深度學(xué)習(xí)視角下幼兒科學(xué)活動的設(shè)計與實施策略研究

摘 要：幼兒科學(xué)活動是科學(xué)領(lǐng)域教育的重要組成部分，其兼具培養(yǎng)幼兒探究思維、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)等教育任務(wù)。將深度學(xué)習(xí)理念融入該活動中，可促進幼兒能力及教育質(zhì)量的同步發(fā)展?；诖?，文章先簡述了“幼兒深度學(xué)習(xí)”與“幼兒科學(xué)活動”的概念，并全面分析了在幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)的意義，而后結(jié)合教育實例，圍繞“學(xué)習(xí)熱情”“探究思維”“學(xué)習(xí)動態(tài)”“興趣導(dǎo)向”四個方面，對教學(xué)工作提出了幾點可行之策，以供幼兒教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)活動

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0045-03

幼兒科學(xué)活動是幼兒開展科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是發(fā)展與培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基本路徑。深度學(xué)習(xí)理念要求幼兒能對現(xiàn)有知識展開探究，并在興趣、好奇心的驅(qū)動下，突破現(xiàn)有知識界面，進入更深層次的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，并從中獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在深度學(xué)習(xí)視角下開展幼兒科學(xué)活動時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，既要讓幼兒主動對科學(xué)現(xiàn)象和知識展開思考，又要不斷強化幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓其在探究知識的過程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)并感知科學(xué)的魅力，從而為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、概念解讀

（一）幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，源于幼兒對學(xué)習(xí)活動的主動性及興趣。因此，以幼兒的好奇心為教育導(dǎo)向，是促使幼兒主動建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自主探究科學(xué)知識的關(guān)鍵路徑[1]。讓幼兒形成深度學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，并對知識內(nèi)容展開深度探究，需要教師精心設(shè)計活動，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在積極參與的過程中主動對知識展開思考、探究與發(fā)現(xiàn)，使其逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）幼兒科學(xué)活動

幼兒科學(xué)活動以觀察、分析、探究、實驗、操作等為主，是強化幼兒科學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展幼兒科學(xué)思維能力的有效途徑。通常情況下，幼兒科學(xué)活動會讓幼兒對某一事物或現(xiàn)象展開觀察與探究。教師基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，為其創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的學(xué)習(xí)主題，讓幼兒在觀察、學(xué)習(xí)、思索中了解科學(xué)知識，并掌握科學(xué)原理。簡言之，幼兒科學(xué)活動能幫助幼兒建立正確的科學(xué)價值觀，并能讓幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的過程中形成較強的科學(xué)探究思維，對幼兒的終身發(fā)展起著積極的奠基作用。

二、在幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)的意義

（一）強化幼兒科學(xué)素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，強化幼兒科學(xué)素養(yǎng)、幫助幼兒建立正確的科學(xué)價值觀，不僅是教育工作的基本任務(wù)，還是培養(yǎng)當(dāng)前社會所需人才的應(yīng)有之義。在幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)，能讓幼兒對科學(xué)現(xiàn)象展開深度探究，并對科學(xué)知識進行深度剖析，從而使幼兒在分析問題、了解原理、探索知識的過程中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，進而落實素質(zhì)教育目標(biāo)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒認知水平

隨著幼兒科學(xué)活動的開展和深度學(xué)習(xí)理念的貫徹，幼兒會逐漸加深對科學(xué)知識的探究，能在有限的實踐中獲取更深層次的科學(xué)知識。隨著深度學(xué)習(xí)行為的不斷實踐，幼兒所探究的科學(xué)知識也愈發(fā)深奧，在多種現(xiàn)象、經(jīng)驗的累積下，幼兒能夠進一步了解科學(xué)知識并掌握不同的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，其認知水平也能在潛移默化中得到提升。

（三）發(fā)展幼兒探究意識

幼兒科學(xué)活動是幫助幼兒認識世界、感知世界、探索世界的關(guān)鍵途徑。通過在幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)，幼兒能基于科學(xué)現(xiàn)象提出一些具有探究性、思考性的學(xué)習(xí)問題。在這一過程中，幼兒的探究意識、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維將得到發(fā)展，他們能通過觀察、假設(shè)、實驗、分析等方式，主動地對科學(xué)問題提出猜想，并通過自主探究獲取解決問題的方法，由此其探究學(xué)習(xí)意識也會得到有效發(fā)展。

（四）發(fā)展幼兒合作意識

幼兒科學(xué)活動并非一個獨立的活動項目。在幼兒教育中，科學(xué)活動大多以集體活動或游戲項目的形式實施，需要幼兒在科學(xué)探究的過程中，針對科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)展開溝通與交流。隨著深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，幼兒會彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而在合作交流中進一步深化科學(xué)認知。此外，部分幼兒科學(xué)活動還會以小組合作、集體討論等方式開展，可有效促進幼兒合作意識的發(fā)展[2]。

（五）形成良好意志品質(zhì)

科學(xué)探究是一個不斷提出假設(shè)、推翻想法、實踐證明的過程。隨著幼兒深度學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，面對層出不窮的科學(xué)現(xiàn)象及需要深入探討的科學(xué)知識，幼兒需要具備較強的耐心與毅力，能在活動中不斷地嘗試、創(chuàng)新、探究。長此以往，隨著科學(xué)探究經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒能在活動中自主克服學(xué)習(xí)困難與實驗挫折，能基于某一科學(xué)問題堅持不懈地展開嘗試、改進，形成良好的意志品質(zhì)，這對其終身發(fā)展起著積極的作用。

三、深度學(xué)習(xí)視角下設(shè)計與實施幼兒科學(xué)活動的具體策略

（一）科學(xué)設(shè)計活動，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情

深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒科學(xué)活動應(yīng)呈現(xiàn)出“靜態(tài)”與“動態(tài)”兩種教育模式，分別以“教師主動構(gòu)建”與“幼兒自主提出”的形式開展[3]。因此，在幼兒科學(xué)活動開展期間，教師可基于幼兒的實際情況，為其科學(xué)構(gòu)思教學(xué)活動，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的熱情。教師靜態(tài)引導(dǎo)與幼兒動態(tài)探究的結(jié)合，

可以真正調(diào)動幼兒對活動項目的主動性與積極性，

讓其對科學(xué)知識展開更深層次的探究與學(xué)習(xí)。

例如，在以“螃蟹”為主題的科學(xué)活動中，教師先向幼兒提出了“螃蟹”這一概念，并基于科學(xué)活動特點，讓幼兒自主提出一些探究話題。比如，教師通過提出“你對螃蟹有什么好奇的地方？”“你想要了解哪些關(guān)于螃蟹的知識？”等問題，引導(dǎo)幼兒說出自己感興趣的科學(xué)探究話題，如“螃蟹住在哪里？”“螃蟹有哪些種類？”“螃蟹吃什么？”等。教師根據(jù)幼兒提出的話題構(gòu)建了多個小的學(xué)習(xí)項目，通過以興趣為導(dǎo)向設(shè)計科學(xué)活動，成功激發(fā)了幼兒參與科學(xué)探究的熱情，促進了其深度學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

（二）提高問題難度，激活幼兒探究性學(xué)習(xí)思維

提高科學(xué)探究問題的難度，需要教師在原有科學(xué)活動的基礎(chǔ)上，為幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在科學(xué)活動中經(jīng)歷“推翻想法—提出假設(shè)—打破框架—經(jīng)驗重組”的整個學(xué)習(xí)流程，從而在潛移默化中達成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時成功促進幼兒探究性學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。為積極落實深度學(xué)習(xí)理念，教師可從幼兒科學(xué)活動所要達成的目標(biāo)出發(fā)，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出全新的學(xué)習(xí)問題，發(fā)散幼兒的思維，讓其將“新問題”與“舊知

識”進行有效融合，從而在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)意識。

例如，在科學(xué)活動“磁鐵舞蹈家”中，教師與幼兒圍繞磁鐵展開了科學(xué)探究，了解了“同極相斥”

這一概念，知道了磁鐵的“好朋友”是鐵制品，并借助啤酒瓶蓋、立體紙板，用磁鐵完成了“卡通人物的舞蹈演出”。隨著本次幼兒科學(xué)活動的結(jié)束，幼兒充分了解到了“磁鐵的磁性能穿過一定厚度的物品”?；谶@一學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可向幼兒提出全新的、更高難度的科學(xué)問題，以落實深度學(xué)習(xí)理念，如“森林要開第二場‘舞蹈演出’，但是這一次出現(xiàn)了一些問題——舞臺下的磁鐵無論怎樣移動，都無法影響舞臺上的磁鐵，請大家解決這一問題”。幼兒的探究性學(xué)習(xí)思維被進一步激活，紛紛圍繞著“間隔物厚度”展開探討。教師則可引導(dǎo)幼兒嘗試用不同厚度的間隔物進行實驗，通過操作、實踐、驗證，獲取更高層次的科學(xué)知識，從而落實深度學(xué)習(xí)理念。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)，投放輔助性材料生成經(jīng)驗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”幼兒在學(xué)習(xí)素養(yǎng)、能力發(fā)展、個性成長等方面皆呈現(xiàn)出“動態(tài)化”

的特點，在科學(xué)活動中也不例外，幼兒的探究學(xué)習(xí)深度會隨著其能力的提升發(fā)生變化。在深度學(xué)習(xí)視角下，為了科學(xué)實施教育活動、達到理想的教育效果，教師應(yīng)加大對幼兒學(xué)習(xí)動態(tài)的關(guān)注，基于幼兒的科學(xué)探究行為，為其投放具有輔助性的學(xué)習(xí)材料，以幫助幼兒在深度學(xué)習(xí)中生成全新的科學(xué)經(jīng)驗，進而落實教育工作培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

一方面，教師可以“主動問詢”的方式確保輔助性材料投放的有效性。例如，在幼兒科學(xué)活動開展前，教師可詢問幼兒想要探究的科學(xué)問題及所需要的實驗材料，讓幼兒基于自己的探究需求，獨立講述對科學(xué)活動的想法與構(gòu)思。自主講解理論可使幼兒初步萌發(fā)深度學(xué)習(xí)意識。在講述與表達過程中，幼兒可以不自覺地熟悉深度學(xué)習(xí)思路。在幼兒講述后，教師可提出如“在活動中要用到哪些材料？”“活動前需要做好哪些準(zhǔn)備？”等新問題，讓幼兒邏輯清晰、準(zhǔn)確地說出對科學(xué)活動材料的需求。教師據(jù)此有計劃、有目的地投放輔助性材料，為幼兒在科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)提供支持。

另一方面，教師可基于幼兒的活動行為，判斷其在科學(xué)活動中的探究階段，并為其投放適宜的輔助性材料，以支持幼兒深度學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。例如，

在戶外科學(xué)活動中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒對自然景物展開了自主探究，尤其是針對花朵、植物葉片、蔬果根莖等展開了自主探究學(xué)習(xí)。基于幼兒的這些科學(xué)活動行為，教師可在區(qū)域中為幼兒準(zhǔn)備觀察記錄表、畫板、水彩筆、貼紙等輔助性材料，鼓勵幼兒將自己觀察到的現(xiàn)象與問題一一記錄下來，讓幼兒自主開展科學(xué)探究活動。這樣，教師通過投放輔助性材料可以幫助幼兒生成全新的科學(xué)經(jīng)驗，讓幼兒主動開展深度學(xué)習(xí)。

（四）拓寬活動思路，關(guān)注幼兒興趣融合科學(xué)活動

幼兒自主的深度學(xué)習(xí)行為往往源于其對某一科學(xué)現(xiàn)象或某一科學(xué)活動產(chǎn)生的好奇心與探究興趣[5]?；诖?，教師應(yīng)適度拓寬活動思路，從幼兒的興趣視角出發(fā)，開展幼兒科學(xué)活動。教師可以捕捉到幼兒在生活、學(xué)習(xí)中的不同情況，并基于幼兒的學(xué)習(xí)特點做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與延展，從而提升幼兒對科學(xué)活動的探究深度。

例如，在某一次建構(gòu)游戲中，幼兒針對“影響小車行駛速度的因素”這一問題展開了討論，并以此為線索，自主創(chuàng)設(shè)了“影響速度的因素”這一科學(xué)活動。隨著科學(xué)活動的開展，幼兒分別提出了“路面坡度”與“小車重量”兩個猜想，并利用區(qū)域中的科學(xué)材料，自主地開展了科學(xué)探究實驗。隨著對兩個猜想的驗證，幼兒發(fā)現(xiàn)：在路面坡度相同的情況下，重量較輕的小車行駛速度較快，但重量較重的小車的速度也在逐漸提升；在小車重量相同的情況下，坡度越高小車行駛的速度越快。隨著科學(xué)探究實驗的結(jié)束，幼兒科學(xué)活動呈現(xiàn)出“暫?！钡臓顟B(tài)。于是，教師便基于幼兒現(xiàn)有的科學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合幼兒對科學(xué)活動的興趣，讓其對科學(xué)知識展開更深層次的探索。比如，教師可基于“路面平整度”與“車輪數(shù)量”這兩個因素，向幼兒提出全新問題：“如果路面不夠平整或增加車輪數(shù)量，會對小車行駛速度造成影響嗎？”隨著問題的提出，幼兒的科學(xué)探究興趣會被再度點燃，他們隨即開展全新的科學(xué)實驗。在此過程中，幼兒會對不同的行駛情況作出假設(shè)與判斷，并用實驗來驗證。如此一來，幼兒實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)中獲取了更豐富的科學(xué)知識，教師也實現(xiàn)了“以興趣為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，提升了幼兒科學(xué)活動的實效。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文基于深度學(xué)習(xí)視角，對幼兒科學(xué)活動的設(shè)計與實施展開探討，在簡要分析其概念與意義的基礎(chǔ)上，立足幼兒實際發(fā)展情況，針對幼兒科學(xué)活動提出了幾點實施策略。在幼兒科學(xué)活動中展開深度學(xué)習(xí)，對幼兒發(fā)展具有重要意義。幼兒教師應(yīng)合理利用科學(xué)活動的教育特點，借助深度學(xué)習(xí)理念強化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，將興趣、好奇心作為教育導(dǎo)向，不斷強化幼兒對科學(xué)知識的探究意識，并對幼兒的科學(xué)活動做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒養(yǎng)成獲益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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作者簡介：廖靜貞（1986.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。