“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化探究

摘 要：“雙減”政策的提出旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)受到教育工作者的廣泛關(guān)注。聚焦語(yǔ)文學(xué)科，作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用等。因此，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)“雙減”政策、深化課程改革的重要舉措。文章立足“雙減”背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行了深入探究，以期提出符合學(xué)情與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，助力“雙減”政策落地生效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0039-03

如何幫助學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，是長(zhǎng)期困擾我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要問題?！半p減”政策的頒布是對(duì)這一問題的嘗試解決。在“雙減”背景下，教師必須嚴(yán)格落實(shí)，層層把關(guān)，在進(jìn)一步縮減作業(yè)總量、控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，保證作業(yè)效果的發(fā)揮，使作業(yè)能與課堂教學(xué)形成良性配合，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)目標(biāo)類型單一且固定

當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要聚焦于記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)與運(yùn)用目標(biāo)上，很少涉及分析目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)與創(chuàng)造目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)在總體上仍然表現(xiàn)出知識(shí)本位趨勢(shì)[1]。但在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須盡快完成由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，這也要求作業(yè)目標(biāo)應(yīng)由記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)與運(yùn)用目標(biāo)向分析目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)與創(chuàng)造目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

但在踐行這一轉(zhuǎn)變的過程中，部分教師出現(xiàn)了形式化問題，導(dǎo)致作業(yè)在實(shí)踐中很難獲得理想效果。歸根結(jié)底，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并未參透《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的要求。在

“雙減”背景下，教師必須深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，

把握其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)要求，將以復(fù)述、背誦、概括等為主的語(yǔ)文作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治?、想象和?chuàng)造為主的語(yǔ)文作業(yè)，以目標(biāo)層面的轉(zhuǎn)變逐步帶動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)變，從而通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)落實(shí)“雙減”政策。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)造性

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多以事實(shí)、概念為主，鮮少涉及原理、技能、策略、態(tài)度等層面，造成了作業(yè)設(shè)計(jì)低效化甚至無(wú)效化的問題。這說(shuō)明當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性與創(chuàng)造性。在“雙減”背景下，教師必須設(shè)法提升作業(yè)中原理、技能、策略、態(tài)度層面的知識(shí)內(nèi)容的占比，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中接觸到多種多樣的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正落實(shí)“雙減”政策。此外，作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性與創(chuàng)造性還表現(xiàn)在其與作業(yè)目標(biāo)之間的適配性不高，無(wú)法具體細(xì)致地落實(shí)作業(yè)目標(biāo)，影響了“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）作業(yè)編制以改編、選編或教師獨(dú)立創(chuàng)編為主

一方面，多數(shù)語(yǔ)文作業(yè)都是由對(duì)教材以及配套資料上習(xí)題的改編、選編而組成的。教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，理應(yīng)在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)中被重點(diǎn)關(guān)注與應(yīng)用。但教材中的題目大多屬于基礎(chǔ)題，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的需求。此外，配套資料中的題目也不夠豐富，因此直接選用教材、配套資料中的題目作為作業(yè)無(wú)疑會(huì)降低作業(yè)質(zhì)量。

另一方面，在教材、配套資料中，社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)較少，此類作業(yè)多是由教師創(chuàng)編的。然而，教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)的創(chuàng)編多是獨(dú)立進(jìn)行，沒有盡可能地集思廣益，發(fā)揮教師集體的智慧，這也在一定程度上影響了作業(yè)質(zhì)量的提升[2]。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）統(tǒng)籌全局，設(shè)立素養(yǎng)型作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)能為作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的方向引領(lǐng)。通過設(shè)立素養(yǎng)型作業(yè)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)籌“雙減”

背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓語(yǔ)文教學(xué)獲得事半功倍的效果[3]。

設(shè)立素養(yǎng)型作業(yè)目標(biāo)要求教師仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了解讀，教師應(yīng)結(jié)合其解讀來(lái)確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，從而明確語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。此外，

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了清晰的界定，這也可以為語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供科學(xué)指導(dǎo)。

同時(shí)，教師還應(yīng)深入、全面地了解學(xué)情。學(xué)生是作業(yè)完成的主體，作業(yè)的難度和總量必須符合學(xué)生的實(shí)際情況才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)先考察學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，把握學(xué)生的“已知”與“未知”，從而明確作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度。例如，低年級(jí)學(xué)生多在“語(yǔ)言運(yùn)用”這一素養(yǎng)上比較薄弱，在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，

教師就可以多布置一些認(rèn)識(shí)字詞、造句練習(xí)的題目，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，教師應(yīng)盡量平衡不同素養(yǎng)目標(biāo)的比例。隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)正在由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：從過于重視知識(shí)習(xí)得到過于重視素養(yǎng)培育。這一問題突出表現(xiàn)在當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視上。在“雙減”背景下，部分教師為了將時(shí)間用在“刀刃”上，有意識(shí)地提升了作業(yè)難度，那些記憶字詞、背誦、復(fù)述文章內(nèi)容的作業(yè)數(shù)量明顯減少，代之以各種指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上。因此，教師必須平衡好多項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的比例，使之囊括學(xué)生發(fā)展的方方面面。

總之，素養(yǎng)型作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、明晰語(yǔ)文教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，切實(shí)從學(xué)情出發(fā)。同時(shí)，教師也應(yīng)看到學(xué)生全面發(fā)展的迫切要求，自覺平衡作業(yè)的素養(yǎng)型目標(biāo)的比例，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）關(guān)注學(xué)生，豐富發(fā)展型作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本質(zhì)是為了學(xué)生的發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在作業(yè)中增加發(fā)展型內(nèi)容，助力“雙減”政策的落地。

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向。在了解學(xué)生需求時(shí)，多數(shù)教師往往僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，而很少關(guān)注學(xué)生的興趣需求。在“雙減”背景下，

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)完成作業(yè)的過程中提升作業(yè)實(shí)效，教師需全面了解學(xué)生需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求與興趣需求，盡可能選擇學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種能力、素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透價(jià)值認(rèn)同。在“立德樹人”成為根本教育任務(wù)的今天，所有學(xué)科都應(yīng)承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，發(fā)揮出學(xué)科育人的價(jià)值。其中，

兼具人文性與綜合性特征的語(yǔ)文學(xué)科自然也不能例外。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教材中語(yǔ)文要素與人文主題雙線組元的結(jié)構(gòu)，除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注作業(yè)中人文主題的滲透，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中潛移默化地形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。人文主題應(yīng)在語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行傳遞已經(jīng)成為教師的共識(shí)，但如何傳遞人文主題、滲透價(jià)值認(rèn)同則是需要教師共同思考的問題。如果人文主題的滲透過于機(jī)械，就無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的原則，進(jìn)行價(jià)值認(rèn)同的滲透，讓作業(yè)在潛移默化中發(fā)揮出作用。

總之，關(guān)注、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有機(jī)地在語(yǔ)文作業(yè)中滲透價(jià)值認(rèn)同，能夠解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中只關(guān)注知識(shí)習(xí)得的問題。教師要在作業(yè)中體現(xiàn)語(yǔ)文要素與人文主題兩大關(guān)鍵點(diǎn)，以通過作業(yè)質(zhì)量的提升來(lái)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)用多元化作業(yè)形式

多元化的作業(yè)形式也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的興趣。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，通過設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式來(lái)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第一，分層設(shè)計(jì)，完善作業(yè)布置形式。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平、思維能力、接受能力等也在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出了一定的差異。如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視了這些差異，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生能力不相適配的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，違背

“雙減”意愿。對(duì)此，教師應(yīng)貫徹作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等設(shè)計(jì)不同難度、容量的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要考慮以下兩種因素：一是科學(xué)分層，即教師應(yīng)全面了解學(xué)生，綜合智力因素與非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并看到學(xué)生的發(fā)展性，做到動(dòng)態(tài)分層；二是全面分層，即分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅停留在作業(yè)本身，而應(yīng)囊括學(xué)生分層、作業(yè)分層、批改分層、評(píng)價(jià)分層等，將分層理念貫穿始終，

如此才能實(shí)現(xiàn)真正高效的分層[4]。

第二，綜合設(shè)計(jì)，多角度跨學(xué)科整合。在“雙減”

背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)作業(yè)的布置也不能拘泥于語(yǔ)文教材，而應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的跨學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行多角度的整合，逐步將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂延伸至學(xué)生的生活中，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性與實(shí)踐性。第一，將知識(shí)與生活相聯(lián)系。鑒于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)指向知識(shí)在生活中的應(yīng)用。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活問題，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活的紐帶，從而讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的提升。第二，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合。近年來(lái)，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展日益頻繁。將學(xué)科間的融合延伸到作業(yè)中，

有助于豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，逐步打破學(xué)科間的壁壘，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過興趣的提升來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如，古詩(shī)的意境都十分優(yōu)美，除了常規(guī)通過翻譯詩(shī)句來(lái)領(lǐng)略其美感之外，語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)科相融合的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的畫筆去還原古詩(shī)中的情景。這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的認(rèn)識(shí)，還有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升與繪畫能力的發(fā)展，真正構(gòu)建起一個(gè)多元融合的知識(shí)體系。

（四）完善評(píng)價(jià)，了解減負(fù)型作業(yè)效果

作業(yè)能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，因此作業(yè)在某種程度上也是一種教育評(píng)價(jià)機(jī)

制。完善作業(yè)評(píng)價(jià)、了解作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果，能夠從多方面促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，使作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用[5]。

第一，應(yīng)用更加多元化的評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，要突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)不能僅簡(jiǎn)單地判斷正誤，而應(yīng)多關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋。這要求教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、增值評(píng)

價(jià)等。

第二，引入更加多元的評(píng)價(jià)主體。“雙減”政策的實(shí)施正在逐步解決學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)在語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中缺位的問題，使學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)都能充分參與到語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)。在“雙減”背景下，學(xué)生的課余時(shí)間更加充沛，這也為親子互動(dòng)提供了良好條件。教師可以通過設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)來(lái)發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以作業(yè)為媒介，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)主體之間的有效互動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵。就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，其尚未滿足“雙減”政策中提出的“減負(fù)提質(zhì)”的要求。為了進(jìn)一步解決小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，教師必須在正確認(rèn)識(shí)這些問題的基礎(chǔ)上立足“雙減”背景，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，從而真正讓學(xué)生擺脫沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：徐曉（1987.2-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。