“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探析

摘 要：“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生“減負(fù)松綁”。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)當(dāng)秉承“雙減”理念，不僅要注重對作業(yè)“量”的把控，還要關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”，創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容，以便為學(xué)生提供更優(yōu)的作業(yè)體驗，從而更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文章圍繞“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化展開了深入、全面的探析，從三個方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0033-03

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，作業(yè)一方面是學(xué)生加強(qiáng)知識記憶、沉淀語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，另一方面是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要“指標(biāo)”。但是受多方面因素的影響，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時極易陷入誤區(qū)，錯誤地認(rèn)為只有書面作業(yè)越多、作業(yè)量越大，學(xué)生對知識的掌握才能越牢固，因此大部分教師過度注重作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)壓力較高，在課后作業(yè)方面浪費(fèi)了大量的時間與精力。隨著“雙減”政策的出臺，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的角度開展作業(yè)設(shè)計工作，努力設(shè)計出數(shù)量少、內(nèi)容精、形式新的作業(yè)，從而達(dá)到“減量提質(zhì)”的效果，使學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，進(jìn)而真正落實“雙減”政策[1]。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本原則

第一，分層性原則。“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循分層性原則，

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置習(xí)題、統(tǒng)一批改作業(yè)的固化的作業(yè)形式，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，分層設(shè)計語文作業(yè)，充分尊重學(xué)生的個體差異，切實滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己想要完成的語文作業(yè)，通過完成作業(yè)的方式復(fù)習(xí)課堂知識，充分發(fā)揮語文作業(yè)的導(dǎo)向性功能，從而進(jìn)一步改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

第二，趣味性原則?！半p減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循趣味性原則，

切不可僅為學(xué)生設(shè)計習(xí)題形式的作業(yè)。教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，設(shè)計一些充滿趣味的游戲類、合作類等作業(yè)形式，將作業(yè)內(nèi)容融于游戲活動、合作項目之中，使學(xué)生在“玩”的過程中完成作業(yè)、復(fù)習(xí)文本知識，實現(xiàn)寓教于樂。與此同時，在為學(xué)生設(shè)計合作類項目作業(yè)時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，利用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，密切關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，以便對作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高語文作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在思

考、探究的過程中努力完成語文作業(yè)[3]。

第三，實踐性原則?！半p減”背景下要想進(jìn)一步提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量、實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，教師就必須嚴(yán)格遵循實踐性原則，凸顯語文作業(yè)的實踐性特點(diǎn)，將語文知識與綜合實踐活動進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、體驗等多種形式完成語文作業(yè)。此種具備實踐性特點(diǎn)的語文作業(yè)不僅可以切實消除學(xué)生對語文作業(yè)的抗拒心理，還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充滿榮譽(yù)感、成就感和自豪感，以此強(qiáng)化學(xué)生的綜合實踐能力[4]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體優(yōu)化策略

（一）設(shè)計層次性作業(yè)，助力學(xué)生個性化發(fā)展

鑒于學(xué)生間的差異性，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要為學(xué)生提供豐富的、多元化的、個性化的作業(yè)內(nèi)容。同時，不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力方面也存在顯著差異，教師必須確保每個學(xué)生均可以通過完成作業(yè)獲得成長與進(jìn)步，而傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、固定化的作業(yè)形式已不能滿足新時代教育教學(xué)的要求，也不符合“雙減”理念。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計的過程中，要充分尊重學(xué)生的差異性，設(shè)計多層次的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身實際自主選擇適合自己的作業(yè)，從而切實滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。從嚴(yán)格意義上來講，分層作業(yè)實質(zhì)上也是實現(xiàn)作業(yè)個性化的重要路徑?！半p減”政策也明確指出，在作業(yè)設(shè)計方面要做好分層，注重作業(yè)的靈活性以及個性化，以便使學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)狀況，利用擅長的形式順利完成作業(yè)，實現(xiàn)“作業(yè)教育”的目標(biāo)[5]。

例如，在對統(tǒng)編語文五年級（下冊）《牧場之國》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師便可以為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，具體如下：A類作業(yè)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，

暢想自己若置身于荷蘭牧場之中，內(nèi)心會產(chǎn)生何種想法和感受，并用優(yōu)美的文字記錄下來；B類作業(yè)要求學(xué)生找出課文中體現(xiàn)想象力的語句，認(rèn)真閱

讀、抄寫，并對課文中的句型進(jìn)行仿寫；C類作業(yè)要求學(xué)生對課文中描寫荷蘭牧場自由、寧靜等優(yōu)美環(huán)境的語句進(jìn)行抄錄，并嘗試背誦、默寫。對于這三個不同層次的作業(yè)來說，A類作業(yè)主要用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和想象能力；B類作業(yè)主要用于強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生能更加牢固地掌握課本知識；C類作業(yè)旨在讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語文知識，屬于較簡單的鞏固類作業(yè)。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好自由選擇想要完成的作業(yè)類型。此種分層次的作業(yè)設(shè)計方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主意識，將傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，還可以在確保學(xué)生完成基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時提高學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而落實“雙減”政策。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生主觀能動性

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)。語文作業(yè)實質(zhì)上是課堂的一種延伸，因此也應(yīng)當(dāng)融入生活元素，注重激發(fā)學(xué)生的興趣?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)踐行“雙減”理念，著力設(shè)計一些充滿趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在“玩?！钡倪^程中完成作業(yè)，即設(shè)計一些操作性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下提高作業(yè)完成質(zhì)量[6]。同時，教師還要注重分析學(xué)情，嚴(yán)格遵循趣味性原則。由于小學(xué)生的年齡相對較小，想象力豐富，對于各類事物都充滿好奇心，因此教師在設(shè)計作業(yè)時要盡可能設(shè)計具有趣味性的練習(xí)任務(wù)，確保作業(yè)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣高度相符，如可以多設(shè)計一些有趣的活動類作業(yè)，而不是僅局限于書面作業(yè)[7]。

例如，針對統(tǒng)編語文四年級（下冊）第三單元有關(guān)現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，教師便可以設(shè)計一些充滿趣味性的綜合性作業(yè)。教師可以先將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個3～5人的小組，然后讓學(xué)生以小組為單位在課后開展“詩歌集編排”活動。小組內(nèi)部成員要共同商討、溝通、設(shè)計詩歌集的整體排版形式，也可以名家詩篇為素材，按照詩歌主題、詩歌類型、詩人等類別進(jìn)行分類編排。當(dāng)詩歌集編排完成之后，學(xué)生要結(jié)合詩歌集的內(nèi)容配設(shè)插圖，并為詩歌集取名，還要結(jié)合詩歌集的內(nèi)容、風(fēng)格類型等開展目錄與封面的設(shè)計工作。如此一來，每個學(xué)生均可以完整地參與一本詩歌集的“誕生”過程，學(xué)生也會對此種作業(yè)形式充滿興趣，從而充分發(fā)揮主觀能動性，積極與小組成員進(jìn)行交流、溝通，高質(zhì)量地完成作業(yè)。此外，在詩歌集編排完成之后，教師可以組織詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生從詩歌集中選擇一首自己最喜愛的詩歌參賽。比賽的形式、內(nèi)容、流程、獎品、時間等均可由學(xué)生自主討論確定，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用。當(dāng)比賽結(jié)束之后，教師可針對學(xué)生在詩歌朗誦過程中的語氣、動作、神態(tài)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評、指導(dǎo)。上述充滿趣味性的作業(yè)活動打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式、豐富了作業(yè)內(nèi)容，一方面可以深化學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的主觀能動性，另一方面還可以提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，切實落實“雙減”政策。

（三）設(shè)計實踐性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

語文課程的學(xué)習(xí)重在實踐、體驗，學(xué)生的語文實踐能力并不能單純通過課堂知識傳授而得到發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)設(shè)計一些實踐性作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言理解及運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感[8]。

例如，當(dāng)針對統(tǒng)編語文四年級（上冊）《走月亮》一文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在夜晚對月亮進(jìn)行觀察，然后通過寫日記、畫畫、拍照片等方式對月亮的形態(tài)特征進(jìn)行記錄。基于此作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生便會在晚上認(rèn)真觀察月亮、記錄其形態(tài)特征，并在第二天的課堂上與同學(xué)分享交流。此實踐性作業(yè)形式相對靈活，可以激發(fā)學(xué)生在研究探索方面的積極主動性，讓學(xué)生在實踐過程中綜合使用眼、手、腦等多個器官，同時深化學(xué)生對于月亮的認(rèn)知。在學(xué)生完成觀察、記錄的實踐性作業(yè)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的月亮與課文中所描寫的月亮進(jìn)行對比，促使學(xué)生將生活體驗與課文學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，從而更好地理解文章內(nèi)容，感受月亮的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感。

此外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時也要注重整合各類資源，為學(xué)生設(shè)計一些具有較強(qiáng)實踐性的作業(yè)，使學(xué)生在參與實踐的過程中感受到作業(yè)的樂趣。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《丁香結(jié)》一課為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)美詞語進(jìn)行閱讀、賞析，并在此基礎(chǔ)上深刻理解“丁香結(jié)”的內(nèi)涵?；诖?，教師可以讓學(xué)生在課后搜集一些關(guān)于丁香花的圖片、實物、視頻資料，并結(jié)合文中的語句以及所搜集的資料畫出丁香花，以此種實踐形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。此作業(yè)要求學(xué)生動手實踐、操作，根據(jù)課文內(nèi)容探尋丁香結(jié)的

“影子”。學(xué)生在積極探索的過程中，一方面可以深化自己對課文內(nèi)容的理解，另一方面可以強(qiáng)化自身的實踐能力，綜合豐富學(xué)習(xí)體驗。

上述具備較強(qiáng)實踐性的作業(yè)不僅可以使學(xué)生找到完成作業(yè)的樂趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而使語文作業(yè)完成質(zhì)量得到顯著提高，進(jìn)而實現(xiàn)“雙減”政策中的“提質(zhì)增效”目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，踐行“雙減”政策實質(zhì)上是踐行素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，同時也是加快推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要路徑。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)積極踐行“雙減”理念，嚴(yán)格遵循趣味性、層次性、實踐性等基本原則，對語文知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，控制作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式，持續(xù)增強(qiáng)作業(yè)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析作業(yè)、通過不同方式完成作業(yè)，進(jìn)而在進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。

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作者簡介：游石嬌（1981.11-），女，福建柘榮人，任教于福建省柘榮縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。