統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究

統(tǒng)編版新教材非常重視學(xué)生的閱讀。溫儒敏教授在解讀統(tǒng)編版教材變化時(shí)指出，應(yīng)把課外閱讀納入課程體制。那么語(yǔ)文教學(xué)就要從課堂延伸到課外，并進(jìn)行有效融合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

一、以課文為點(diǎn)，帶動(dòng)課外閱讀的整個(gè)面

教材里的課文只是給學(xué)生提供一個(gè)閱讀的范例，老師應(yīng)以它為圓心，向四周擴(kuò)散，從而形成課外閱讀的一個(gè)面。

（一）將不同作者同題材作品引入課堂

同樣的題材，在不同的作家筆下風(fēng)格迥異。語(yǔ)文老師可以將同類題材的不同作者寫(xiě)的作品引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在比較中，感受不同作者的風(fēng)格，既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

比如，在教授《昆蟲(chóng)備忘錄》一課中，首先，讓學(xué)生通過(guò)討論、匯報(bào)和總結(jié)，了解課文里描述的四種昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。其次，給學(xué)生分享了兩篇寫(xiě)《蟬》的文章。一篇是汪曾祺寫(xiě)的，一篇是法布爾寫(xiě)的，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生感受了兩位作家的不同風(fēng)格；接著，又出示兩位作者的生平資料，告訴孩子們兩位作家之所以有不同的風(fēng)格，是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷不同。然后，節(jié)選了法布爾寫(xiě)的其他三篇有關(guān)昆蟲(chóng)的文章，讓孩子選擇性地閱讀，并當(dāng)堂完成一份屬于自己的昆蟲(chóng)備忘錄。最后，筆者以作業(yè)的形式布置孩子們課下閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，去了解昆蟲(chóng)世界的奇妙，感受作者堅(jiān)持不懈的精神。

（二）將同一作者的不同作品引入課堂

一些名家一生創(chuàng)作了大量有價(jià)值的文學(xué)作品，而教材上往往只能選擇其中1至2篇供學(xué)生作為范文學(xué)習(xí)，閱讀量有限。這時(shí)，語(yǔ)文教師就需要將同一個(gè)作者的其他名篇引入課堂，不但能幫助學(xué)生深入了解課文的內(nèi)涵，更能激發(fā)他們探索名家及其作品的興趣，課外閱讀的面也就不斷拓展了。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元納蘭性德寫(xiě)的一首詞《長(zhǎng)相思》，在課堂教學(xué)中僅學(xué)習(xí)這一首詞比較單薄，不妨再引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀納蘭性德的其他詞作，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上《長(zhǎng)相思》，會(huì)更了解納蘭性德這個(gè)人。

（三）將與課文相同主題的作品引入課堂

根據(jù)課文的主題，引入更多作品，將課堂內(nèi)的閱讀與課外閱讀融合起來(lái)，不但能加深對(duì)主題的了解，更能激發(fā)孩子閱讀的愿望。

如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的《村居》，這是一首寫(xiě)春天的詩(shī)，也是寫(xiě)童趣的詩(shī)。課堂上可以引入袁枚的《所見(jiàn)》，讓孩子領(lǐng)略夏日里牧童“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的童趣；可以引人葉紹翁寫(xiě)的《夜書(shū)所見(jiàn)》，感受秋季中兒童燈下挑促織的童趣；還可以引入楊萬(wàn)里寫(xiě)的《稚子弄冰》，感受冬日里兒童弄冰的樂(lè)趣。

二、用閱讀成果展示，來(lái)激發(fā)課外閱讀的興趣

要想讓孩子在課外自主閱讀，那么課堂上就要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如果能在課堂上充分展示學(xué)生閱讀的成果，使他們獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀帶來(lái)的成就感，學(xué)生自然會(huì)愛(ài)上閱讀，這樣的融合才是有意義的。

（一）用各種活動(dòng)展示閱讀成果

課堂上，我們可以開(kāi)展講故事比賽、課本劇表演、朗誦比賽、漫談等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果。

比如：部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)閱讀是有難度的，所以有的孩子不樂(lè)意去品讀這些名著，于是我就想通過(guò)展示課本劇的活動(dòng)，提高他們的閱讀興趣。在那節(jié)課本劇展示活動(dòng)課上，有一個(gè)小組的課本劇《草船借箭》表現(xiàn)非常出色，不但服裝道具準(zhǔn)備充分，還從人物的表情和語(yǔ)言上揣摩人物的性格特點(diǎn)，表演得惟妙惟肖，最終獲得了所有人的好評(píng)。更讓我欣喜的是這組里有一位小姑娘，以前因?yàn)閷?duì)古典名著不感興趣，所以非常排斥閱讀《三國(guó)演義》，可自從排了這個(gè)課本劇以后，竟然成了一位“三國(guó)迷”。

（二）用激勵(lì)的方法展示閱讀成果

作為一名語(yǔ)文老師，我們也要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)或是讀書(shū)有進(jìn)步的孩子，在課堂上用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們，用獎(jiǎng)品激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)到閱讀的付出是有回報(bào)、有成果的，從而帶動(dòng)更多的孩子參與到課外閱讀當(dāng)中。記得我曾經(jīng)帶五年級(jí)的時(shí)候，每月我們都要評(píng)選一次班級(jí)閱讀之星。當(dāng)選以后，我不但會(huì)大力地表?yè)P(yáng)這些當(dāng)選的孩子，還獎(jiǎng)勵(lì)他們書(shū)籍，同時(shí)把他們的照片貼在榜樣墻上。我一直堅(jiān)持這樣做，到了六年級(jí)，我們班“閱讀之星”的照片貼了一整面墻，學(xué)生的課外閱讀量也與日俱增。

三、以教材中閱讀板塊為載體，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍

部編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊能夠很好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。這個(gè)板塊的教學(xué)可能要?dú)v時(shí)整個(gè)學(xué)期，它需要經(jīng)歷三個(gè)階段，“準(zhǔn)備”“課外閱讀”“分享交流”。在準(zhǔn)備階段里，老師要在課堂上幫助孩子制訂閱讀計(jì)劃，并教給孩子閱讀的方法，還要采用一定的手段激發(fā)孩子閱讀興趣，為“課外閱讀”這個(gè)階段掃除障礙，打下基礎(chǔ)?！胺窒斫涣鳌边@個(gè)階段一定要在課堂上完成，不一定要等到孩子閱讀整本書(shū)以后再進(jìn)行，可以分階段，采用不同形式分享交流。

我和學(xué)生約定每個(gè)月進(jìn)行一次閱讀分享。分享的課堂充滿活力，孩子們各顯神通。有的組朗誦精彩片段，有的組將電影和文字對(duì)比，感受文字的美妙，有的組展示讀書(shū)筆記……整個(gè)學(xué)期，學(xué)生們?nèi)缁鹑绮璧亻_(kāi)展名著閱讀，班級(jí)閱讀氛圍十分濃厚。

想讓孩子走進(jìn)書(shū)籍的世界，我們語(yǔ)文老師有著義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文老師要采用正確有效的策略，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的融合，才能為孩子打開(kāi)一扇通往書(shū)籍世界的大門(mén)，讓他們?cè)跁?shū)的海洋里遨游。