全景教研的學(xué)生中心邏輯

教研活動(dòng)在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量躍升及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中扮演著舉足輕重的角色。然而，中職教育教研活動(dòng)受普通教育模式影響較大，未能充分審視并彰顯自身獨(dú)有的教育特質(zhì)，不知不覺中落入了自我構(gòu)筑的“學(xué)科陷阱”。傳統(tǒng)教研模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科存在與學(xué)科對(duì)話，教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)體系往往以知識(shí)掌握為核心導(dǎo)向，且教研活動(dòng)的組織形式偏愛于“課時(shí)”這一基本框架，由此導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)微觀細(xì)節(jié)的過度雕琢與精細(xì)化追求，卻在無形中忽視“人”的存在。從學(xué)生作為完整個(gè)體的發(fā)展視角出發(fā)，在教研頂層設(shè)計(jì)上對(duì)知識(shí)與應(yīng)試作適度“淡化”，跳出學(xué)科思維，走向?qū)Α叭恕钡恼w化關(guān)注，建立以學(xué)生為中心的全景教研。

全景教研匯聚了身份多元的教研團(tuán)隊(duì)，聚焦一個(gè)行政班的教學(xué)場(chǎng)，通過跨學(xué)科觀課及對(duì)相關(guān)資源的整體化整合，以“多鏡頭”觀察和“立體化”交互的方式，對(duì)該行政班作出全景式診斷與指導(dǎo)。此模式不僅從根本上改變了傳統(tǒng)教研的固有范式，更在教研策略和實(shí)施路徑上進(jìn)行了顛覆性創(chuàng)新，為中職教育注入新的活力。

全景教研以“班級(jí)”為參照系，教研成員依據(jù)“班級(jí)”單位進(jìn)行分組，每組緊密圍繞特定班級(jí)深入開展觀察與研討活動(dòng)。班級(jí)的根本在于學(xué)生，在連續(xù)的觀察時(shí)段中，學(xué)科內(nèi)容、任課教師、教學(xué)資源乃至教學(xué)空間等諸要素均是動(dòng)態(tài)變化的，而唯一恒定的核心是“學(xué)生”。此模式實(shí)則以學(xué)生為焦點(diǎn)，整合所有教研資源，確保學(xué)生不被單一學(xué)科所“肢解”，不被課時(shí)制度所“切割”，亦不被固定場(chǎng)所所“束縛”。以開放包容的理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位、全景式觀察，充分彰顯了以學(xué)生為中心的教育理念。

在教研策略上，一是以“選定班級(jí)”為焦點(diǎn)。從傳統(tǒng)的“學(xué)科相同，學(xué)生不同”的教研布局，轉(zhuǎn)向“學(xué)生相同，學(xué)科不同”的新模式，這一轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上標(biāo)志著教研理念從學(xué)科中心向?qū)W生中心的根本性遷移。二是以“跨界團(tuán)隊(duì)”為主體。團(tuán)隊(duì)由教研員、教務(wù)負(fù)責(zé)人及不同學(xué)科的骨干教師組成，形成視角多元、互補(bǔ)共融的教研共同體。三是以“全景交互”為取向。聚焦一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展，在時(shí)間上涵蓋連續(xù)一天乃至更長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)，空間上則拓展至教室、實(shí)訓(xùn)室、體育場(chǎng)館等所有與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場(chǎng)域，內(nèi)容上則囊括了與教學(xué)相關(guān)的所有師生資源及互動(dòng)情況。

在教研路徑上，一是“多鏡頭”聚焦。不同身份的教研團(tuán)隊(duì)成員，各自形成一個(gè)觀察“鏡頭”，從不同視角聚焦教學(xué)，獲得差異化的“成像”信息。二是“多連拍”掃描。持續(xù)觀察同一班級(jí)的不同學(xué)科教學(xué)，學(xué)科成為班級(jí)生態(tài)的觀察邊界，實(shí)質(zhì)構(gòu)成了全景觀察的學(xué)科式“連拍”，即一學(xué)科對(duì)應(yīng)一拍，通過連續(xù)“掃描式”觀察與診斷，形成具體而豐富的“掃描成像”。三是“多角度”觀察。正面觀察方面，通過現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、學(xué)科教學(xué)觀察以及學(xué)生座談等多種形式，直接深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)；側(cè)面觀察則輔以學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查以及與教師、學(xué)校相關(guān)人員的深入交流等途徑，間接獲取學(xué)生發(fā)展的全面情況，全面“折射”學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為全景教研提供全面、準(zhǔn)確、豐富的數(shù)據(jù)支持。

（作者系金華市教育教學(xué)研究中心職教部主任，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師）