小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與教育成效

摘要：本文深入剖析小學(xué)語文情境教學(xué)的多元實(shí)踐策略及其在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效與綜合素養(yǎng)方面的顯著作用。通過融合多種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，探討如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培育其語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化革新提供理論支撐與實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 情境教學(xué)" 學(xué)習(xí)動(dòng)力" 核心素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，其教學(xué)成效直接關(guān)聯(lián)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。以往的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與深度參與。情境教學(xué)的興起為小學(xué)語文教學(xué)注入新活力，借助豐富多元的情境構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)的趣味與魅力之中，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生素養(yǎng)的全面進(jìn)階。

二、情境教學(xué)的理論溯源與教育價(jià)值

情境教學(xué)理論深植于建構(gòu)主義與情感教育理論的土壤。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系，情境為其提供了鮮活素材與實(shí)踐場域，助力知識(shí)的有效內(nèi)化與遷移。情感教育理論則凸顯情感在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的催化效能，積極情感能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造力。情境教學(xué)通過營造飽含情感元素的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感共振，使其于愉悅、積極的心境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，錘煉語文技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。[1]

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的多元實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建語文與生活的橋梁

生活場景是語文知識(shí)的天然載體。教師可巧妙擷取生活片段，構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生體悟語文與生活的緊密關(guān)聯(lián)。如在教授“飲食文化”主題課文時(shí)，可組織學(xué)生模擬餐廳點(diǎn)餐情境，促使學(xué)生在情境中自如運(yùn)用所學(xué)漢字、詞匯進(jìn)行交流互動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同步提升語言運(yùn)用能力與生活實(shí)踐技能。

（二）設(shè)置問題情境，激活學(xué)生思維引擎

問題是開啟思維之門的鑰匙。教師通過精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱忱與深度思考。以《曹沖稱象》教學(xué)為例，教師可提問：“曹沖稱象的方法是唯一的嗎？你還能想到哪些巧妙的稱重方法？”此類問題能充分提升學(xué)生思維活躍度，引導(dǎo)其深入文本探尋答案，培育創(chuàng)新思維與問題解決能力。

（三）運(yùn)用多媒體情境，拓展教學(xué)資源邊界

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為多媒體情境教學(xué)開辟廣闊天地。教師可借助圖片、音頻、視頻等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。在講解“動(dòng)物世界”主題課文時(shí)，播放各類珍稀動(dòng)物的視頻資料，讓學(xué)生直觀領(lǐng)略動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性等，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感知與理解，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與信息獲取渠道。

（四）構(gòu)建角色扮演情境，增進(jìn)文本深度解讀

角色扮演是情境教學(xué)的有效策略之一。對(duì)于眾多小學(xué)語文課文，角色扮演可賦予文字鮮活生命力。如在《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐等角色。學(xué)生為精準(zhǔn)塑造角色，會(huì)深入剖析角色性格、心理及角色間的互動(dòng)關(guān)系，通過生動(dòng)的語言演繹與肢體表達(dá)，將文本內(nèi)涵具象化呈現(xiàn)，加深對(duì)文本的理解與感悟，提升語言表現(xiàn)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)熱情。

（五）利用故事導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情之火

故事對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力與感染力。教師可借故事導(dǎo)入新課，營造引人入勝的教學(xué)情境。在開展《羿射九日》教學(xué)前，講述一些民間神話傳說故事片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)奇幻故事世界的向往與好奇，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使其以飽滿的熱情投入課文學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的高效推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)，助力學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文主旨與情感脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)成效。

四、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐成效

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度

情境教學(xué)以其多元性、趣味性特質(zhì)，能有效吸引學(xué)生的目光與專注力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)下的學(xué)生更樂于主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，課堂氛圍更趨活躍、熱烈。例如在角色扮演情境中，學(xué)生為塑造生動(dòng)角色而積極鉆研課文，深入揣摩人物情感與語言表達(dá)，學(xué)習(xí)自主性顯著增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)過程，在豐富的情境體驗(yàn)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得以錘煉，語感、想象力與創(chuàng)造力獲得充分培育。以詩歌教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，引導(dǎo)學(xué)生吟誦玩味，感受詩歌的韻律美感與深遠(yuǎn)意境，有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與審美情操，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的全面提升。[2]

（三）助力學(xué)生情感培育，塑造健全人格

情境教學(xué)高度重視情感教育的融入，通過創(chuàng)設(shè)富有情感張力的教學(xué)情境，促使學(xué)生與文本人物、事件形成深度情感共鳴。在學(xué)習(xí)英雄事跡類課文時(shí)，學(xué)生能真切體悟英雄的高尚品質(zhì)與偉大精神，進(jìn)而激發(fā)愛國情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為學(xué)生健全人格的塑造與良好品德、價(jià)值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

五、結(jié)論

小學(xué)語文情境教學(xué)作為契合學(xué)生認(rèn)知特性與心理需求的教學(xué)范式，通過生活情境、問題情境、多媒體情境、角色扮演情境以及故事導(dǎo)入情境等多元策略的綜合運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語文素養(yǎng)，促進(jìn)情感發(fā)展。然而，在情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握情境創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性與適度性原則，持續(xù)探索創(chuàng)新情境教學(xué)的策略與方法，緊密貼合教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)提升與學(xué)生全面發(fā)展開辟更為廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004.

[2]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].中國人民大學(xué)出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.