對(duì)教育的感悟。這些活動(dòng)有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力和思維能力。

三、以實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，依托評(píng)價(jià)調(diào)整實(shí)施過程

實(shí)踐性語(yǔ)文活動(dòng)是指將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

在六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難忘的小學(xué)生活”中，讓學(xué)生收集六年來的獎(jiǎng)狀、照片等素材，自己設(shè)計(jì)成長(zhǎng)手冊(cè)，包括封面、目錄、內(nèi)容編排等，制作出自己的專屬成長(zhǎng)手冊(cè)。

舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、釋放激情的舞臺(tái)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃節(jié)目，包括歌唱、舞蹈、朗誦、小品等，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展綜合素養(yǎng)。

對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景下語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際成效，依據(jù)他們?cè)趥€(gè)人、學(xué)校及社會(huì)生活中所承擔(dān)的閱讀與交流任務(wù)，來評(píng)估其在這一領(lǐng)域的實(shí)際能力。因此，關(guān)注過程，聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)是這一學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的重要特征。

在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)途徑，從而真實(shí)、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀記錄，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的信息整合能力以及其在溝通、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力。評(píng)價(jià)細(xì)則不是單一地評(píng)定學(xué)習(xí)成果，而是關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)全程，每一個(gè)活動(dòng)都從準(zhǔn)備、實(shí)施、展示等階段對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。正因如此，還要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、受訪者、參觀者都可以成為評(píng)價(jià)者，通過投票、標(biāo)星級(jí)等方式對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展作出綜合評(píng)定。

比如舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和老師參加，共同見證學(xué)生的成長(zhǎng)與蛻變。利用問卷調(diào)查、深度訪談等途徑，匯聚學(xué)生與家長(zhǎng)的反饋見解，以評(píng)估活動(dòng)成效，并激發(fā)正面的反饋機(jī)制。通過收集學(xué)生的作品，如感恩信件、成長(zhǎng)手冊(cè)、畢業(yè)晚會(huì)節(jié)目，進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。不光關(guān)注結(jié)果，還要重視過程性評(píng)價(jià)，通過觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)估，有效兼顧過程性評(píng)價(jià)。

在閱讀與交流的任務(wù)群構(gòu)建與實(shí)施中，我們不僅見證了學(xué)生們從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索信息的轉(zhuǎn)變，更深刻地體會(huì)到了實(shí)用性閱讀與高效交流對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。通過一系列精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何從信息中篩選、整合與運(yùn)用知識(shí)，還掌握了在不同情境下進(jìn)行有效溝通與合作的技能。這些能力如同橋梁連接著個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)世界與外在的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)、工作乃至整個(gè)人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，持續(xù)深化實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐，不僅是教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才的重要途徑。今后，我們將繼續(xù)探索更多元、更有效的閱讀與交流教學(xué)模式。