高中思想政治大單元教學評價研究

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”實施大單元教學是可以推動課程內(nèi)容走向結構化，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要方式，它關注學生的個體發(fā)展和全面發(fā)展。大單元教學評價是衡量學生通過大單元學習達成學科核心素養(yǎng)目標的要求，是促進大單元教學的催化劑，是檢驗大單元教學效果的重要依據(jù)。高中思想政治大單元教學評價的研究聚焦于如何通過構建科學合理的評價體系，全面、客觀地評估學生在大單元學習過程中的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀的形成。它強調(diào)評價內(nèi)容的綜合性，不僅涵蓋理論知識的記憶與理解，更注重分析應用、創(chuàng)新思維及社會實踐能力的培養(yǎng)；同時，評價方式多元化，結合課堂表現(xiàn)、小組討論、項目作業(yè)、社會實踐等多種形式，力求全面反映學生的學習成效。因此，教師應在大單元教學評價中更新理念，堅持多元任務引導學習過程，以情景化問題的解決為導向，重在評價學生問題解決能力，聚焦學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，建立和完善大單元教學評價記錄等評價機制。

一、更新評價理念，突出核心素養(yǎng)

理念是行動的先導。大單元教學能否順利開展有效實行，關鍵是建立起現(xiàn)代的、科學的評價理念。高中思政課最終要落實核心素養(yǎng)培育， 通過學科活動來外顯學生的關鍵行為能力。學校思政教師應以課標和《中國高考評價體系》為依據(jù)，以大單元教學目標為導向，以學生為主體，充分利用教材、網(wǎng)絡等教學資源對學習過程及結果進行整體性測量并給予價值評判，做出有效評價，使大單元教學評價更好地體現(xiàn)思想政治課立德樹人的核心素養(yǎng)。

二、關注學習過程，指向問題解決

核心素養(yǎng)不是自發(fā)的，是在后天的學習和實踐活動過程中逐漸習得的，是在整合知識、培養(yǎng)能力、涵養(yǎng)道德中自覺生成的。王國芳指出：“學生的學科核心素養(yǎng)水平只有通過其在學習、勞動和社會實踐活動才能表現(xiàn)出來。”在教學活動中，教師要圍繞大概念，設置大情景、大任務群來組織教學，并隨時觀察、記錄學生在參與活動過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的情況，并將其作為評價學生的依據(jù)之一。評價學生的核心素養(yǎng)需要從單純的知識至上轉變?yōu)橐龑W生解決現(xiàn)實生活問題中來，在解決問題中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和綜合解決問題的能力。在實踐教學中逐步構建起多元化、階梯性、發(fā)展性教學評價體系來評價學生核心素養(yǎng)狀況。

三、尊重多元評價，引導學習效果

大單元教學是為發(fā)展學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生中高階思維的一種教學模式，因此更需要科學合理的多元化評價。首先，評價時間多元化。既可以實施即時評價，也可以實施階段評價與追蹤評價。其次，評價主體要多元化。學生、同學、教師、家長、社區(qū)工作人員等都可以作為評價主體來對學生的表現(xiàn)進行評價。再次，評價標準多元化。不同的學生在認知、情感、能力、個性等方面存在較大差異，因此，在評價標準的制訂上就要多層次、多領域、多維度。最后，評價對象多元化。即不僅包括各主體對學生的評價，也包括實施大單元教學的教師對活動組織與效果的評價與反思?？傊?，所有評價的關注點是學生的學科核心素養(yǎng)能否得到提升，學生的能力是否得到增強，是否有獲得感、成就感，以此來引導學生向深度學習進階。

四、注重總結反思，促進全面發(fā)展

任何事情善于總結反思才能進步。學生應該時常反思自己，教師亦是如此。首先，學生要反思自己在大單元教學活動中的表現(xiàn)，找出應該發(fā)揚和改進的地方，以此來逐步完善自己的行為、拓展自己的視野，達到自我改進的目的。同時教師也需要在大單元教學結束后對自己的教學進行全方位反思與總結，分析教學目標的實現(xiàn)情況、教學設計的合理與否、教學效果的預期達成、核心素養(yǎng)的層級培育等，教師也可以調(diào)研學生對自己組織的大單元教學提出合理的意見與建議，客觀真實地總結、反思自己的工作。通過教學相長的方式，實現(xiàn)教師與學生的雙向反思，更加能夠提升師生對大單元教學的認同感，讓大單元教學更有生命力。

五、優(yōu)化評價方案，重視評價記錄

在具體操作中，教師可以采用 “學生成長檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”等發(fā)展性評價方法。

（一）成長檔案袋評定

在評價學生學習和進步狀況方面，成長檔案袋起了重要的作用。它有助于記錄學生學習和發(fā)展的過程和結果，提高評價的有效度。教師需要引導學生收集資料并裝袋，包括教師對學生的日常行為表現(xiàn)評價、特色方案設計、為完成任務整理的文獻資料、專題小論文、志愿服務等實踐活動記錄評價、榮譽獲得等。成長檔案袋是實現(xiàn)對學生進行過程評價和發(fā)展評價的有效工具。

（二）協(xié)商研討式評定

協(xié)商研討式評定，可以采用同質(zhì)評價與異質(zhì)評價相結合，生生研討與師生研討相統(tǒng)一。通過協(xié)商研討生生、師生之間可以學習他人的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到揚長避短，相互促進。在評價時，教師要引導學生多方面看待個人行為，在小組合作過程中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀和學習能力。同時，將思想政治核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容嵌入到評定的具體內(nèi)容中，為學生的全面發(fā)展、人格的健全與完善提供正確的思路與導向。

作為新時代思想政治教育工作者，要借助大單元教學的典型優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學評價方式，更新評價理念，提高評價標準，優(yōu)化評價方案，完善科學合理的大單元教學評價機制， 更好發(fā)揮評價對大單元教學的激勵和促進功能，達到“以評促教，以評促學，教學評一體化”目的，服務于學生核心素養(yǎng)的培育，為國家和社會培養(yǎng)一批能擔當民族復興大任的時代新人。