小學(xué)語文文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究

摘要：新課程改革的不斷深入，讓小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一任務(wù)群的核心目標(biāo)，在于通過提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意表達(dá)能力。然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)方法相對單一，對創(chuàng)意表達(dá)的指導(dǎo)不足，這些都在一定程度上影響了教學(xué)效果。為此，本文將分析現(xiàn)狀，探討并提出一系列教學(xué)策略。這些策略旨在幫助學(xué)生提升文學(xué)閱讀能力，激發(fā)他們的創(chuàng)意表達(dá)潛能，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 學(xué)習(xí)任務(wù)" 群教學(xué)策略

引言：

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中可以清楚地看到，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，可以使語文的教育價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，并對傳統(tǒng)的教育目的和教學(xué)方式作了進(jìn)一步的創(chuàng)新和改進(jìn)。在小學(xué)語文課堂上，閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。通過閱讀文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展他們的想象和情緒表達(dá)的能力，還可以讓他們在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的知識，以此來不斷地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[1]

一、開展群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，正在逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。它通過制定一系列閱讀規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師扮演著關(guān)鍵的角色，他們需要通過開展群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合閱讀資源，創(chuàng)新閱讀方式。在群文閱讀中，學(xué)生不僅需要閱讀大量的文章，還需要在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)提取文章的精華，提升自己的閱讀能力。這不僅符合“雙減”政策的教育理念，也有助于學(xué)生在今后的語文閱讀中，打下良好的基礎(chǔ)。在群文閱讀的課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)尤為重要。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，總結(jié)每篇文章的中心思想，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)閱讀后的感想。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度感受文章的魅力，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)稍遜的學(xué)生提供鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)組織全班學(xué)生進(jìn)行整體交流，分享彼此的閱讀感受。通過開展群文閱讀，教師能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課堂的質(zhì)量。[2]

二、明確文本關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生整合聯(lián)想

新課標(biāo)指出，要在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，將語文閱讀教育的系統(tǒng)和整體性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以對文本內(nèi)容進(jìn)行多樣化的分析。因此，老師們要站在語文閱讀教學(xué)的整體視野中，對單元里的各種文本進(jìn)行合理的選擇和結(jié)合，對教育的共性和不同進(jìn)行多個(gè)方面的分析，以此來提高學(xué)生的發(fā)散性閱讀思維能力。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)各種神話故事，弄清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，從多個(gè)方面來分析不同的人物，讓學(xué)生對故事的內(nèi)容有更深的了解。如：《盤古開天地》講述了盤古創(chuàng)造世界的故事。起因：很久以前，天和地還沒有分開，一片混沌中盤古醒來了；經(jīng)過：盤古用斧頭破開混沌，將天與地分隔開，并且創(chuàng)造了太陽、月亮、山川、河流等；結(jié)果：盤古以自己的身體創(chuàng)造了美麗的世界。通過分析句子可以發(fā)現(xiàn)，盤古是一個(gè)勇敢、無私奉獻(xiàn)的人物形象。

三、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)舞臺(tái)上的一顆璀璨明星，并且日益成為重要的教學(xué)趨勢。對于小學(xué)語文教師而言，掌握并充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，已經(jīng)成為了他們提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以采用圖片、音頻、視頻等多種形式，將抽象的文字內(nèi)容具象化，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。這種教學(xué)方式，不僅能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以閱讀神話故事為例，教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示盤古開天辟地的動(dòng)畫視頻。通過這樣的畫面展示，學(xué)生能夠直觀地感受到開天辟地的巨大震撼，從而大大吸引他們的注意力，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。通過這種方式，教師將學(xué)生的興趣從傳統(tǒng)的文字閱讀引導(dǎo)到多媒體的具象展示上，不僅能夠使學(xué)生在閱讀過程中更加專注，還能夠讓他們在享受視覺盛宴的同時(shí)，對文本內(nèi)容有更深入的理解和記憶。[3]

結(jié)語：

在深厚的文化和歷史背景下，語文教育要更好地適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，這對語文教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。老師們要及時(shí)更新教育理念，吸收傳統(tǒng)的優(yōu)秀文學(xué)作品中的精髓，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)，在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展他們的審美能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮潔玨.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探析[J].語文教學(xué)通訊，2022（47）：27-29.

[2]董小紅.小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（7）：62-64.

[3]蔚明.新課標(biāo)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用——以學(xué)習(xí)任務(wù)群為例[J].小學(xué)生（中旬刊），2024（02）：91-93.