幼兒園閱讀角創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響

幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在學(xué)前教育中占有重要地位。閱讀角作為幼兒園中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)空間，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文將探討如何通過(guò)閱讀角的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高幼兒的早期閱讀興趣，從而為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀角不僅是一個(gè)讓幼兒自由選擇和閱讀書(shū)籍的場(chǎng)所，更是一個(gè)通過(guò)參與性和互動(dòng)性設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)幼兒閱讀熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀空間，營(yíng)造親子共讀氛圍，以及構(gòu)建互動(dòng)閱讀平臺(tái)，幼兒的閱讀體驗(yàn)得以豐富，閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒在閱讀過(guò)程中與同伴、家長(zhǎng)、老師之間的交流與分享。

一、布置參與感閱讀角，激發(fā)閱讀熱情

在幼兒園閱讀角的布置中，增加幼兒的參與感是激發(fā)其閱讀熱情的重要手段。閱讀角不僅是書(shū)籍的陳列場(chǎng)所，還應(yīng)該是一個(gè)能夠吸引幼兒主動(dòng)參與并沉浸其中的空間。教師可以邀請(qǐng)幼兒參與到閱讀角的布置中，讓他們共同選擇喜歡的書(shū)籍，并參與擺放書(shū)架、裝飾閱讀角等活動(dòng)，這種方式不僅增加了幼兒對(duì)閱讀角的歸屬感，也激發(fā)了他們的主動(dòng)性和興趣。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“我的最愛(ài)書(shū)籍”區(qū)域，幼兒可以將自己最喜歡的繪本放置在這個(gè)區(qū)域，并向其他小朋友介紹，這種展示和分享的方式激發(fā)了幼兒之間的交流，也讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了更強(qiáng)的興趣。除了空間布置外，教師還可以利用不同的材料如軟墊、抱枕等，創(chuàng)造一個(gè)舒適和溫馨的閱讀環(huán)境，使閱讀角不僅成為知識(shí)的獲取地，也是幼兒休閑和互動(dòng)的樂(lè)園。通過(guò)讓幼兒在布置過(guò)程中感受到成就感，他們對(duì)閱讀角的依戀和對(duì)書(shū)籍的興趣都會(huì)顯著增強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀空間，提升閱讀體驗(yàn)

設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的閱讀空間是提升幼兒閱讀體驗(yàn)的關(guān)鍵所在。閱讀的過(guò)程不僅僅是眼睛和大腦的活動(dòng)，還應(yīng)涉及到手、耳和身體的多感官參與。教師可以通過(guò)在閱讀角設(shè)置互動(dòng)墻、故事板或磁性板等方式，讓幼兒在閱讀的同時(shí)也能夠動(dòng)手。例如，在閱讀一本關(guān)于動(dòng)物的繪本時(shí)，可以在閱讀角設(shè)置一個(gè)動(dòng)物形狀的磁性板，幼兒可以將故事中的動(dòng)物角色移動(dòng)到相應(yīng)的位置，這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了閱讀過(guò)程，也使得抽象的故事情節(jié)變得具體和形象。此外，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在閱讀完繪本后，嘗試扮演其中的角色，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作的方式再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，這種方式不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)故事的理解，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和同理心。互動(dòng)閱讀空間的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)讓幼兒從“讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，他們?cè)诠适碌闹匮?、情?jié)的互動(dòng)中，逐步形成對(duì)閱讀的興趣與熱愛(ài)，這也是早期閱讀教育中不可或缺的部分。

三、營(yíng)造親子共讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

親子共讀是幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要組成部分，閱讀角的創(chuàng)設(shè)不僅面向幼兒，也應(yīng)考慮如何融入家庭教育。教師可以通過(guò)在閱讀角設(shè)計(jì)專門的“家庭故事角”，放置適合親子共同閱讀的繪本，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用接送孩子的時(shí)間，與孩子在閱讀角度過(guò)一段親密的閱讀時(shí)光。例如，幼兒園可以定期舉辦“親子閱讀日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與，教師提供一些閱讀技巧的講解，幫助家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)孩子在閱讀過(guò)程中提問(wèn)和討論。在這樣的氛圍中，幼兒能夠感受到閱讀不僅是課堂活動(dòng)，也是與家長(zhǎng)共享美好時(shí)光的一部分。通過(guò)親子共讀，幼兒在溫馨的氛圍中與父母進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)了親子情感聯(lián)系，也逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園可以給家長(zhǎng)提供一些適合在家庭中開(kāi)展的閱讀活動(dòng)的建議，如每天固定的親子共讀時(shí)間或者家庭故事日，這些措施都能夠在園內(nèi)外形成良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和重要性。

四、構(gòu)建互動(dòng)閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

增強(qiáng)幼兒的閱讀動(dòng)力，需通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)閱讀平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的平臺(tái)不僅局限于閱讀角的物理空間，更可以是虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的閱讀支持體系。例如，教師可以利用繪本中的故事情節(jié)，構(gòu)建一個(gè)閱讀任務(wù)平臺(tái)，通過(guò)分階段完成任務(wù)的方式，激發(fā)幼兒的探索欲望。幼兒可以通過(guò)完成故事情節(jié)中的小任務(wù)，例如解決某個(gè)情節(jié)中的問(wèn)題，獲得獎(jiǎng)勵(lì)貼紙或者“閱讀小明星”的稱號(hào)，從而提升其閱讀的積極性。此外，還可以引入家長(zhǎng)參與，創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的互動(dòng)閱讀平臺(tái)，教師可以通過(guò)班級(jí)微信群推薦每周的閱讀任務(wù)或繪本，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群里分享幼兒的閱讀心得與體會(huì)，這樣既增強(qiáng)了家園之間的溝通，也為幼兒創(chuàng)造了更加多樣的閱讀動(dòng)力來(lái)源。教師還可以通過(guò)記錄幼兒在閱讀角的活動(dòng)表現(xiàn)，如幼兒的自主選書(shū)情況、參與互動(dòng)的積極性等，向家長(zhǎng)反饋孩子的閱讀興趣和進(jìn)步，從而進(jìn)一步加強(qiáng)家園合作，共同提高幼兒的閱讀動(dòng)力。

五、打造互動(dòng)閱讀社區(qū)，促進(jìn)閱讀交流

打造互動(dòng)閱讀社區(qū)，可以讓幼兒在交流中收獲更多閱讀的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀分享會(huì)的方式，讓幼兒定期講述自己最近閱讀的繪本內(nèi)容和心得，培養(yǎng)其表達(dá)能力與自信心。例如，每周設(shè)置一個(gè)“故事分享時(shí)間”，幼兒可以選擇一本自己最喜歡的繪本，向班級(jí)其他小朋友講述故事內(nèi)容，教師在旁邊引導(dǎo)其他幼兒提出問(wèn)題或者表達(dá)自己的看法，這種方式不僅促進(jìn)了幼兒之間的交流，還讓他們能夠?qū)W習(xí)到如何傾聽(tīng)和表達(dá)自己的意見(jiàn)。此外，教師可以在閱讀角設(shè)置一個(gè)“故事郵局”，鼓勵(lì)幼兒寫下自己對(duì)某本書(shū)的感受，放在“郵局”里，其他小朋友可以從中挑選感興趣的閱讀心得，進(jìn)行交流和討論。這樣的設(shè)計(jì)不僅提升了幼兒的書(shū)面表達(dá)能力，還讓閱讀過(guò)程充滿了探索和互動(dòng)的樂(lè)趣。互動(dòng)閱讀社區(qū)的打造不但增強(qiáng)了幼兒對(duì)閱讀的興趣，也讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了分享，理解了合作的重要性，為未來(lái)的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作奠定了基礎(chǔ)。